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《可爱的娃娃》教学反思

时间:2021-04-25 22:20:59 教学反思 我要投稿

《可爱的娃娃》教学反思

  身为一名到岗不久的老师,我们的工作之一就是教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《可爱的娃娃》教学反思,希望对大家有所帮助。

《可爱的娃娃》教学反思

《可爱的娃娃》教学反思1

  《语文课程标准》在“教学建议”中首先指出:“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。这就告诉我们:语文教学中教师的主导作用是很重要的。

  12月3日,我执教《可爱的娃娃》一课,荣获彭州市20xx年度自制投影片竞赛课一等奖,在这一课的教学中,我注重发挥教师的主导作用,从而真正体现“学生是语文学习的主人”。在本课的教学中如何发挥教师的主导作用呢?我是从以下几方面入手的。

  一、创设学习情境。

  在学习一篇课文时,教师首先帮学生创设一种情境,这种情境的创设可以是一则谜语,一个娓娓动听的小故事,一段录象,一段美妙的乐曲等。

  在教学《可爱的娃娃》时,我是这样引入课题的,我手指着题目开始描述:有一个可爱的娃娃,金黄色的卷发,清澈明亮的蓝眼睛,小巧的鼻子,红红的樱桃小嘴,再配上粉色的皮肤,哇!多么可爱呀!我用生动的语言,调动起学生的想象力,在他们的头脑中形成一个漂亮、可爱的布娃娃的形象,学生一下就被吸引住了,很顺利地就引入课题《可爱的娃娃》。讲到珍妮得到这个布娃娃后却不快乐,让学生自己到课文里去问问,使学生很快进入情境,入境学习,这样学生主动学习的积极性就调动了起来,“兴趣是最好的老师”,学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣,这是本节课一个良好的开端。

  二、鼓励学生质疑、解疑。

  质疑是学生最可贵的学习品质,学生不会质疑就不会学习,不能创新,学生就没个性。学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习,更是在培养学生的问题意识。

  二年级的学生在逐步形成提问题的能力,若让他们在初读课文后,对课文内容提出疑问,定会是五花八门,超出老师的想象,老师有时也难以应付一些没有预设的问题,于是我把提问的范围缩小到一句话。投影出示:看看周围没人,珍妮拿起娃娃,装到书包里,跟在人们的后面,来到街上。学生齐读以后,师问:你有什么问题想问问大家?学生举手非常踊跃,有的问:“珍妮为什么要把娃娃装到书包里?有的问:“珍妮为什么要跟在人们的后面?”学生提出问题,我及时地表扬,在投影片上画上“?”,鼓励学生解答问题后,我变“?”为“

  ☆”。教师不失时机地向学生投去一个赞许的眼光,给予一句表扬的话语,送去一片鼓励的掌声,让学生享受到成功的喜悦。学生提问的积极性很高,一个学生问道:“珍妮为什么要来到街上?”有的说:“珍妮是怕工艺馆的人发现她拿走了布娃娃。”有的说:“珍妮怕回到家妈妈打她。”学生的回答与下一段联系很紧密,我顺势一引:“真的是这样吗?请同学们齐读第四自然段”,从而很自然地进入下一段的教学。

  三、及时引导点拨

  《语文课程标准》明确:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的过程就是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程。

  在教学第四自然段时,我问:“人们真的在用眼睛盯着她吗?”同学们都认为“是真的”。我想这是由于学生受插图的直观影响,没有认真读课文而造成理解上的偏差,因此,我让学生带着这个问题认真地再次读第一句。经过老师的点拨启发,不少学生在读后有了新的意见,“这不是真的,是珍妮的一种感觉。”老师紧接着问:“你是从哪些词语中体会到的?”学生再看句子,从中找出“觉得”和“好像”,学生们就都明白了珍妮是感觉被别人盯着。老师让学生用读来告诉大家,这不是真的,只是珍妮的一种感觉,学生就会在朗读时,有意识地重读“觉得”和“好像”,逐步形成朗读的技巧。

  四、激发学习兴趣

  “兴趣是最好的老师。”在学生学习过程中,为使学生轻松愉快地学习,教师要充分运用教学的基本功和现代化的教学手段,激励学生的学习兴趣,使整堂课学生的思维始终处于积极活跃状态,有一种意犹尽,兴未了的感觉。

  我以这课的板书设计为例。当讲到珍妮是个活泼快乐的小姑娘时,我在黑板上画了一张笑脸,学习第四自然段,孩子们从图上观察到珍妮不快乐时,我又在黑板上画了一张皱眉头的脸,读到珍妮“哇”地一声大哭起来,我又把皱眉头的脸变成哭脸,简简单单的几笔,反映出珍妮的情感变化,也紧紧地抓住学生的心。

