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说课稿

时间:2021-04-07 11:19:18 说课稿 我要投稿

【精选】说课稿模板7篇

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,编写说课稿是必不可少的,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好说课稿呢?以下是小编收集整理的说课稿7篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

【精选】说课稿模板7篇

说课稿 篇1

尊敬的各位评委:

  大家好!今天我说课的内容是《地球清洁师》。现在我就围绕以下八个方面来进行说课。

  一、说教材

  《地球清洁师》是湘教版二年级语文上册第五单元中的一篇课文。故事讲述了地球环境保护局要招收一批清洁师,众多小动物纷纷去报名应聘的故事。情节浅显易懂,语言生动鲜活,深受孩子们的喜爱。其中课文以小动物的对话为主,所以我尽量通过引导学生反复揣摩朗读,分角色读、表演读等形式,让学生懂得大自然中生物对环境保护的奇妙功能。

  二、设计理念

  新课标指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。所以我在这一课中设计了有关的练说训练,将口语交际和阅读课结合起来,在具体的语言环境中培养学生的口语交际能力。本课面对的是才刚刚由一年级升入二年级的学生,他们的认知能力、倾听能力和口语表达能力都比较欠缺。所以教学本课时,我特别注重培养学生倾听、表达和应对的能力。

  三、说教学目标

  依据新课程标准,我确立了本课的教学目标:

  (一)、能力目标:

  培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。

  (二)、知识目标:

  1、朗读课文,学习仿写句子。

  2、了解课文中一共写了几种地球清洁师以及它们的作用,渗透环保意识。

  3、用普通话正确,流利,有感情地朗读课文。

  (三)、情感目标:

  1、认识动物在保护地球生态环境方面所起的作用,了解动物和人类的密切关系。

  2、引导学生喜欢课外阅读,感受阅读的乐趣,丰富知识积累,养成良好地阅读习惯。

  四、教学重点难点

  语文重在读,重在“读中悟情”,所以我把朗读课文和学习仿写句子作为本课教学的重点。

  由于学生的经验少,观察能力还较差,因此我把“了解课文中一共写了几种地球清洁师以及它们的作用,渗透环保意识”作为教学的难点。

  五、说教法

  随着科学技术的进步,特别是计算机网络技术的发展,网络教学已经作为一种新型的教学模式走进了课堂。本节课的教学环境就是网络教学模式,教学准备是多媒体课件。本节课,通过网络教学,为学生创设感兴趣的情境,激发学生的学习欲望,鼓励学生独立识字.鼓励学生独立思考积极表达,主动与他人合作交流.。

  六、教学过程:

  一、创设情景,导入新课

  1、同学们,你们想去地球妈妈家做客吗?(学生回答)老师也很想去,那我们就一起去好吗?下面就跟老师出发吧。(出示环境污染的图片)

  2、同学们,刚刚看了地球妈妈的家,你们觉得地球妈妈的家怎么样啊?(很脏很臭)地球妈妈的家是这个样子的,那地球妈妈的心情会是怎样的呢?(难过)(课件出示地球难过的图片)

  3、为了让地球妈妈的家变得干净美丽,今天,地球环境保护局要招收一批清洁师,来报名的可真多。那么,都有哪些来报名了呢?你们想知道吗?

  4、今天我们就一起来学习第12课《地球清洁师》(板书课题)

  5、齐读课题。

  设计意图:从学生熟悉的图片入手,使学生准确理解“地球的清洁师”的含义。把握儿童的心理,创设情境激趣,为学生兴趣盎然地思考,理解奠定基础。

  二、学习课文内容,整体感知课文

  过渡语:下面请同学们把书翻到12课,听听课文朗读。边听边想:课文里写了哪些地球清洁师?(课件出示朗读课文及课文内容)

  1、听课文录音,学生思考有哪些地球清洁师?

  过渡语:同学们,听了课文朗读后,你知道课文里写了哪些地球清洁师吗?谁来说说?

  2、交流汇报:学生找出文中有哪些清洁师,。(课件出示清洁师的图片,并板书:鱼、乌鸦、屎壳郎、大树)

  过渡语:同学们,鱼、乌鸦、屎壳郎、大树它们来报名,主考官大猩猩是是怎么问它们的?我们来看看大猩猩说的话。

  3、课件出示大猩猩的话,并伴有朗读(指名读,齐读。)

  4、这些清洁师们到底都有些什么本领呢?接下来我们先看看鱼是怎么说的。

  设计意图:先引导学生把课文读熟,让他们充分了解课文中共写了几种地球清洁师以及它们的作用。在读的过程中进一步体会不同动物的语言表达方式,让学生把这些认识内化到心中,为下一步的具体学习地球清洁师的作用打好基础.

