幸福在哪里教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的幸福在哪里教学反思，欢迎阅读与收藏。
幸福在哪里教学反思1
通过这节课的教学，使我深深地感到驾驭教材，备好学生的重要性，本节课我是从以下几方面来进行教学的：
1、注意创设情境，充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，给予学生自主学习的广阔空间。
教学过程中师生之间平等、民主。教师总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观，使文道统一。
在想象三个青年具体做了些什么有益于人类的事，自己说说他们找到的怎样的幸福，假如你就是那位青年、那位农民，不光是对课文的理解同时也是对口语能力的训练，因为这些话题有趣味性，贴近学生生活学生乐于参与。通过本文的学习，“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话，定能在学生心中激起涟漪。
2、体现了工具性和人文性的统一。
注重落实字词的理解，在具体情境中理解词语的内涵。如：“心满意足”“面面相觑”……。在抓住重点学习三个年青人说的话时，让学生在读句之后想象，从而获得情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，感受到语言的优美。最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。
以上是我对本课的反思，我知道上好课重要的还是根据学情备好课，而且真正的去吃透教材，你才会融入到你的课堂之中。感谢指导、关心、帮助过我的所有人，在你们的激励下我会更加勤奋地探索，让自己更上一层楼。这样才能真正达到参与赛课锻炼的目的。
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要讲了三个牧童在智慧的女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到幸福的经历。幸福的真正意义在于：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，作出对人们有益的事情。
本故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，所以我爸学习的主动权全部交给学生，围绕“十年前，十年后，这三个孩子为什么那么快乐”一个问题，采用小组合作学习，自学的方式，循序渐进的探索“幸福”的含义。
在教学时，我能够以学生为主体，扎扎实实地进行语言文字的训练，培养学生的阅读能力。开头，我紧紧抓住“幸福”两个字，让学生产生疑问“什么才是真正的幸福”？然后，抓住重点句子和词语，体会语言文字中包含的思想感情。并依据《新课标》所指出的：“让学生在读中悟”这一理念，通过重点句子的反复朗读，来理解课文内容，弄明白“幸福”的真正含义。结尾，我注重引导学生结合自己的生活实际来谈对幸福的理解，学生树立了正确的幸福观。
在填诗总结十年中所发生的故事时，由于时间比较仓促，学生准备得不够充分，有些流于形式。如果能够让学生观看投影对照填空，在这个环节思考，做个准备，课堂上的交流会更加有效。
幸福在哪里教学反思2
《幸福在哪里》是保加利亚埃林彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，懂得了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在哪里。对小学生来说，那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。为了突破这一课的难点，我是有了这样的教学思路：
一、创设情景，揭示课题
课前，多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边感受。上课时，又由“什么是幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，引发了孩子对幸福的认识、探讨和追求，激发学生阅读课文的欲望。
二、走进文本，寻找幸福
这一环节我在引导学生品词析句的训练为主线，贯穿整堂课的教学。设计了三个阅读导航问题：
1、 十年前，三个牧童做了一件什么好事？心情怎样？
2、 十年后， 三个牧童各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
3、 幸福的真正含义是什么？
引导学生根据提示通过有感情朗读、适时的想象、剖析重点词句去品读文本，一步步去寻找幸福。重点在读中不断让学生品味到三个牧童的幸福, 体现了语文课的语文味。
三、走出文本，感悟文本
在拓展延伸环节，我的第一问题是：你认为生活中哪些人是幸福的？为什么？ 让孩子们从身边寻找幸福，深刻地感悟幸福的内涵。
第二个问题是：你认为幸福在哪里？教师出示收集到的孩子身边的幸福，通过直观的看让孩子体验身边的幸福，真正的明白能够做对人们有意义的事情就是
幸福。围绕课件的图片内容，去拓宽自己的思维，去创编小诗，既激发了学生的热情，又深刻拓宽了文本。
四、升华文本，创造幸福
在课堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，让学生又从歌曲中感受幸福的真谛。语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢？于是我设计了一个问题：学了这一课，你打算怎样创造属于自己的幸福？畅所欲言，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。
最后，我想借助这节课，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。同时，也借助本节课，请各位同仁多提宝贵的意见或建议，促我更快的成长！谢谢！
幸福在哪里教学反思3
最近在学校上了一节公开课《幸福在哪里》，教学十多年了，在准备这节课的过程中，我对语文教学又有了新的感悟：语文课堂教学应该充满语文味。
