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《触摸春天》教学反思

时间:2021-11-16 16:42:40 教学反思 我要投稿

《触摸春天》教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的《触摸春天》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》教学反思1

  此单元课文围绕“生命”展开的,旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思考,而这篇课文是本单元的开篇之作,重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利,谁都有可以创造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。

  第二课时的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的语句,并自主发现、总结体会句子含义的方法。针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思:

  首先,针对本篇课文的特点,我在引导学生进行分析语句时,应多给学生讨论的时间,应引导学生注意倾听,鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。也许是由于本堂课的教学任务重多,在教学过程中忽略了这一点,而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。其次,在品析句子的过程忽视了朗读的指导,换言之,引导学生朗读的太少。这篇课文应在朗读中体会感情,在朗读中深化感受,应引导学生边读边在头脑中浮现画面,反复品读语句体会感情。

  最后还有一些小的问题与失误,比如让学生读得太少,齐读的地方过多;在理解和感受含义深刻句子的这一环节,教师的分析太多,留给学生自由讨论的时间太少;读课文时出现口误,有几次把“悄然”()除此之外,在最后深化主题环节还出现了一个小的失误,最后一个可以起到画龙点睛作用的视频,由于电脑出现了故障没能放出来,这成为我本堂课最大的遗憾。不过,在正堂教学中我也精心设计了一些教学环节。比如,在分析盲童捉蝴蝶的句子中,我适当加入音乐,用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作,身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感,直观而映象深刻;在对句子进行深入分析过程中,我引导学生分析理解,后两个句子由学生自己提出问题自己解决,这样由教师引导过渡到由学生自悟,无形中就培养学生自主思维能力和理解能力。

  总之,从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲,最终的课堂教学,真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血,也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。因此,我将以此为契机,不断努力完善自己,精心备好每一堂课,上好每一堂课,做好每一次教学反思。

《触摸春天》教学反思2

  选择上这篇课文,是想重新上过。第一次上是围绕“神奇的灵性”展开。

  听范老师分析课文,总是有“四两拨千斤”的感觉。似学生经常被他问得哑口无言,文字,是有质感的,你真的读懂了吗?你真的读进去了吗?有时候我们也是囫囵吞枣。

  我需要清空自己。

  当范老师说到“这是一次全新的经历”时,我很惭愧,因为上课时遇到这句话时,我心里咯噔了一下,略过去了。自己都没到矿井里,如何带他们下去,只好佯装绕路而行。

  可是真正深挖时,却有些“隔靴搔痒”,谌老师点拨:要让孩子感同身受。我又让学生与文字亲近了一些。

  临上课时,像是一个在井边打水的人,一个桶子扔下去,似乎全天下的水都会被我捞上来。井边人丁丁告诫我,不要贪心,一个就够了,不要全世界,你只有十分钟。

  琢磨课是件很有意思的事情。谢谢一路相伴的同事。我们的快乐在课堂生成。

  我们如同这些海鸟,看到的大海各不一样。透过你的双眼,我会看得更远。

  谢谢大家。

《触摸春天》教学反思3

  《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。毕文风老师的课就理解非常到位。

  首先是导入简洁,直入正题,齐读2遍课题以加深印象。

  二是学习提示,清楚、明确、重点突出。

  三是巧妙运用古诗。毕老师讲述盲童安静捉蝴蝶的动作,理解“悄然合拢”一词时,能适时地引用“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”来说明捉蝴蝶要悄悄地拢起双手。否则就会“飞入菜花无处寻”了。更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。

  四是配乐恰当。教学中毕老师三处根据不同的情节使用不同的音乐来烘托故事的气氛,每一次都非常合适,特别最后出示成名残疾人的图片时,运用“命运交响曲”的配乐,给人以震撼的力量,增强了课堂效果。

  五是过渡语运用自然、抒情,巧妙运用了递进、排比的修辞手法,让人感到亲切自然。

  六是巧妙指导学生联系上下文理解词语。从“流畅”感受安静对花园的熟悉,联系上下文“她整天在花香中流连”理解,感受她对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,毕老师围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在阅读的基础上深入地思考,培养了学生的语感,训练了学生的思维。