  三、具体学习课文内容

  (一)、学习清洁师鱼的这部分。

  (1)、指名读鱼说的话。

  (2)、教师问:鱼有什么本领呢?谁来说说?

  (指名说:鱼能清除那些破坏水质的微生物,没有鱼,江河湖海就会变成臭水。)

  师:鱼的本领可真大。那鱼做哪里的清洁师最合适呀?指名回答(课件出示:水中清洁师)

  (4)、课件出示小结:鱼是水中清洁师,师板书:水中清洁师。

  (5)、进行课堂练习:

  因为有了小鱼,所以————。

  假如————————,就————————。

  过渡语:同学们做得真不错,下面我们来看看乌鸦又有什么本领。

  (二)、学习清洁师乌鸦这部分。

  (1)、女读乌鸦说的话。

  (2)、教师问:乌鸦有什么本领?

  (指名说:乌鸦能吃苍蝇的蛹、腐烂的肉,做地面清洁师最合适)

  (3)、课件出示小结:地面清洁师,并板书:地面清洁师。

  过渡语:接下来我们再看看屎壳郎又有什么本领。

  (三)、学习屎壳郎部分

  (1)、男生读屎壳郎说的话。

  (2)、教师问:屎壳郎有什么本领?谁来说说?

  (指名说:屎壳郎用牛粪马粪当点心,还把牛粪马粪滚成球儿,埋到地底下,如果没有屎壳郎,草原就会出现粪山,牧场也会变得很脏。)

  教师又问:屎壳郎做哪里的清洁师最合适呀?(草原清洁师)

  (3)、课件出示小结:草原清洁师,并板书:草原清洁师。

  过渡语:最后我们来看看大树有什么本领。

  (四)、学习大树这部分

  (1)、全班齐读大树说的话。

  (2)、教师问:大树有什么本领?谁来说说?

  (大树给大家提供清洁的空气)

  教师又问:大树做哪里的清洁师最合适呢?(空气清洁师)

  (3)、课件出示小结的话:空气清洁师,并板书:空气清洁师。

  过渡语:鱼、乌鸦、屎壳郎、大树它们都有自己的本领,那主考官大猩猩让它们当上清洁师了吗?我们来看看大猩猩又是怎样说的?

  (五)、学习大猩猩最后说的话。

  (1)、课件出示录音:大猩猩最后说的话。

  (2)、听录音。

  (3)、朗读这段话。

  (4)、指名说:鱼、乌鸦、屎壳郎、大树它们都当上地球清洁师了吗?(当上了)

  (5)、小结:鱼、乌鸦、屎壳郎、大树它们都当上了地球清洁师,地球有了这些清洁师,才会变得更更干净,更美丽。(师板书:地球更干净,更美丽)

  过渡语:现在我们来做做这道题。

  (6)、课件出示练习:用“有了————,————才————”说话。

  (7)、现在地球妈妈的家变得干净美丽了,同学们,此时此刻,你们还愿意和老师去地球妈妈家做客吗?(出示伴有配音的干净美丽的地球图片)

  (8)、同学们,地球妈妈的家因为有了地球清洁师而变得非常干净非常美丽了。现在地球妈妈的心情又会是什么样的呢?(出示地球开心的图片)

  设计意图:在学生充分理解课文的基础上进行,加深学生对课文的感悟,发展学生的语言表达能力,将口语交际和阅读课结合起来,在具体的语言环境中培养学生的口语交际能力.

  四、拓展延伸

  1、教师提问:同学们,除了“鱼、乌鸦、屎壳郎、大树”它们是地球清洁师以外,请你们想一想,地球上还有哪些清洁师呢?它们又有什么本领呢?(指名说,引入人类也是地球清洁师)

  过渡语:同学们说得真好,我们人类也是地球清洁师。这里,有位叫佳佳的小朋友,为了做好地球的环保工作,他也作出了很大的努力,我们一起来看看好吗?(出示一组配有声音的佳佳的环保图,)

  2、由欣赏佳佳的环保生活图,引出让学生争当地球清洁师。

  3、同学们,看了佳佳的做法以后,你们有什么想法呢?你们也想当地球清洁师吗?如果你是一名地球清洁师,你打算怎样做呢?(课件出示问题,指名说)