  在这一课的教学中,还有不少环节在为学生营造生动活泼的学习环境与氛围,使用投影,吸引学生的注意力,利用图画,展开学生的想象力,如:珍妮站在娃娃旁边,看了又看,舍不得离开。让学生猜一猜,此时,珍妮在想什么?学到珍妮向工艺馆的伯伯承认错误时,让学生把自己当作工艺馆的伯伯,对珍妮说点什么。这就抓住了课文本身的情、趣,使学生产生一种渴望学习的冲动,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。在这节课中有张有弛,有难有易,让学生孜孜以求,乐此不疲。正确评价学生的表现,及时表扬和鼓励,用成功的快感去强化学习的兴趣,使学生感到乐在其中。

  当然,教师的主导作用是体现在方方面面的。教师要牢固树立“学生是学习和发展的主体”的思想,发挥好主导作用,我们只有学好《语文课程标准》,更新观念,与时俱进,才能适应当前教学改革的要求。概括成一句话就是一切为了学生,为一切学生的发展、创新,成为对社会有用的人服务。

《可爱的娃娃》教学反思2

  上完《可爱的娃娃》一课时,我感到很轻松也很愉快。虽然这堂课上有令我尴尬的一刻,但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。

  1、关于课前

  课前预习是我每天都要求学生完成的作业,但是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊,他们的预习是那样的深入,这从学生的预习汇报中就可以看出来,例如在让学生汇报自己的预习时,有的学生就说:“通过预习我知道珍妮偷拿了艺术馆的布娃娃。”有的说:“珍妮有错,也有对,她偷拿布娃娃是不对的,但是她还回布娃娃是对的。”等等,由此,可以看出学生对于本节课是相当重视的,并且在预习中深入地了解了课文的内容。这是一个非常好的预习习惯。

  2、关于课堂

  学生个性的张扬一直是我关注与鼓励的起点。“我相信你。”“我期待着你与众不同的回答。”“你的回答让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终鼓励学生大胆地说出自己的观点,所以当学生在怎么样读“你书包里到底放着什么?”一句时,便有了大胆的争议,有的学生认为读这一句时要凶一点,有的学生则认为要温柔一点,理由是这样珍妮才不会害怕,如果让珍妮觉得害怕,那她就更不敢把布娃娃交出来了。这与众不同的想法源自于学生对自己生活的体验,也是源自于老师对学生的鼓励、肯定与信任。

  此外,新课程提倡“自主、合作”的学习方式,因此,在教学生字时,我大胆放手让学生自己自学,首先让学生自学生字,然后指名拿自己喜欢的或懂的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的掌握情况。最后从生字中挑出“四会字”让学生以自己喜欢的方式记一记(组词、造句、换偏旁……),如此面向全体学生,学生学习的积极性也提了起来,参与面就广了。但是唯一不足的是小老师的作用发挥得不够理想。

  当然在这一节课中,做为引导者的我也存在着许多的不足,例如评价语言少,给学生读的时间少等。这些都需要在今后的课堂教学中不断改进。

《可爱的娃娃》教学反思3

  公开课教学的时间又到了,上什么好呢?我衡量再三,决定选择《可爱的娃娃》这篇课文。

  这课是北师大版实验教材《语文》二年级上册"13。诚实"主题单元的一篇主体课文。讲的是活泼快乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个可爱的娃娃,变得不快乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她,好像在问她,甚至不敢回家,大雨淋湿了她。第二天,妈妈带着珍妮去承认了错误,她又和从前一样活泼快乐了。课文选定后,该用什么方法进行教学呢?经过再三考虑,我决定围绕"让学生有话说,在提问中理解课文"作为这一节课的教学重点,以"读准—读通—读懂"这样几个层次进行。首先是把课文读得正确,在读中认会生字。接着是熟读课文,把课文读得流利,达到读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话,也是对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文,就是质疑问难,抓住重点,读书讨论交流,进一步品读课文,诵读课文,从而实现较深层次地与文本的对话。