  毕老师的课堂教学亮点很多,不再一一叙述。有说的不当之处,请毕老师指正。

《触摸春天》教学反思4

  生命的真谛是什么?生命的意义何在?这是人类思考的永恒主题。《触摸春天》这篇课文,通过描写作者亲眼目睹了一个盲姑娘安静在春暖花开的美景中,伸出双手,悄然拢住了一只逗留花间的蝴蝶,明白了一个深刻的人生哲理:谁都有热爱生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学本课的重点是引导学生体会文中含义深刻的句子,自主发现总结体会含义深刻句子的方法。

  上课伊始,在黑板上板书:春天。然后置疑:同学们,春天来了?你怎样知道的?学生纷纷回答自己看到了什么,感受到了什么。及时引入:可是有一个特殊的小女孩,她也一样热爱春天,她对春天的感受是触摸。(板书)这样给学生设置了悬念,产生了进一步探究的欲望。学生没有实际的生活体验,所以理解起来有一定的难度。教学过程中安排了这样一个“假如我是一名盲人”的体验性活动:学生蒙上眼睛,通过走路、读书、写字等行动,切实感受盲人生活的不便和困难。又结合课后链接阅读,提供海伦·凯勒的事迹,组织学生在班内交流自己的体验和感受,再理解课文的时候学生就能够结合实际谈出自己的真切体会。

《触摸春天》教学反思5

  《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴含着深刻道理的散文,作者用行动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。语言简洁,意境隽美。课堂中,随着孩子一起品味美文、体味哲理,是一件快乐的事。然而,一节课下来,发现需要改进的地方还有很多。课文语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,学生对文本的体验不是很到位,对于一些关键语句的含义,学生体会起来有些困难。在教学过程中,由于起点过高,学生对问题的回答总是没有达到预期的,此时,我就急于将自己的想法灌输给学生,代替学生思考。如在理解重点句子“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”时,在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入,学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差,使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此,在补写安静能张望到什么时,由于没有做好铺垫,大多数学生只想到蝴蝶一词,不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美好事物。

  反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深,再深入浅出。让学生先充分地感知文本,做好铺垫后再过渡到情感的升华。可从触摸春天下手,让学生找到安静触摸春天的句子,充分的读,口味语言,从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天,热爱小生灵,从而升华到热爱生活热爱生命,这样既抓住了语文教学中对语言文字的口味,又能够体会语言文字所蕴含的深刻含义。今后的教学首先从自己的备课入手,精心设计教案,更要备学生同,备学情,备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学机智;多听其他教师的课,积极参与教研活动,开阔眼界增长见识,丰富阅历,保持一颗童心,使自己的课堂成为师生共同的乐园。

《触摸春天》教学反思6

  《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深入道理的散文,作者用活泼细腻的笔触描写了八岁的盲女安静居心灵触摸春天。语言简洁,意境隽美。这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶,最后把它放走,仰开端来观望的情景。本文重要有两条线索,一条是安静的举措,她从捉蝴蝶,到放蝴蝶,再到仰开端观望。一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感慨:谁都有把握春天的权利,只有居心去感受生命的美好,才干发明一个属于自己的春天。本课的教学重点是接洽上下文和生活实际,理解含义深入的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深入道理。课堂中,随着孩子一起品味美文、体味哲理,是一件快乐的事。然而,一节课下来,发现需要改进的地方还有很多。