  4、教师小结:地球上的清洁师还有很多很多,请同学们课后查找一些关于动物和地球的关系的资料读一读。

  设计意图:以续演课文为引子,激发学生搜集相关资料,增长知识,开阔眼界.培养搜集信息,处理信息的能力. 树立保护地球意识,有了解其它动物的愿望。

  七、说板书设计

  板书是教学过程中的直观因素,它对于发展学生智力、启迪学生思维都起着很大的作用。直观、形象的板书,不但可以化抽象为具体、增强板书的美感,而且可以减小学生接受知识的坡度和思维的难度,甚至是学生的思维过程在复习等学习活动中得到再现,达到帮助记忆再现和巩固旧知识的效果;直观、形象的板书,可以使学生通过对具体事物的回忆展开联想,从而引起对所需概念、方法的回忆和知识体系的形成。而我本课的板书设计就做到了直观、形象,所以学生在学习时,学得非常地轻松。

  八、说反思

  课堂永远是一门遗憾的艺术,希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。

  以上就是我说课的内容,希望各位专家多多指正!谢谢!

说课稿 篇2

  一,说教材

  《七色花》是人教版三年级语文下册的一篇选学课文,是根据前苏联著名童话改写的。课文写了小姑娘珍妮在迷路时得到了一朵神奇的七色花,用它做了七件事,启示人们要关心帮助有困难的人。告诉人们什么是真正的幸福和快乐。

  二,说学情

  三年级学生想像丰富,对童话充满兴趣,对《七色花》应该喜爱。他们已具有一定的阅读能力和写作基础,可以让他们充分地自我发挥。

  三,说目标

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文主要讲了一件什么事情。

  2.了解七色花的神奇作用,运用想象,并模仿课文的语句进行仿写。

  3 .通过比较,让学生明白最后一片花瓣做的事情最有意义,懂得帮助别人才能得到真正的快乐。

  教学重点:

  了解七色花的神奇作用,知道珍妮七次用花瓣所作的事,感受用第七片花瓣帮助腿脚不便的小男孩最有意义。

  教学难点:

  模仿课文的语句,运用想象,引导学生写一写如果有一朵七色花想实现什么愿望。

  四,说教法

  1,重视发展学生的语文能力;

  2,重视培养学生的阅读能力;

  3,发展想像,尊重学生的独特感受;

  4,注重提高学生的品德修养,全面培养学生的综合素质和能力。运用图文对照、诵读体会、讨论交流、读写结合等方法帮助学生全面

  达到教学目标。

  五,说学法

  以学生的自主阅读为主,让学生自读、自悟,学会主动学习。让学生一边读,一边根据教师的提示思考、想象。让学生以小组为单位进行交流讨论,培养学生的合作意识和习惯。让学生充分展开想象的翅膀,培养他们的想象力。读写结合发展学生的写作能力。

六,说程序

  1.谈话导入,揭题质疑。

  2.初读课文,感知内容:我做小老师,检查词语认读情况和课文内容的掌握情况。

  3.品读课文,合作探究:

  重点设计了两个问题:珍妮小姑娘分别用七朵花瓣实现了哪些愿望?你认为哪个愿望最有意义?为什么?

  学生通过独学对学群学的学习方式以及小组展示个人展示相结合的展示方式,完成了学习目标了解了七色花的神奇作用,懂得了帮助别人才能得到真正的快乐的道理。

  4,拓展升华,读写结合:小练笔《假如我有一朵七色花》

5,总结提高。

结束语:《七色花》是一篇童话,我们自然不能得到童话里的这朵神奇的七色花。但是,只要我们有着一颗善良的心,所有的美好愿望就都能成为现实,七色花就在我们心中。

说课稿 篇3

  一、说教材

  教材分析:

  《争吵》是人教版实验教科书小学语文第六册第四组的一篇精读课文。本文选自意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》一书。本篇课文记录了主人公“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,从而告诉我们朋友之间要互相理解,彼此宽容。要理解这其中的道理及其传达出的人生观的教育意义是本文学习的重难点所在。此外,文章中对话较多,语言也较朴实、准确且贴近儿童日常生活内容。因此要抓住文章的语言特点让学生在多读中领会其中的意蕴,学习文章语言,最终将其内化为自己的语言。

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文。

  2、体会“我”的心理变化过程。

  3、理解父亲说的话的含义,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。

  4、课外延伸:说说你和小伙伴之间发生的故事。

  教学重难点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

  二、说教法

  这节课我们力图体现“以学生为本、以朗读为本”的主旨,老师在课堂上主要起到引导、穿针引线和梳理总结的作用。教学时采取质疑法、引导法、探究法、讨论法,从回顾课文主要内容入手,然后组织学生探究并体验,通过朗读体验情感,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

  三、说学法

  本课的设计把体现学生自主学习、研究性学习放在首位,让学生通过研究、讨论、情感朗读、结合生活实际谈体会等方法,激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习,注意创设一种研究问题的情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力的发展。