  在读准课文中,我还设计了两个识字游戏:"把生字送回家""登山游戏",教学中,发现学生特别的喜欢,他们自己当运动员自己登上识字山峰。从课堂上来看,识字对他们来说,学生感兴趣,学起来特轻松。在读懂课文的基础上让学生质疑问难,讨论交流,品读、诵读课文,孩子们在课堂中的表现是出乎意料的活跃,他们非常积极,高举的小手如林,提出的问题令我惊喜异常,也措手不及,一开始,一位学生问:"可爱的娃娃指小姑娘珍妮还是那个布娃娃呢?"问题一下切入重点。另一位孩子紧接着问:"珍妮为什么要拿那个娃娃?"一个学生马上回答:"娃娃太可爱了。"借这个机会,我马上让孩子们朗读课文。课文刚朗读完,我正想引导孩子用自己做错事的心情去体会课文的第四自然段,然后教师也以一个参与者的身份参加学习,当我想说自己做错事的心情和想要带着这种心情读时,学生不让我说,我只好说:"孩子们,能让我先说吗?"学生坚决不同意:"不要,我们先说。"我只好让孩子们继续说,孩子们新的问题又产生了:"珍妮的妈妈为什么没有骂珍妮?她妈妈太好了!"这个孩子提的问题太有现实意义了,马上引起其他孩子的共鸣,一个说:"要是我妈妈早就骂我。""是呀,我妈妈还会打我呢?"另一个孩子站起来说:"妈妈当然不能打孩子了,要不,会没有信心的。""是呀,是呀!"孩子们又找到共同的话题了,他们又开始议论起来,甚至把赏识教育搬到了课堂,我一看,天呀,时间都快来不及了,我备课的计划全被打乱了,我说:"孩子们,这个话题我们下节课再继续讨论,好吗?"但他们还不想停止,我只好硬性规定,孩子们才勉强地挺住了。但接下来的学习,孩子们再次不理会我,继续对珍妮的害怕发表自己的见解,再次不让我发言的机会,直到下课铃声响起,他们才恋恋不舍地停住了。

  课是上完了,我既惊喜又遗憾还有些尴尬迷茫,惊喜的是我设计的方向是对的,整节课中孩子们真正地有话可说,有问题可问,学习的积极性高,师生的关系非常融洽。评课时,一位老师戏称:"你被学生丢掉了!"的确,自己在课前对孩子原有的知识了解不够,小看了他们,而且没有及时抓住学生精彩的地方引导他们深入到课文。课前预设的问题没完全从学生的需要出发,所以,课堂中产生的二度设计,教学机智做得不够及时,结构不够紧凑,结果课文朗读的时间少。但是,过去我们说带着问题学习,要么是老师提出问题学生来回答,不太理会学生的学习需求和他们自己的问题;要么是按老师的预设由学生提问题,不太理会那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习,学生仍然是被动的学习。《语文课程标准》指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"还强调:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"本次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的.学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲,问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终,学生通过问题来学习;同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,学生通过学习来生成问题。这里,学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习,更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神,以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中,学生几乎用了三分之二的时间自己读书,他们通过自己的读书实践,自己提出问题,在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题,理解课文内容,不断加深体验,不同程度地"有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"虽然朗读交流、指导的时间较少,但孩子们在自己读书、小组读书的学习过程发现了问题、提出了问题、分析了问题、解决了问题,在此,学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习,更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神,以及求异思维和创新思维的创新实践。因此,在教学中,培养学生提问题的能力是对的,即使我们老师暂时被丢掉一边也是值得的。当然,教学中存在的一些不足,对怎样处理好教材,对课堂中学生的动态生成的资源如何运用有待于进一步研究探讨。

《可爱的娃娃》教学反思4

  《可爱的娃娃》这篇课文是语文北师大版教材第三册第六单元“诚实”中的一篇主题课文。在这篇课文的教学中,我注重体现老师的主导性,从而体现学生在课堂上的主体作用。我进行了如下总结:

  1.教学中对学生进行了观察能力和语言能力的训练。在上课初,我设计了一个环节:让学生观察这个可爱娃娃的图片,学生看图说出这个娃娃的可爱之处,再按照从上到下的顺序说一说。在教学中,让学生夸夸这个娃娃等等。

  2.教学中进行教材的延伸。如:想象并说说珍珍的妈妈是怎样帮助她的,珍珍是怎样向工艺馆的伯伯承认错误的,工艺馆的伯伯又是怎样说的等等。

  3.在朗读中理解词语的意思。对于课文中的一些重点词语,如果直接给学生讲意思,学生的记忆并不深刻,也许有些学生根本不能真正理解这些词语的意思。因此,对“连连称赞”这个词语的理解,我让学生先夸这个娃娃,再告诉学生,象这样,这么多人连续的夸奖就叫“连连称赞”,学生一下子就记住了这个词语。还有“心惊肉跳”也是这样,让学生想象珍珍的心情,很害怕,那“心惊肉跳”就是心里很害怕的意思,学生也理解的更透彻了。