  课文语言精美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰盛,学生对文本的体验不是很到位,对于一些症结语句的含义,学生体会起来有些困难。在教学过程中,由于起点过高,学生对问题的答复总是没有达到预期的,此时,我就急于将自己的想法灌输给学生,代替学生思考。如在理解重点句“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰开端来望。”时,在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入,学生的情绪状况与理解句子深入含义所需要的情绪投入发生了一定的偏差,使学生的理解始终在表面刚刚触及而未能达到更深的层次。在最后一个教学环节,让学生接洽生活实际说说,但学生说的生活实际都是和美国作家海伦。凯勒有关的,我认为学生理解得有点狭隘,我应当给他们提醒一下生活中的很多平常人他们也发明出了缤纷世界,但我怕后边的时间不够,我就没作提醒,反思之后认为本文真正有效的教学应当由浅入深,再深入浅出。给学生更多的空间让学生先充分地感知文本,做好铺垫以后再过渡到情绪的升华。可从触摸春天下手,让学生找到安静触摸春天的句子,充分地读,品味语言,从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天,热爱小生灵,从而升华到热爱生活热爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味,又能够体会语言文字所蕴寓的深入含义。

  今后的课堂教学首先从自己的备课入手,精心设计教案,更要备学生,备学情,备课堂中可能涌现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论利用于自己的教学实践中,重视课堂细节的设计与处置,增强课堂教学机智,开阔眼界,增长见识,丰盛经历,保持一颗童心,使自己的课堂成为师生共同的乐园。

《触摸春天》教学反思7

  这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而学生对盲童的生活缺乏经验,对生活的思考也缺乏经历。因此,在教学设计上,我安排以下环节:首先直接介入课文主人公盲童安静,介绍她是一个盲童,并让学生亲身体验盲人生活中的不便(课堂小互动),然后在有了学生的体会后,点明盲童安静创造出的一个个生活奇迹,以此为课堂的线索展开,让学生初读课文,找出盲童安静创造的奇迹的语句、段落,借机导入品析课文,探究体悟,触摸春天,感悟盲童安静热爱生活,珍惜生命,并升华到学生生活实际,联系身边的故事,明确只有用心感受生命,才能创造出一个属于自己的缤纷世界。

  在阅读教学中,我本着落实语文的人文性和工具性的原则,在品析盲童安静创造出的生活奇迹时,既有朗读的指导,又有写作方法的指导,还注重了教学方法的多样,在本课中学生找出四

《触摸春天》教学反思8

  《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。第一课时,我要求学生掌握生字新词,在此基础上能正确、流利、有感情的朗读课文,并且对文章内容有大体了解,初步体会安静的内心世界。

  第一、联系生活经验,激发学生的阅读期待。

  导入新课,创设情境,赞美春天,感受春天的美好,把正常人和盲人相比较,初步感知“触摸春天”含义。在这个环节中我让学生交流赞美春天的词句,引导学生读好课题,感受春天的美好,既是对旧知的温故又为下一步体会盲童对生活的热爱做好了铺垫。

  第二、关注生字新词,从语言文字中来,到语言文字中去。

  识字学词是第一课时的主要任务,本节课,我采用的让学生当小老师来提醒大家在音、形、义三方面有什么需要大家注意的。提高了学生的学习兴趣,解决了难字生词。但细说的时间太长,忽视了学生自我学习能力。

  第三:从整体入手,抓住主要内容,捕捉人物形象特点。

  四年级语文教学,学习生字新词是为了朗读课文,朗读课文又是为了理解课文内容,学习语言文字。本节课作为第一课时,我们究竟要教给学生什么?究竟要解决什么问题。我想,在学会生字新词,正确流利朗读课文的基础上,还要能够抓住课文的主要内容,捕捉人物形象特点,这就从整体上把握了课文内容,为第二课时的深入感悟,体味语言文字的味道做好了准备。

  本节课不足:

  1、设情境之后,激发了学生的兴趣,应该马上进入读文环节,不打断学生感情的同时,也是整个课堂连贯有序,一气呵成。

  2、处理生字词时,说的太细,时间过长,忽视了培养学生自我学习的能力。

  3、朗读训练得不够到位。

  4、充分的参与度。学生个体参与交流的人数很有限,我在点名的时候,重复叫了个别学生,而没有调动全体。主要是自己驾驭课堂的专业程度不高,教学中,对学生的自学能力不放心,没有养成循序渐进的培养学生的学习能力的习惯。在教学中不断研磨进步。

