《索溪峪的野》教学反思

时间：2022-04-19 11:08:01 教学反思我要投稿

《索溪峪的野》教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的《索溪峪的野》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》教学反思1

　　一，创设情境，激发兴趣。

　　《语文课程标准》指出："语文教学应激发学生的学习兴趣"，"为学生创设良好的自主学习情境"。上课伊始就让天玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，情绪高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

　　二，检查预习，领悟题眼

　　看了课题有什么疑问让学生质疑。体会"野"乃文章之魂。一个"野"字生动地诠释了索溪峪的天然，自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有"点睛"之功效。这体现了"以学生为本"的教学思想，学生的主体地位得到充分尊重。也培养读文质疑思索的学习习惯。

　　三，自读自悟，获得情感，领悟表达方法

　　语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山"野"这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些"野性美"的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。

　　学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受，体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味，揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的"情动而辞发"奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，也被美景陶醉。

　　四，升华情感，环保教育

　　讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生陶醉景物中后，师提出："野"趣天成，这里会永远地自然纯净吗，我们能做些什么呢自然引入环保教育，达到情感的升华。

　　以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。老师本身偶尔也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。

《索溪峪的野》教学反思2

　　《索溪峪的“野”》是鲁教版教材五年级上册第一单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真善良的一面，是我所追求的。本着这样的思想，本课教学我抓住文中“野”贯穿全文，让学生在读中、议中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈假期游山玩水的感想，并设置悬念，钟老师也喜欢旅游，到过很多地方，比全班同学去过的地方都多，引起学生兴趣，然后引导到读书旅游上。学生学习课文前就情绪高涨，这样引出课文水到渠成。

　　二、课前5分钟倾听习惯培养。

　　让学生每节课前闭眼倾听，然后复述或抓住重点词语，提高了学生专心听的能力，培养学生专心听的习惯。本节课，我朗读索溪峪的山一段，让学生听后抓住山的特点，学生听得非常认真，基本都能抓住重点，然后我又朗读一遍，让学生找出优美的四字词语，学生听得非常专注。

　　三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

　　语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，也被美景陶醉。

　　四、课文设计比较创新，吸引学生

　　在创新意识方面，我创设的将“山”、“动物”、“游人”、“水”告上法庭这个环节，让学生替他们进行申辩，将学生积极性再一次调动起来，学生积极参与、积极思考，能主动探索，求知欲强。在“活学活用”环节学生能主动探索，自由表达，有好几个学生的回答出现了智慧的“闪光点”。

　　五、习作方法指导

　　在最后一个环节“小练笔”，学生利用课堂上学到的学习方法，对“威海美丽的海”进行了描写，紧扣学习的写作手法。

　　六、不足之处

　　以上几点是自己认为做的好的地方，但也有一些不足的地方，例如，因本篇课文是课内阅读课文，所以学生朗读的比较少，有的学生读得非常生涩。还有在替“山”、“动物”、“游人”、“水”申辩时，学生找证据不准，不能从课本上选取话来辩护。习惯培养方面，注意了大的方向的习惯培养，例如倾听习惯、习作习惯、创新思维习惯、积极回答问题习惯等，但一些细节的习惯培养忽视了，例如个别学生起来回来问题站姿习惯及端书习惯等细节的习惯培养方面还有待提高。

《索溪峪的野》教学反思3

　　索溪峪的野这篇课文，我本人是很喜欢的，因为身临其境的感受过张家界的山水和动物，自己在那大自然的情境中返璞归真了，所以决定选择这一课来讲。

　　媒体的运用是这节课的一大亮点，不只是孩子，听课的老师也对索溪峪的美景叹为观止。只有让孩子们感同身受，才能激发出他们读书的热情，才能让孩子们爱上课文，爱上语文，由爱引思，课文的内容，文章的中心感悟自然水到渠成。

　　最后这节课的最大问题便是时间的分配，匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议，索溪峪的山讲的、读的是很到位，但对于一片自读课文来说，这样的时间安排是欠妥当的，后面的水、动物、游人只能一带而过，课的后半段略显突兀，这也是我以后要斟酌和修改的地方，谢谢领导的引领和指点。

《索溪峪的野》教学反思4

　　《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧．这就是教师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。

　　纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。

　　第一，语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

　　第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。

　　第三，充分体现了三个维度。教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

《索溪峪的野》教学反思5

　　结合《索溪峪的“野”》谈合作学习

　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将“教师的指导──学生的自主──小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。

　　一、创设平等的学习氛围，使合作学习成为可能

　　小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。

　　首先，我从建立师生之间平等关系入手，为合作学习做精神准备。

　　教师，作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参与者，我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览；和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与交流成为了可能。

　　其次，引导学生相互尊重，形成平等氛围。

　　在小组合作中，组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此，我在班级中引导学生平等互助、相互尊重，以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中，常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的情况，我从平时出发，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信心，让那些优生发现他们的长处。我在平时的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最佳主持”，“优秀组长”，“合作星”的评选活动，通过评选和老师的激励，使学生学会了倾听，学会了尊重，形成平等的学习氛围。