  四、说过程

  (一)、这课堂的结构是:复习旧知,导入新课——研读第一段,探究“争吵原因”——细读第二段,体会人物内心——品读第三段,领悟父亲的话——拓展延伸,情感升华。

  (二)、抓住文中的重点词句教学,达到让学生体会情感并内化。在这里,我们主要抓住了文中的'三个人物为线索:

  (1)“我”的心理活动:

  a.我觉得很不安,气也全消了。我很后悔,不该那样做。

  b.啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!

  c.克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。

  d.终于挨到了放学。

  e.“再也不了!再也不了!”我回答说。

  (2)体会克莱谛的表现:

  a.克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。

  b.他又说:“我在外边等着你!”我回答说:“我也等着你!”

  c.“不,安利柯!”克莱谛微笑着用手拨开戒尺,温和地对我说:“让我们像从前那样做朋友吧!”

  (3)父亲对“我”的教导:

  a.“应该知错认错。”

  b.“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”

  c.“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!”

说课稿 篇4

各位领导、老师:

  大家好。我今天说课的内容是冀教版四年级科学上册第七课《动与静》。下面我将从教材内容、教学目标,以及重点、难点的确立、教学设计等几个方面对本课的设计进行说明,请各位老师指导。

  一、说教材(教材及学习情况)

  在学习了如何确定物体的位置之后,本课开始进入本单元的另一个重要内容—运动。在本课中,将解释什么是运动,怎样判断一个物体是运动的还是静止的,根据本课的知识结构和学生的实际情况,制定了本课的教学目标以及重点和难点如下。

  1、探索目标:使学生能利用参照物判断某一物体是运动还是静止的。

  2、情感和价值观目标:

  (1)学生愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。

  (2)学生能意识到对一些物体状态的描述是相对的。

  3、知识目标:学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。

  4、重点和难点:判断一个物体是运动还是静止,参照物的选择是很重要的,所以如何选择参照物判断一个物体的动与静是本课的重点和难点。

  二、说教法

  小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程,全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。我在设计这一节课时,

  定位在每个学生都能学好科学,以学生生活中的科学为学习的起点,从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中了解科学就在我们身边,它并不神秘,只要我们能主动探究,亲身经历科学探究的过程,就能认识科学的真面目,因此我采用了探究法、观察法、归纳法。

  三、教学设计

  (一)、设计特色:

  围绕“物体是运动的还是静止的”这一主题,充分利用多媒体,展示运动和静止的相对性,进行师生交流。

  (二)教学过程:

  1、创设情境,激趣入题

  “兴趣是最好的老师”。在本课开始,我首先由问题导入,提出一个学生很熟悉的问题,“我们坐在行驶的车上观察车外的景物,会有什么发现呢?”听到这个问题后,学生的注意力马上被吸引到课堂上,于是回忆起坐车时的体验,“坐在车里看见地面上原来不动的房屋和树木都往后走”,“实际上是车在地面上行驶”等。然后从这些疑问入手,接着提问“为什么会有这种现象呢?”“假如你站在路旁,你认为那些房屋和树木还是运动的吗?”激发起学生探究物体是运动还是静止的兴趣。接着我又播放一段坐在汽车里游览的视频,让学生观看。看完视频后,学生探究物体是运动还是静止的兴趣更浓了。

  2、自主合作,讨论交流

  课堂上学生是主体,教师是主导,只有充分发挥学生的主观能动性,才能达到预期的教学效果。在学生的兴趣被激发后,我安排了让学生默看课文中“荡秋千”这一部分内容,并引导他们进行分析讨论得出问题的答案:从秋千上女孩的角度来看,秋千上的男同学和她自己的位置关系没有改变,所以她认为秋千上的男同学是静止的;而对于地面上的女同学来讲,秋千的男同学对于自己来讲位置在不断改变,所以认为秋千上的男同学是运动的。我进一步引导学生认识到课文中判断秋千上的男同学是否是静止的,是将秋千上的男同学和判断者自己作比较,看两者的位置发生变化没有。在此基础上让学生讨论作出判断一个人或物体是运动还是静止的方法:说一个人或物体是运动还是静止的是相对于一个参照物来说的,人或物体相对于参照物的位置改变了就说这个人或物体是运动的;反之,位置没有改变就是静止的。接着在播放一次坐在汽车里游览的视频,让学生再次熟悉判断物体动与静的方法。