全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。基于这些观点，我认真地研读了我所要授课的这篇课文，走进了文本。《幸福在哪里》是保加利亚埃林、彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。围绕这个语文味，我设计了此课的教学。突出语文味的同时更注重了课堂实效性。
一、 开篇简洁，从孩子感悟入手。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林、彼林的童话故事去找寻其中的答案吧！”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。目的让学生对课文有个整体的再感知。接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
二、 出示阅读导航，引领学生自学。
在设计教学时，我就想如何让学生在向导的引领下进行自主学习呢？经过认真琢磨，我根据课文的设计了四个导航提纲：
1、默读1-5自然段。三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
2、孩子们为什么这么快乐呢？同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。
3、读20—28自然段，三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？读后小组交流预习卡。（表格）
4、自由朗读29-33自然段，结合三个青年的领悟说说幸福在哪里？
三、在品词析句的同时以训练为主线。
学生根据我给的自学提纲有目的的自学，进行静心默读，感悟文章的词与句，感悟文章的重点。这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。在品析智慧女儿的话
“你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……” 我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢？请你用上说一句话。这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。我的学生说得也非常精彩。达到了我训练的目的。在进行交流三个孩子都从事了哪些对人类有益的劳动，从中得到了怎样的幸福时，我根据三个孩子的语言设计了人称转述练习，效果还是不错的。
四、 反复朗读深化文章重点，突出语文的品味。
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。体现了语文课的语文味。
五、拓展延伸，突出语文的写味。
这篇课文时一篇优美的童话故事，比较浅显，前一部分课上得很紧凑，时间安排的很好。孩子们非常喜欢这个故事情节。因此我设计了把课文编排成课本剧这一环节。让孩子自己当编剧改写剧本。我首先呈现给孩子们的是我编好的课本第一幕。让孩子们明白课本剧重点需要注意什么。引导孩子共同编写第二幕。孩子在这期间明白课文剧中人物的神态、动作不是凭空想象的而是根据人物的语言合理想象出来的。有了这些基础，我放手让孩子们编写第三幕和第四幕。我把学生分成了两个组分别编写。在学生写后我发现现在的孩子还是非常有想象力的，在学生交流时我也发现了教学中的问题矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子写到：“智慧女儿非常高兴”对这我加以引导，“高兴”我们可以通过什么来表示？单单一个高兴能具体表达人物的神态吗？在我的引导下孩子们越编越好了。他们知道高兴可以用“嘴角微笑着”“脸上洋溢着笑容”等来细化描写。对于孩子们的想象我真是太满意了。课的结尾我让孩子们谈到了这节课的收获，孩子们都能谈到自己对幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌声中结束了这节课。孩子们都有一种意犹未尽的感觉。
本节课遗憾之处就是在授课过程中，在智慧女儿出现部分应该分角色读读会更好。如果时间允许能够在课堂上演演课本剧效果肯定会更好。
这次上课让我深深感到作为一名语文教师我们的课堂教学充满语文味实在太重要了，如果每堂课都能做到这一点，那孩子们将是给孩子们最好的礼物！
幸福在哪里教学反思4
《幸福在哪里》是一篇童话故事，主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘-智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么?十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。
计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高度上来体会幸福，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。
我注重让学生发现自己身边的幸福，体会幸福，并懂得珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感受到的幸福。借机培养口语交际能力，结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福?让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。我再补充一组图片：“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等，达到从浅层次和深层次的一个跨越。
“不积跬步，无以致千里。不积小流，无以成江海”。在学生有了对幸福感悟以后，在积累了激情以后，立马写作，以情景式体验来为作文打好坚实的基础，是一种行之有效的方法。我相机出示了一组优美的句子：“天使说：幸福就是温柔的守护!张开双臂，为寒冷的人送去温暖，展露笑颜，给哀伤的人带来欢乐，幸福是无私奉献、助人为乐!”太阳说：“幸福就是热情的赠与!扫去阴霾，令大地充满火样的热情，驱走灰暗，让冷漠的人心寻回关怀，幸福是光明正大、宽宏大量!”