《触摸春天》教学反思9

  秦珊珊 《触摸春天》是一篇简短的抒情散文,真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。

  在教学中,我通过引导学生抓住重点词句反复诵读,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,受到了评课老师的好评。评课之后认真反思,我发现还有很多需要改进的地方。

  1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,加上教师急于完成教学目标,为了赶快进入下一环节,自行缩短了学生自由读书时间,致使学生对文本的体验不是很到位,尤其对于一些关键语句,体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,安静的脸上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念”时,我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入,导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差,使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫,大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获,为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

  2、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上,由于课堂所提问题

  不够科学,课堂提问的语言过于单调,如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用,致使学生回答起来感觉有一定的难度,举手的人寥寥无几;当学生的思维走偏或停滞不前时,自己的授课情绪就受到影响;再加上教师的语言平淡,不生动,对学生缺乏热情的评价激励,课堂气氛不活跃,学生参与度不高。

  3、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程,讲课时面面俱到,但处处挖掘不到位,课堂上重点不突出,缺乏亮点。 虽然教无定法,但在今后的教学中要尽量避免以上问题,为此我准备从这几方面入手:

  (1)首先从自己的备课入手,精心设计教案,还要备学情,尽可能设想课堂上会出现的状况;

  (2)不断提高自身的教学素养,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学智慧;

  (3)积极参与教研活动,开阔眼界,增长见识,丰富阅历,使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

  以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思,如有不当,我会虚心听取大家意见。

《触摸春天》教学反思10

  《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事,《触摸春天》教学反思3。

  教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中,上课伊始,“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围,激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下,课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?指名回答,教师相机板书:花香间流连———花丛中穿梭———准确地把手伸向一朵月季花———拢住了一只蝴蝶———放飞蝴蝶,教学反思《《触摸春天》教学反思3》。接着请学生选择其中的一幅,

  认真地读一读描写这幅画面的文字,想一想从这些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的读出吗?

  在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本,重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句推敲,体会文本内涵。当学生的情感被激发后,又引导学生诵读、品读、想象读等等,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。经过学生自己的朗读会,无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本,走进了安静的内心世界。

《触摸春天》教学反思11

  教学目标:

  1. 认识7个生字,会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

  2. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

  3. 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

  4. 体会盲童对生命的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

  课时安排:二课时

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  1. 认识7个生字,会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

  2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

  一、 谈话导入,揭示课题。

  同学们已经度过了十个春秋,谁能描述一下你心中的春天。

  从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。

  二、 检查预习,认读生字。

  1. 同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

  2. 利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。

  3.小组合作读课文互助互学,将课文读准、读通。

  4. 指名朗读,进行评议。

  三、 再读课文,自读自悟。

  1. 自读,想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

  2. 默读课文,边读边在书上做出标注:写一写自己的感悟,画出不懂之处。

  3. 教师组织全班同学交流读后感受,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

  教后反思

  《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实 际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的'热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

  整个教学过程,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在开课前,我布置学生进行了一次盲人的体验活动,让他们闭着眼睛拿书本,写字,走路,使他们感受到眼睛对生活的重要性,从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时,我要求学生边读边想象,在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

  “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增 强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,联系上下文“她整天在花香中流连”理解,感受她对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。

《触摸春天》教学反思12

  《触摸春天》一课,真切地描写了一个叫安静的盲童,她在充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并将蝴蝶放飞的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。

  这篇课文篇幅短小精悍,语言简练,所蕴含的道理深刻。教学中,我深刻挖掘学生、文本、生活等学习资源,尝试着采用不同的方式理解文中的重点句,引导孩子走进盲童丰富的内心世界,感悟盲童对生活的追求,对生命的热爱,让学生轻轻松松理解含义深刻的词句,从而感悟文本的真正内涵。

  品读一:睁着眼睛的蝴蝶被这个盲童神奇的灵性抓住了。

  师:读了这个句子,你有什么疑问吗?

  生:我想,蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了,为什么说是“被这个盲童神奇的灵性抓住”了呢?