  3、实践应用,巩固知识

  新课程理念强调“以学生发展为本”,让学生在知识、技能、态度、情感各个方面得到发展这才算达到教学的最佳

  效果。在学生掌握所学知识之后,我就让学生解决实际问题。这时我利用多媒体播放视频《奔腾的骏马》,让学生判断视频中物体的运动情况。然后又让学生回到课文中,分析课文中自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里戴帽子同学的运动情况。最后让学生分析电风扇工作时各个部分的运动情况。通过分析解决问题,发展了学生自主探究的能力。

  四、教学体会

  在本课教学中,我以新课标理念为指导思想,运用多媒体教学手段,充分发挥学生的主体作用,取得了较好的教学效果,达到了预期的教学目标。通过本课的教学,我深深地感到合理运用现代教育技术手段,调动学生的多种感官,能极大地提高学生的学习兴趣,让学生学得轻松、愉快。同时我也感到,跟采用传统手段教学相比,运用现代教育技术手段教学能达到事半功倍的效果,教得轻松。

  板书:

  动与静

  秋千上的女同学 静止

  秋千上的男同学 秋千下的女同学 运动

说课稿 篇5

  各位专家,各位评委,大家好!

  我是某某,今天我说课的题目是《云南的歌会》,我将从教材地位,学习目标,教法学法,教学过程,教学反思五个方面来说明我的教学设计和设计理念。

  第一:教材地位

  《云南的歌会》是人教版八年级下第四单元的一篇讲读课文,这个单元选取了介绍我国部分地区的节日风俗和民间轶事的五篇课文,学习这个单元能够引导学生关注民俗,能增强学生的民族自豪感。

  初三的学生对文章的感受能力, 分析能力相对提高,同时初三的学生生活阅历浅,对特定地区的民风民俗了解不多,学习起来有一定的难度,根据以上特点,我把学习目标设计为:

  第二:学习目标

  知识与能力目标:1、了解云南歌会的不同的形式及特点

  过程与方法目标:2、通过讨论,朗读,揣摩精彩的人物描写、环境描写,学习人物描写的方法和环境描写的作用

  情感态度与价值观:3、理解本色生命及其精神文化内涵

  第三:教法学法:

  本节课我采用尝试教学法授课,通过设计练习让学生根据标题猜想文章的内容,尝试猜想有利于读思结合,使阅读插上联想,想象的翅膀,提高阅读的兴趣,锻炼学生的思考和创造能力。

  针对目标一,学生的学法是圈点法,速读课文的同时,圈画出歌会的形式。我的教法是情景教学法,通过播放《云南美》为学生创设情景,再现云南歌会场面,使学生了解到云南歌会的一些形式。

  针对目标二,学生的学法是诵读品味法,合作探究法,在反复的诵读中,归纳总结出分析人物性格的方法及环境描写的作用。我的教法是朗读教学法,通过指导学生的朗读,并适当加以点拨,让学生体会到人物的特点,环境描写的作用。

  针对目标三:学生的学法是讨论法,在讨论交流中,学生了解到更多的本色生命的艺术形式,丰富了他们的知识和阅历。我的教法是情景教学法,通过播放《安塞腰鼓》为学生创设情景,进一步领略“一方水土养育一方人”。

  第四:教学过程

  一、导入新课:

  播放视频《云南美》。然后声情并茂的介绍:云南地势雄奇险峻,自然风光绮丽,物产丰富,特殊的地理环境孕育了特殊的民俗,比如,泼水节,歌会等等,今天我们就一起走进沈从文的《云南的歌会》去了解一下云南的民风民俗。

  设计目的:播放视频,再现云南歌会的场面,拉近了学生与文本的距离,激发学生的阅读兴趣。

  二、出示目标:

  1、了解云南歌会的不同的形式及特点

  2、通过讨论,朗读,揣摩精彩的人物描写、环境描写,学习人物描写的方法和环境描写的作用

  3、理解本色生命及其精神文化内涵

  三、练习设计:

  1、给下面加点的字注音:

  迤西 蹲踞 情歌酬和 凹处 譬喻

  柞木林 花冠 土坎 箍桶

  2、文学常识:

  本文的作者 ,原名 ,评价 。

  3、思考题:看到题目《云南的歌会》你能不能试着猜想或是推测一下文章的内容,作者会写些什么?想要表达什么主题?请张开想象的翅膀,尽情的发挥你的创造力吧!