老师说：“幸福就是真诚的感情!浇灌友谊，陌路的人们会成为朋友，珍藏友情，寂寞的灵魂会拥有归宿，幸福是执著梦想、怀抱希望!”你说……让学生说，让学生仿写幸福随笔。意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，写对幸福的感受，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。当学生写好，挑几句好的当堂在实物投影上展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。
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这节课，很多精彩之处给我留下深刻的印象，我认为本节课的教学富有以下几个特点：
一 、始终把“读”贯穿在整个教学中。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课最大的亮点，就是教师善于调动学生的思维和情感，参与到读中，实现读和思考的有机结合。在本课教学中，学生以多种形式的读来感知文本，课文读得充分，读出了自己的真情实感。一读读通课文，扫清障碍，归纳文意；二读理清脉络；三、精读感悟幸福；四、分角色读，读出感情，感受幸福经历。使学生适时亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
二、扶放得体。
大纲指出“教学中，在教给学生知识的同时，也要教给学生学习的方法”。教师根据这一教学理念，采取了“先扶后放”的教学方法。在“扶”这个环节，教师以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的'常规教学法，而是先抓文章的中心句和重点段进行教学，这样轻松地突破了教学的重、难点。如：教师先提出问题：“这三个青年通过自身的劳动，最后明白了幸福是什么？”学生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人类的劳动中。接着，请学生阅读第二部分重点段，思考：三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动 ”？从中得到了怎样的幸福？通过划句子交流，梳理了三个青年寻找幸福的经历。 在学通弄懂本段的基础上，老师放手让学生按照以上方法，合作 学习第一部分。既培养了学生的自学能力，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。
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做为一名新教师，在学校的要求下，这学期我再次开了一节课—— 《幸福在哪里》第二课时。这是北师大版五年级下册“劳动”这一单的一篇主体课文，通过写三个牧童挖泉修井，并在智慧女儿的引导下找到幸福，领悟幸福的含义，并告诉我们劳动是幸福的。这是一篇童话故事，全班大部分学生都能较快掌握。下面我就这节课做出几点反思：
一、把简单变复杂。
由于这是一篇童话故事，学生读起来几乎没有难度，所以教学任务也相对比较轻松。但我却把这样一节简单的课硬是要上得复杂化，这是第一点。
二、内容太少
课前我不能够针对一节课，好好安排课的容量，使得一节课上完了还剩下了3、4分钟的时间，只好让学生再次齐读课文。幸好我反应得较快，所以这个环节也凑巧就当作是再次总结全文，没有露出较大的“破绽”。
三、没有生成
一节好的课应该要注重学生的生成。但是作为一个新教师，我只想着怎样使这堂课完全在我的掌控之中，根本就没有想过要让这节课有生成。所以，学生就在我的牵引下，很“顺利”地完成任务，没有任何闪光点。
四、过渡不自然
在课上，有几次过渡都显得不是那么自然，不够老练，有卡壳的现象。
五、评价语言比较贫乏
评价语言是我们新教师要学习的一项大功课。怎么才能使我们评价语言更有针对性，更加丰富?这是在今后的教学中要不断向其他教师学习的。