  生:是啊!正常人要想捉到蝴蝶都很困难,盲姑娘能抓住蝴蝶,她一定有神奇的力量吧。

  生:我想,盲姑娘天天呆在花丛里,她的身上一定有花的香味,所以蝴蝶才会被她抓住的。

  生;盲姑娘的眼睛看不见,她的听觉、触觉应该非常灵敏,当蝴蝶向她飞来的时候,她就用非常快,非常轻的动作把蝴蝶拢在手中。

  这样,通过学生之间质疑解疑,才有了宝贵的课堂资源,才有了对“灵性”那多种多样的理解。

  品读二;这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

  师:同学们,此时此刻,你就是安静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。

  师:安静,你是怎么抓住这只蝴蝶的?

  生:我是凭感觉。

  师:在你想象中蝴蝶是什么样子的?

  生:它有一双五彩斑斓的翅膀。

  师:安静,此时蝴蝶就在你的手指间扑腾,你心情怎样?你有什么感受?

  生:我非常激动。

  生:我非常惊讶,蝴蝶怎么会被我抓住了呢!

  师:也许这只蝴蝶呀就想成为你的好朋友,故意让你抓住呢!安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?

  生:安静拢住的是对春天的无尽遐想。

  生:她拢住的是春天的气息。

  生:安静拢住的是一个春天的生命。

  生:她拢住的是一个多姿多彩的世界。

  师生通过进行角色转换,使学生能设身处地从盲姑娘的角度去思考,真正走进盲姑娘的内心世界,最终达到感情共鸣。

  品读三;谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

  师:盲姑娘对春天,对生命的热爱,感到了作者,并使他明白了一个道理,这个道理是……

  生(齐):谁都有谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

  师:(通过班班通)让学生读海伦凯勒的故事,看张海迪的成长历程,看……问学生:此时,你们想对他们说些什么?

  这句话是整篇文章的灵魂所在。在学生已经理解了盲姑娘多姿多彩的内心世界后,拓展了相关的学习资源,让学生领悟到残疾人身残志坚的精神,再一次让学生明白残疾人也可以生活得那么快乐,真正领悟到“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的生命真谛!

  教学中,我并没有就句子解释句子,而是根据不同的句子,采用不同的方式,让学生轻轻松松地理解含义深刻的句子,从而感悟文本的内涵所在。

《触摸春天》教学反思13

  星期五,第二节课,在多媒体教室,上了《触摸春天》的公开课。最开始是比较喜欢这篇文章,细腻的笔触,感人的故事,动人的真情,深刻的哲理,但是真要说起教给学生,恐怕不是那么容易的事。显而易见的,这篇课文中有许多含义深刻的句子,学生理解起来有难度。怎么办呢?实践出真知吧!

  课前,为了让学生理解安静,更深入的走进安静,我安排了一次“盲人体验活动”,让学生体验盲人生活,并拍摄了照片。从学生反馈的照片来看,这个“盲人体验”并不轻松啊!看得出学生们都体会到了盲人生活的不易,这就为理解文中安静的行为做出了铺垫。安静是一个真真正正的盲人小女孩,可她却愿意克服生理上的不便,“整天在花香中流连”,说明她热爱春天,热爱生命。

  另外,结合本组课文主题,还让学生设计制作了“热爱生命”的手抄报,也许正因为这样,学生对课文深意的理解不言而喻了。

  因为课文的情境性比较强,似乎只有一个镜头:安静捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁观看,感受到了安静对生命的热爱。因此,在课文的教学中,我也力求让学生始终沉浸在这一情境之中,顺着事情的发展学习课文,体会语词。但是,不可否认的是,个别学生对于课文语句的理解仍不够深刻,也是老师引导得不够深入,理解不够,朗读也有所欠缺。可能是课前铺垫过多,老师地理解影响了学生的个性化体验,也使得课堂教学进展的非常顺利。这也是以后做公开课的禁忌:切忌铺垫过多!