  同学们的猜想可能是五花八门的,在尝试猜想的基础上,引导学生速度课文,揣摩一下作者是怎样构思文章的?引导学生通读课文,通过对课文的通读,让学生揣摩作者是怎样构思这篇文章的,比较一下自己与作者的哪些构思是吻合的,哪些构思是自己想到的,是否具有可行性,哪些构思是自己没想到的,它在课文中有什么作用?由此确立出这篇文章我们要解决的最主要的问题是:概括作者描写的云南歌会的形式及其特点,人物的特点及文章的主题。

  (设计此环节的目的:通过练习设计,让学生根据已有的阅读经验尝试猜想课文内容,尝试猜想实际上就是让学生站在作者的角度去设计文章,能充分调动学生的积极性,主动性,同时学生尝试猜想的内容与文本的内容形成比较,学生会自然而然思考:作者为什么要这样构思文章,它们之间有什么内在的联系,使学生有疑而问,思考更加深入。总之,尝试猜想有利于激发学生的学习兴趣,形成“自主、主动学习”的学习氛围,培养探究精神和创新能力。

  四、整体感知

  (一)1、作者写了云南歌会的三个场面,请概括它们的内容及其特点。

  学生带着问题用圈点法,抓住文章中的提示性信息,默读课文,讨论答案。由于概括内容的方法,初三学生基本都能掌握,让他们在比较中提炼出最简洁的答案,并叙述一下概括的方法及注意抓住时间,地点,人物,事件。

  第一部分(第1--3段):山野对歌

  第二部分(第4段):山路漫歌

  第三部分(第5段):春寨传歌

  五、局部赏析:

  1、精读课文:选择自己喜欢的人物,结合具体的语句分析其特点。

  学生活动:学生运用圈点法,圈画出有关人物描写的语句,并通过诵读品味,反复朗读有关人物描写的语段,体会字里行间蕴含的感情从而分析出人物的特点,同时引导学生运用已学过的分析人物的方法来分析人物性格,,学生归纳不全的情况下,教师可以通过具体的句子适当加以引导,从而总结出可以通过描写方法,修饰词的运用,叠词的运用等方法进行分析。

  在分析环境描写起到烘托人物形象的作用时,教师可以点拨环境描写都起到烘托人物的作用吗?引导学生速读课文后,发现第三段有大段的环境描写,自然而然就提出了这样的问题:“第三段为什么用大段的环境描写,这样构思有什么作用?”

  学生活动有:学生运用圈点法,圈画出有关环境描写的语句并通过诵读品味,反复朗读品味出环境描写的作用:烘托人物。教师此时可以适当引导,作者想要强调的东西重点写,强调环境,环境起到什么作用呢?在教师的一再点拨下,有的同学能想到“一方水土养育一方人”作者想要强调环境的作用,所以作者重点描写了环境。

  设计目的:通过圈点法,诵读品味法讨论法充分调动了学生的积极性,主动性,发挥了他们的主体作用。同时在阅读学习的过程中不断地发现问题,锻炼了他们的提出问题,分析问题,解决问题的能力。此环节落实了目标二,渗透了目标三。

  六、拓展迁移:

  通过以上环节,学生已经能理解到云南的歌会是自然地,淳朴的,有活力的,理解到正是这方自然的,淳朴的,有活力的水土养育了这方自然的,淳朴的,有活力的人,这时教师可以进行发散思维的训练,对于这种自然的,淳朴的,有活力的本色生命的艺术表现形式,你还知道哪些?

  学生们会想到以前学过的课文《安塞腰鼓》,河南梆子,山东梆子等等,教师给予肯定并补充一些例子,增加学生的阅历。

  云南的歌会淳朴自然、融自然、人生、社会于一体,散发着生命的气息,泥土的芳香,感谢沈从文笔下的这些鲜活的生命,让我们重温生命那最初的律动,他本来跳动在我们的血液里,构建着我们的精神家园,开拓着我们的精神视野,我们一定要不断的传承下去,让它不断发扬光大。

  拓展迁移的环节是走出文本的过程,体现了新课标要求“重视情感,态度,价值观的正确导向。”本环节的设计主要完成目标三。

  七、课堂小结:

  通过本节课对课堂内容的猜想,并深入文本进行学习,探讨,你收获了什么?把你的收获和感触与同学们一起交流一下。

  八、教学反思:

  本节课我以学生为主体,通过练习的设计让学生尝试猜想,通过与作者的构思比较得出本节课要处理的主要问题,同时在阅读学习的过程中不断启发他们提出新问题,锻炼他们提出问题,分析问题,解决问题的能力。

  说课到此结束,不当之处请各位评委批评指正,谢谢大家!