幸福在哪里教学反思7
每一次教学结束，脑子里总是浮现上课的情景，回想着一个个教学环节，思考着自己的教学理念是否落实，思考着本课的教学目标是否达成，思考着学生的语文能力及人文素养是否提高，思考着同行的点评，思考着专家们的建议……在一次次的思考中，更新着教育理念，规范着教学行为，调整着教学策略……最近刚刚结束《幸福在哪里》一课的教学，我有了如下的思考。
一、进行情感渲染，达到“三情共振”。
本节课，紧紧抓住了六个环节，渲染情感，达到了“三情共振”的教学效果。在教学过程中，注重了情感生成的层次性——上课之前唤情、导入新课激情、整体感知萌情、文本对话融情、适度拓展升情、以读促写抒情。
课前唤情
在这个教学环节中，我集中体现了和学生民主平等对话，欣赏学生，用教师的真情呼唤学生的情，创设一个宽松愉快的学习氛围。请看教学片段：
师：同学们好。
生：老师好。
师：孩子们今天我非常高兴。知道为什么吗？
生：不知道。
师：因为我又和五年三班的学生上课了，我就非常高兴。
生：我们也很高兴。
师：咱们第几次合作了？
生：记不清了。
师：可不是？真的好多次，我们的友谊是在课堂上建立起来的，对吧。
生：对。
师：我非常喜欢你们的眼睛，一看到你们我就特别高兴，你们喜欢我吗？
生：喜欢。
师：为什么喜欢？
生：我喜欢你的幽默。
师：我哪幽——默了？（老师在“幽”与“默”之间故意拖长，生笑。）
生：你有时候上课前，给我们出脑筋急转弯。
师：你能记得我我很高兴。我们两个握握手。
……
此导入，用教师的情唤起学生的情，拉近了师生的距离，沟通了情感，建立了民主和谐的师生关系，营造了平等对话的课堂教学氛围。
导入激情
教学中，我结合不同的教学内容设计导入，激发学生学习新知识的情趣。本课我采用了谈话导入的方法，设计了一个问题情景，激发学生读书的欲望。请看教学片段：
师：方才我看到你们的脸像鲜花一样灿烂，而且眼睛中流露着幸福，（板书：幸福。）能用你生活的经历告诉我，什么是幸福吗？
生：我每天和家人们在一起，我就非常的幸福。
师：家中的温馨让你感到幸福。
生：爸爸下班后，我给爸爸捶捶背，爸爸夸我的时候，我就很幸福。
师：我代表所有的父亲感谢你，你是一个懂得感恩的孩子。
生：我能和你一起上课我就很幸福。因为你非常风趣、幽默，而且还能把我们带到课文的情境中去。
师：你说话非常有逻辑，掌声送给他。
师：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我们学习一篇童话，题目就是《幸福在哪里》，相信我们阅读了这篇课文，就会明白幸福的真正含义。
……
由“幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，激发学生阅读课文的欲望。
感知萌情
教学中引导学生整体感知课文的内容，感知课文的情感，萌发情感。请看教学片段：
师：课文写了一件什么事？
生：课文写了三个牧童在智慧女儿的引导下，通过十年的幸福找到幸福就在有益于人类的劳动中的故事。
师：概括得很精练。课文中有一个自然段，告诉我们幸福在哪里。请快速找一找。
生：31自然段。并读这一段。
师：（课件打出：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。）
谁能谈谈对这句话的理解。
生：你要是做对人有好处的劳动，就是幸福的。
师：老师提醒你们抓住“领悟”、“有益于人类”体会，能体会得更好。领悟什么意思？你能给他换个词吗？
生：明白了。
生：懂得了。
生：知道了。
师：很好，换词是一种理解词语的方法。有益于人类怎么体会？
生：对人类有好处。
师：谁能谈谈对这句话的理解。
生：……
通过这个教学片段，可以看出学生通过整体感知课文萌发了情感。
对话融情
教学中我引导学生和文本对话，并适当以情促请，让学生与文本、教师达到情感共鸣。请看教学片段：
师：课文中三个牧童对话部分体现了幸福的含义。请大家默读课文，体会一下三个牧童因为什么而感到幸福？
生：默读。
师：谁来回报。
生：我觉得第一个牧童当了医生，因为自己医治好了饱受痛苦的病人就很幸福。