  4.抓住课文中句式的训练点进行练习。我抓住课文中第二自然段中出现的“……多么……!……多么……!”让学生先观察原句在仿照例子说一说。

  5.通过想象进入情境体会人物心理,进行朗读指导。对于二年级孩子来说,体会课文中人物的心理是比较困难的,而只有深刻体会了人物的心理才能读好课文。因此,在教学中,我注重让学生进入情境,根据珍珍当时的动作,想象珍珍当时的心理,并把这种心理读出来。在教学第三自然段中,有学生读“看看周围没人,珍珍拿起娃娃,装到书包里,跟在人们的后面,来到大街上。”这句话,读的很快时,我抓住时机问:“你为什么要这样读?”学生回答说:“珍珍拿娃娃怕被别人发现了,所以她的动作很快。”从这里就知道,学生是真正进入了情境了。

  6.激发学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”在学生学习过程中,为使学生轻松愉快地学习,教师要充分运用教学基本功和现代化教学手段,激励学生的学习兴趣,使整堂课学生的思维始终处于积极活跃状态,有一种意未尽,兴未了的感觉。我以这节课教学板书为例。当讲到珍珍是个活泼快乐的小姑娘时,我在黑板上画了一张笑脸,学习到第4自然段,珍珍不快乐时,我又在黑板上画了一张愁眉苦脸的脸,读到珍珍“哇”地一声大哭起来时,我在黑板上画了一张哭脸,最后,珍珍承认的错误,还回了娃娃,珍珍又恢复了活泼快乐时,我又画了一张微笑的脸,简单的几笔反映出珍珍的情感变化,牢牢地抓住了学生的心理。

  整堂课,虽然学生学得快乐,老师教得轻松,但是,也有让我遗憾的地方。

  1.段与段之间的衔接还需要再整理,特别是第3自然段和第4自然段之间,我是这样过渡的:珍珍得到了自己心爱的娃娃是不是更快乐了?你是从哪里知道的?引入了第4自然段的教学。其实,后来反思,觉得如果这样问:你得到了自己喜爱的娃娃,心情怎样?我们一起去看看珍珍得到自己心爱的娃娃后她的心情吧!这样问,设置悬念,学生应该更有兴趣进行下面的学习。

  2.教学结束的有些突然,如果能根据板书引导学生进行课文总结,对工艺馆的布娃娃和珍珍的可爱进行比较升华后再让学生回答“学习这篇课文的收获。”学生应该会收获更大才对。

《可爱的娃娃》教学反思5

  《长发娃娃》是一节美工课,旨在教幼儿通过剪、贴、画、卷等多种美术技法制作可爱的长发娃娃,让幼儿在操作中感觉美术活动的兴趣。

  一、剪

  首先是让幼儿将长方形彩色纸长边对折,打开,将半边剪也细长的头发,剪至折痕处。

  孩子们刚学使用剪刀,如何较为均匀地剪出娃娃的细长头发是个难点。于是和孩子们玩小剪刀“开火车”的游戏,告诉他们小剪刀要在轨道(线条)上行走,这样才是又安全又舒服,在这样有趣的游戏中,孩子们很自然就仔细地沿着线条剪,虽然有的孩子剪得不太直,但是基本上都能剪完所有的直线。

  二、画

  其次是让孩子在另一半上画上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

  这里面有两个地方要提醒,一个是不要把表情画倒了,二是画出不一样的表情。孩子们都会画基本的表情,为了丰富作品内容,让“长发娃娃”更生动起来,我展示了各种表情的图片,并和孩子玩起“变脸”的游戏,让幼儿互相观察,感知表情的变化,这一环节不作过高要求,幼儿可根据自己的能力自由创作,表情画得还不错,只是由于纸太宽,一些孩子画的表情不太集中,影响了美观。

  三、卷

  接着让孩子们为娃娃设计发型,为娃娃“烫发”。

  这个环节孩子们非常感兴趣,都能积极主动探索设计不一样的发型。活动中,老师鼓励孩子们交流、创造,提醒他们可以借助其他工具进行卷、折、绕等,孩子们的作品完成的非常好。

  四、贴

  最后是把做好的娃娃两边短边粘贴在一起呈筒状。

  这一环节让孩子们分组操作,提供废旧的羽毛球筒,让孩子们把自己设计的娃娃粘贴在一起,形成“娃娃高楼”,孩子们自由组合、相互合作,极大的激发了孩子的兴趣,生动可爱的娃娃造型让每个孩子都感受到了成功的乐趣。