说课稿 篇6

  一、教材分析

  长江属于八下中国地理的第二章《中国的自然环境》的第三节《河流》的第二课时,第一课时里我们了解了我国的河流总体概况及什么是河流的水文特征,第二课时我们就来了解我国的第一大河---长江。

  本节课通过对长江基本情况的介绍和对长江开发利用状况及其整治的分析,使学生了解和认识长江在我国水系中的地位、长江的水文特征及其功与过。通过对长江的利与弊的分析,树立学生辩证的观点,增强学生的忧患意识,训练学生学习的方法,从而提高学生分析地理事物的能力。

  二、教学目标

  【新课标】能运用地图和资料,说出长江的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。

  【知识与技能】了解长江的源流概况,长江给我们提供的有利条件和存在的问题,以及新中国成立以来对长江的开发利用和综合治理。

  【过程与方法】通过对中国地形图、长江水系图等地图、图片及统计资料的分析,能初步提出长江各河段开发利用的方向和措施,培养学生的创造性思维能力。

  【情感态度与价值观】通过对长江开发和治理案例的学习,使学生初步形成因地制宜、兴利除弊的观念,人地协调及可持续发展的观念,树立保护环境、保护“母亲河”的思想,增强民族自豪感和社会责任感。

  【教学重点】了解长江的基本概况,开发和治理状况。

  【教学难点】根据长江特征寻求开发和治理措施。

  三、教学方法

  本节课主要通过直观的电脑媒体投影强化视觉,吸引学生的注意力,加以板图绘图,指导学生自己动笔,培养绘图能力,加强对地图的认识和理解;注重启发诱导使学生主动地发现问题解决问题,突出学生间“合作学习”的优势,注重体现“学为主教为辅”的教学思路。

  四、学习方法

  指导学生运用地图分析问题、解决问题,培养学生观察力、读图分析能力、绘图能力,以图忆文培养记忆力,指导学生用综合法、分析法解决问题。

  五、教学过程

  【创设情景】

  自制图片集《旅行纪念册》配以《长江之歌》,声音图像激发学生学习兴趣。

  【传授新知】

  分三大模块,漂流长江、寻宝长江、救险长江,分别对应长江的概况、长江的开发、长江的治理。

  (一)漂流长江:了解长江概况。

  1、长度、流域面积、水量。

  2、发源地、注入的海洋、上中下游的划分。

  3、长江的主要支流。

  4、长江干流流经的省级行政区。

  5、长江干流流经的地形区。

  对以上问题采取提出一个问题解决一个问题的方式,学生先自主学习,结合相关地图及资料找出答案,教师通过板图及幻灯片展示对重点问题、注意事项进行说明。

  本环节同时采取学生绘图本绘图环节,使学生能较为准确的了解长江的形状,源流状况,沿江重要城市,主要支流等问题。

  解决了这几个问题之后,小结长江各个河段的水文特征。介绍各河段的名称和特点。

  (二)寻宝长江

  问题讨论:如果你是长江沿线某市市长,你会如何开发利用长江呢?

  学生积极展开思考,根据刚才了解到的长江各个河段的水文特征,提出不同河段适合怎样的开发利用,培养因地制宜,人地协调的观念。回答可多样,老师总结评价,最后重点突出“水能宝库”和“黄金水道”的作用。

  “水能宝库”中结合长江干流剖面图分析长江丰富的水能资源主要分布在哪里及水能丰富的原因是什么。介绍水能宝库的地位:1、长江水能资源蕴藏量占全国的1/3,其中可开发利用的水能资源占全国的一半。2、长江干支流上建有许多大型水电站,装机容量约占全国水电装机总量的2/3。介绍长江三峡水利工程是世界上规模最大的水电站,位于宜昌市上游不远处的三斗坪,并和下游的葛洲坝水电站构成梯级电站 。三峡工程主要有三大效益,即防洪、发电和航运。了解“黄金水道”的地位,长江通航里程占全国内河航道总里程的2/3,及思考讨论长江被称为“黄金水道”的有利条件有哪些?自然方面:①流域地势平坦,水量大②无结冰期③通航里程长;人文方面:长江流域人口密集,经济发达。

  (三)救险长江

  结合课本活动题,思考:长江流域面临哪些生态环境问题?

  (水土流失严重)(洪涝灾害频繁)(水污染)

  针对这些问题,我们可以采取怎样的措施来治理长江?