  因为对文中语句的挖掘不够深入,没有照顾到全体同学,致使课堂教学提前结束,本是拓展部分的手抄报展示不得不占用更长时间(使语文课的说教意味过浓了些)。

  课后,我反思了许多,这堂课虽然上得很美,很多学生也都有了比较深的感触,但是,也许是课前铺垫过多,也许是个别学生文字敏感性不强,个别学生的个性化体悟较少,受教师的引导过多。

  “大音希声,大象无形”教育讲求“润物细无声”,如何在无形中引领学生深入感受语言文字本身之美,将是我今后努力的方向!

《触摸春天》教学反思14

  1、感悟意境美本文三处提到了“奇迹”,毕老师引导学生找到三处句子,让学生说说通过哪些词语感受到这是奇迹的。如句子“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊……”抓住“穿梭,流畅,没有一点儿磕磕绊绊,极其准确,竟然”等关键词读出自己的体会,进而引导学生思考安静为什么会创造这些奇迹,并让学生通过模仿在花丛中穿梭的场景,来感受安静为什么会创造这些奇迹,以及她热爱春天热爱生活的美好心情。

  2、品味语言美。本文文笔隽永,语言优美,适合美读品味。毕老师的引导语也是精心设计、字字斟酌,如涓涓细流把学生们带入课文讲述的美好意境之中。带着这种体验,学生的心完全融入到文本之中,与作者一起、与主人公一起体味这个美好的早晨。

  3、体验生活美。

  “安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了……”此刻,你就是安静,你的手指悄然合拢,感受到了什么?安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?她还拢住了什么?她又放飞了什么?一连串的疑问,把同学们的思维引向了一个新的高度,孩子们不光感受到了安静创造的奇迹,还感受到她热爱生活的美好心境,感受到了“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”

《触摸春天》教学反思15

  《触摸春天》是一篇简短的抒情散文,真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。

  在教学中,我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,使学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。、

  首先从这堂课较为成功的一面来说。我认为这堂课在理念上贯彻了以生为本,目标引领,已读为本的教学理念。备课、上课过程我都较为关注自己教学目标的切实可行与最终达成。而教学目标的实现过程我基本交由学生自主进行。学生学习生字词、理解文本都在他们自主的状态下进行,老师只是给他们指明了方向,并进行适当的指导。学生的读书则贯穿了他们学习的始终。

  其次整堂课的调控都较为成熟。由于教学设计是以学生为主,所以学生会又怎样的反馈,提出怎样的问题教师只能大致的把握。在课堂上学生第一次提出的句子就是文章中文意较深的句子。我在组织学生们讨论时就明显感觉到学生理解的还不够透彻,立即适时的停止了讨论转而先理解其他部分,当学生对文本有一定体会后难点自然迎刃而解。对于学生的回答、朗读我也都能够适当的进行评价,或抓住时机让学生们互评,这些都取得了不错的效果。

  文贵自得。叶老说:“阅读时最要紧的还是多比较,多归纳,多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法,以使他们学会读书。

  学生抓住 “安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!”体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

  我给他们补充海伦。凯勒的话:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。”

  一个同学又联系生活实际:很多盲人眼睛看不见,但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐,使学生对安静的行为有了更深刻的理解。

  然后让学生闭上眼睛,随着老师的朗读一起做动作,一起触摸,一起体验安静的内心感受。由于课前进行了体验性活动,学生很快进入角色,一起进入了安静的内心世界,体验到安静的独特感受。

  联系安静的这一连串动作,学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。总结收获,升华情感。

  “谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

  这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟,也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理,在理解这句话时,学生联系到了自己,也联系到了身边的一些热爱生活的人,但由于阅历所限,学生对那些身残志坚,创造出生命奇迹的人不认识,不了解,这时教师适时补充:海伦;凯勒:生活在黑暗中,幽闭于盲聋哑世界里的人,毕业于哈佛大学,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福;贝多芬:音乐家,失去听力后创造了《命运交响曲》;张海迪:胸椎以下失去知觉,自学成才;智障指挥家舟舟;聋哑世界里的舞蹈家,《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事,你受到什么启发或感悟?打开心灵之窗,写下自己的所思所悟。

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