  本课把美术活动与游戏结合起来,通过不同技法制作长发娃娃,既丰富了孩子的想象能力,又提高了孩子的操作能力。

《可爱的娃娃》教学反思6

  这学期组内开课,我上了一堂《可爱的娃娃》。《可爱的娃娃》一课是北师大实验教材语文第三册第十三单元的一篇主体课文。该单元的主题为"诚实",通过学习本单元的课文,可以使学生懂得,诚实是一种美德,愿意做一个诚实的孩子;通过语文活动的开展,如听故事、讲故事、识字、写字、朗读等,可进一步明确怎样的行为是诚实的行为。我执教的是《可爱的娃娃》第二课时。

  上课伊始,我信心十足,因为课前的教材钻研、课件制作、教学设计我都认为是较为有把握的一次。不料,上课一开始,我就因为紧张而忘记了"教师范写生字"这一环节,结果导致时间延长。在上到"比较段落不同,指导朗读"时,学生面面相觑,我是"启而不发,愤而不悱",在老师期待的目光中,竟然没有几个学生举手发言,平时那些能言善辩的孩子今天怎么了?尴尬的场面,令我万分火急,下课铃声即将敲响,可我原来自以为漂亮的设计却还有好几块未完成,这可怎么是好?无奈,在剩下的几乎不到十分钟的时间里,我只好舍弃部分"精华",包打包唱,草草收场。

  细细回味这堂课,心中的滋味当然不用说,可令我百思不得其解的是:为什么精心的设计却收到如此的效果呢?在区教研室陈老师的评课和自我的反思中,我找到了这节课的"症结"之所在。

  一、教师备课不仅要吃透教材,精心设计教学内容,更应"以学生为本",遵循语文教学规律和学生认知规律。

  新课标明确指出:"学生是语文学习的主人""学生是学习和发展的主体"。在备课中,尽管我抓住了教材中的重难点,也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语,让学生通过个性化的阅读、理解,去体会文中主人公的心情。但我却忽略了"以人为本"的思想,忽略了学生是学习的主人,备了教材,备了自己,却忽视去"备"我们的学生了。二年级的学生在语文知识水平的积累方面,他们能够比较出两个句子的不同,体会出句子中某一、两个词语的含义就已经是很不错的了,段与段之间的比较是在三、四年级的知识范畴。而我在备课中却没有考虑到这一点,没有遵循二年级学生语文认知的规律和目前他们的认知水平,直接将文中的段落和去掉一些关键性词语的段落进行比较。当这两段话同时出现,老师问:"这两段有什么不同?" 时,学生们就傻眼了,十几个不同的地方在短时间内是无法马上找出来的,因为思维的过程需要时间,而我却无法等待,最后的结果只能是:老师说,学生听,又回到了以往的课堂。实践证明:教师的备课不仅要备教材,备自己,更应该去"备"我们学习的主人和发展的主体--我们的学生,只有作到真正的"以人为本",才能焕发出语文课堂的生命力。

  二、教师应注意倾听学生的发言,并对其给予及时的肯定和纠正。

  在让孩子运用第一课时学过的"多么、、、、、、多么、、、、、、"这组词形容课件中出现的一群娃娃时,有个孩子说:"这群娃娃多么美丽、多么漂亮。""美丽" 和"漂亮"是一组近义词,在同一个句子中出现是错误的,而我当时可能是紧张,也可能是一心想着自己教案的下一个环节,眼睛好象在看着他讲,耳朵似乎也在竖着听,但却没有及时指出、纠正他的这一错误。另一个孩子说:"他们的样子多么可爱,他们的精神多么饱满!"其实这句话说得非常精辟,但同样为了赶进度,怕影响整个教学,我也没有肯定他的优美、精彩。在后面的朗读比较、想象主人公珍妮和她**的对话等环节,为了让听课的老师感到整节课的完整性,我更是唱独角戏,没有给学生思考的时间和空间,没有让他们发表自己的见解,更没有用心去倾听他们的发言,导致一节课下来:老师上得累,学生学得累,听课的老师也觉得乏味无穷。

  新课程理念要求我们教师要学会倾听。当初听到这种提法,心里很是不以为然,这不是很容易吗?上课时学生的哪一次回答,我不都是竖着耳朵仔细倾听吗?其实这是对"倾听"太过肤浅的理解,倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生,让他们发出自己的声音,表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生,才能作到真正的倾听。很多时候,我们都会为完成教课任务的需要,或是维护教师面子的需要,打断学生的发言。从这节课中,我也悟出:只有在平等合作的课堂中,学生才是真正的主人,学习的主体,教师只是一个学习伙伴,在学生伙伴有疑难,需帮助时,我们才需伸出援助之手,稍作点拨、引导,决不能越俎代庖,剥夺学生学习的权利,而只有作到这样,学生的灵气,学生的创造性才能真正释放。

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