  1、植树种草—长江中上游防护林

  2、加固堤防、疏通河道

  3、退耕还湖、退耕还林

  4、修建水利枢纽工程、修建分洪、蓄洪工程

  根据课本提供的资料图片,提取信息,了解长江不同河段存在着怎样的问题,然后积极展开思考,提出治理长江的措施,小组内可相互讨论,选出最为合适的几条措施。培养学生树立辩证的观点,增强的忧患意识,同时树立保护环境、保护“母亲河”的思想。

  【总结练习】

  谈谈本节的收获,选做生活上的典型例题。

  六、教学反思

  以学为主,注重学生落实,注重培养学生根据所学发现问题,提出问题,解决问题的能力。在教学过程中将较容易的内容尽可能地让学生自己完成,教师通过媒体的辅助重点突出地理位置与示意图的结合,让学生学会图文结合有理有据的分析问题,从整堂课的效果来看本节课的效率较高,学生的参与度高,学习积极性高。

说课稿 篇7

  一、教材的地位和作用

  《变色龙》选自人教版语文九年级下册第二单元的第三篇课文。该单元全部是小说,学习本单元,可以从人物的悲欢离合中获得有益的启示。该课文是一篇讽刺性小说,从人对待狗的态度变化中发现人情世态的悲凉,感受写活人物的奥妙。

  二、教学目标设计

  由于该文是一篇讽刺小说,也由于学生已经进入初中三年级,心智基本成熟,本着教会学生学会学习的教学理念,我设计如下教学目标:

  1、细读故事情节,揣摩人物形象,把握文中暗含的情感态度;

  2、透过人物态度变化,推敲小说批判现实的深刻内涵;

  3、体会小人物的辛酸命运,体验作者的悲悯与同情。

  三、教法学法的选择

  由于该小说写人叙事相对复杂,我采用的教法有:

  1、点拨法:旨在借助故事情节暗含的讽刺批判,推敲小说暗含深意。

  2、质疑法:旨在通过人物态度变化,把握作者潜在的创作目的。

  也由于初三学生拥有较强的自学能力和自主意识,我采用的学法有:

  1、圈点勾画法:旨在打捞出主要人物和故事情节。

  2、小组合作探究法:旨在探寻谁是变色龙和如何成为变色龙。

  四、教学的重点和难点的确定

  由于该文写人叙事的婉曲变化,我把教学重点确定为:把握故事背后的人物性格;把教学难点确定为:揣摩小说的讽刺批判意义。

  五、教学过程设计

  基于教是为了达到不需要教的教学理念,充分发挥学生学习的主动性与创造性,促成学生积极地想、合理地想、辩证地想,我设计如下教学过程:

  1、叩问题目

  该环节是为了让学生把握该文的体裁与写法,计划设计的问题是:

  A、作者用“变色龙”为题该文是什么体裁?用变色龙来隐射人,突出了人的什么特点?暗含了什么写法?

  通过问题解答,可以让学生充分体会小说写人叙事的写法......

  5、体会人情关系

  该环节是为了让学生体会外在环境导致的人情关系恶劣,也是为了让学生体会小人物的辛酸遭际;计划设计两个问题:

  A、奥楚蔑洛夫对待小人物赫留金的人情态度有什么变化?

  B、围观者对小人物赫留金持什么人情态度?

  通过人情态度的剖析不难发现强权导致的人情关系的薄凉、残忍;不难体会到人情关系的不正当与不正常。

  (该环节实现了教学目标1)

  6、挖掘思想内涵

  该环节是为了让学生领悟小说的复杂意蕴,计划设计两个问题:

  A、警官奥楚蔑洛夫为什么态度会发生变化?

  B、是什么导致了奥楚蔑洛夫非变不可的变色龙性格?

  通过剖析主要人物的变与不变,不难发现由于沙皇强权的统治,让人无法坚持本性,让人丧失个性,让人情世态炎凉,让人际关系陷入不正常。

  (该环节实现了教学目标2)

  7、洞察创作意图

  该环节为了让学生洞察作者为何而作,为谁而作和所作何为,计划设计两个问题:

  A、作者为什么用变色龙来命名奥楚蔑洛夫的行为方式?

  B、作者写活变色龙是为了批判什么?

  通过细读文本会发现作者用同情悲悯的态度勾勒下层人物辛酸遭际,会发现作者用尖锐批判态度批评沙皇专制导致的人性、人情扭曲,会发现作者用自我反省的态度来批判人性、人情的不公正、不公平,会发现作者用善意批判来重建人际关系的温情。

  (该环节实现法教学目标3)

  8、探究写作技巧

  该环节是为了让学生发现布局立意的匠心独运。计划采用两个问题:

  A、作者怎么写活警官奥楚蔑洛夫的性格?

  B、作者怎么写活赫留金遭遇的人情?

  通过细读文本,不难发现文中用对比、夸张,突出了外在场景,凸显了内在心灵。

  六、板书设计说明

  为了直观展示本文的人物形象,也为了让学生深刻把握本文的复杂内涵,我采用的板书设计如下:

  小说的教学环节:

  1、梳理故事情节;

  2、把握人物形象;

  3、体会人情关系;

  4、领悟主题;

  5、挖掘思想内涵;

  6、探究写作技巧;

  7、洞察写作意图。

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