师：想一想如果你是医生，你医治好了病人，病人恢复健康，你的心情是怎样的？
生：我很高兴，因为我解除了病人的痛苦。
生：我很自豪，因为的劳动没有白费，我很有成就。
师：能读出自豪的感受吗？
生：读得很自豪。
师：还可以读出快乐。谁试试。
生：生读得很快乐。
……
通过教师的引导，学生与文本对话，体会到了医生的幸福就在有益于人类的劳动中。学生的情、文本的情、教师的情相融。
拓展升情
通过学生联系生活，适度拓展，来激发学生，升华情感。请看教学片段：
师：同学们一定有过通过劳动给别人带来过幸福的事，能说说吗？
生：我在院子里玩，一个小朋友摔倒了，我把她扶起来，他对我感谢时，我就感到了幸福。
师：助人为乐就是幸福。
生：当我给比我小的孩子让座，他坐到那，我就感到了幸福。
师：爱心就是一种幸福。
……
然后播放了一些感人的照片，我进行图片解说，伴着音乐，学生的情感不断地升华，最后热泪盈眶。
促写抒情
教学中，我引导学生写读后感，抒发自己的情感。请看片段：
师：孩子们，现在只剩下一句了，用一句话谈谈你对幸福的理解。
生：幸福就在有益于人类的劳动中。
生：幸福就是奉献。
生：幸福就是帮助。
生：幸福就是成就。
师：我们可以把这句话作为标题。然后写一篇《幸福在哪里》的读后感。把你的感受写出来。
通过这样促写，让学生抒情，进而把幸福的含义内化成学生的情感。
二、用爱与学生交流，与生命对话。
课堂上，我注重关注学生的成长，处处激励学生，给学生以自信，鼓励学生战胜困难。请看教学片段：
生读“他们领悟了……”加了一个字，读成了“他们领悟到了。”
师：你再来读，相信你能读好。
生读还是加了“到”字。
师：不要慌，现在老师站在你的后面（老师把手放在其背上。）你一定能读好。
生很自信，并读得正确。
师：你真了不起，虽然前两次读错，但是你没有放弃，勇于改正错误让人敬佩。
在这节课上，这样的鼓励的地方有很多，让学生学会了课本以外的东西，对他的一生成长就重要的影响。
三、尊重学生，师生平等。
教师在教学中要改掉师道尊严，在课堂上要平等。培养学生不惟书，不惟上，只惟真。在课堂上，正确的知识是权威。本节课我就体现了这个特点。请看教学片段：
生：老师您的板书中“杂”字写错了，下边不是木，而是木的变形。
师：可不是，你是我一字之师。（并向这个学生鞠躬。）请同学们一起和老师写这个“杂”字，千万不要向老师这样写错了。
学生一起和老师写“杂”字。
老师不是神仙，怎么可能不出现错误呢？我们如何对待非常重要，我的举动足可以说明对学生的尊重，对知识的尊重，在知识面前人人平等。同时告诉学生对待错误要勇于承认错误并改正错误。
四、教学求实，不走过场。
课堂教学是真实的，不是演戏，更不是作秀给别人看。本节课我根本没有事先去课堂布置任何事情，本班又不是我的学生。课堂上出现的事情都是真实的。课堂上出现了这样一个镜头：
师：智慧女儿怎么知道三个牧童明白了“幸福就在有益于人类的劳动中”？
生：通过他们十年后的对话。
师：哪几个自然段是对话的经过。
生1：22——27自然段
生2：23——28自然段
生3：21——27自然段
生4：21——28自然段
师：我们来读读课文，分析一下看看到底哪种说法对。谁来读读21自然段。
生读。
师：开始对话了吗？
生：没有这只是对十年前的劳动发出的感受。
师：到底从哪开始的。
生：23自然段。
师：再读28自然段，这是第三个青年的话，而且在回答其他两个青年的问题，是不是对话部分？
生：是。
师：哪一个对？
生：23——28自然段。
师：对的同学对自己扬扬眉毛，答错的对自己笑一笑。
通过这个教学片段可以看出，我的教学体现了真实性，让学们感受到学习要求真求实。
不足之处：
1、教师的语言太多。应该让学生说得多，教师说的少。
2、应该体现多元评价。
3、在感情生成方面应该由浅入深。
4、学生自悟情感方面还有待研究。
5、幸福在哪里这个问题应该有学生悟出。
6、教师的教态表情需要纠正。
7、加强写字的规范性。
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