　　二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处

　　合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起，而应该对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进行合作。

　　１、合理配置合作人员：

　　小组人员合理的配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组交流读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从学生的共同特点和个别差异出发，根据理解能力，表达能力和组织能力的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成了以６人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。

　　２、合理配置合作时间：

　　为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以达到合作的充分。

　　３、合理配置合作内容：

　　合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此，我在学生充分预习课文的基础上，先组内交流自己的体会，让每个学生都有信心表达。交流之后，提出合适的具有一定探索价值的认知目标，在《索溪峪的野》这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟作者怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上体现出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的兴趣。

　　三、采取适当的评价方法，使合作学习充满活力

　　没有反馈，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。

　　在教学《索溪峪的野》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师给予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。

　　在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的胜利！

《索溪峪的野》教学反思6

　　《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由导语引入，并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟作者的表达方法，收到了很好的教学效果。具体分以下几个步骤操作：

　　一、创设情境，初步体验。

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。

　　二、自读自悟，获得情感。

　　三．拓展延伸，深化情感。

　　语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。

　　四、升华情感，环保教育

　　讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生陶醉景物中后，师提出：“野”趣天成，这里会永远地自然纯净吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教育，达到情感的升华。

　　现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真善良的一面，是我们所追求的。

　　以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多，没有顾及到整体，有待于今后改正。

《索溪峪的野》教学反思7

　　本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。

　　导入时，我就用饱含***的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以野为线索，问道：题目是《索溪峪的野》，文章一开篇就指出野，那你们知道野是什么意思吗？学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的野是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。学生自主进行探究，那么索溪峪的野体现在哪？为什么说索溪峪是野的？学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的野的？同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是惊险的美、磅礴的美、随心所欲，不拘一格的美。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？适时对学生进行写作方法指导。

　　在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

　　通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的'参与热情，促进学生积极有效的自主参与。因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。

《索溪峪的野》教学反思8

　　教学的成功之处是：

　　教师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感兴趣的问题，选择自己喜欢的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现学生是知识意义主动建构者的主体地位，能为学生提供丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行一定的学习方法的指导，在一定程度上体现了教师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。

　　有待商榷改进之处：

　　１、本课教学内容过于庞杂：

　　一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行交流，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四十分钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学如同蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。

　　改进意见：重新调整教学环节，最后的论坛交流和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织交流。

　　２、缺少学生之间的协作学习：

　　网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动交流。这堂课上几乎没有学生间的协作学习，忽视了学生协作学习意识和能力的培养，也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。

　　改进意见：学生的自学可以鼓励他们选择自己喜欢的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行交流协商。自学结束后，也可以适当安排一些小组交流，让每个学生都能畅所欲言，能获得交流展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在交流中让全体学生获得成功的体验。最后的论坛交流也可安排在自学过程中进行，这样要比最后孤立的进行更为合理。

　　３、学习目标落实不到位：

　　由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，教师开始有求学生“初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深入理解课文内容，研读课文，领悟作者表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句”，但最后“领悟作者表达方法”，“积累文中的好词佳句”，这两点在学生的交流中均未体现。

　　４、个别精英学生的自学交流取代了全体学生对文本的理解感悟。本课中交流自学采用的是个别学生的交流，发言学生一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个学生发言，其余学生没能获得参与的权力。

《索溪峪的野》教学反思9

　　在第二自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。于是我就范读课文第二自然段，让学生闭眼想象，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

《索溪峪的野》教学反思10

　　《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。

　　课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。

　　先在设计中以学生为中心，根据教学目的和学生的知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让学生理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作交流，在学习汇报中完成相关的习题。

《索溪峪的野》教学反思11

　　《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册的课文。文章通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。姚老师的这堂课，能够放手让学生在网络的环境中自由地翱翔，运用讨论探究式教学模式，自主合作学习，尊重学生的个人感受，并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班交流分享，就这一点来说我觉得是非常好的。本着讨论研究共同发展的思想，我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法：

　　一、从教学内容方面来看

　　《索溪峪的“野”》是第１１册的一篇课文。课文紧扣一个“野”字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。作者抓住了景物的特点，运用了各种修辞手法，先概括，后具体地对索溪峪的景物进行了生动的描写。姚老师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习，充分体现了学生学习的自主性。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮助学生找准切入点──“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新

　　潜能真正得到放飞。

　　上课之后，教师用优美的语言介绍了张家界和索溪峪的风光，把学生很快带进了课文。出示课题后，让学生关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字，让学生读出感觉。我觉得在这一环节上，这样处理不当。感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有变化，很自然地就会关注到这个字。这时候教师应该适时地引导，让学生来说说你对这个字的感觉。当学生有所感悟有所体会之后再来读课题，这样，教师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外，还可以在教学完课文之后回过头来再读课题，加深学生对课文的印象。

　　在导入课文之后，姚老师又问学生：“读了课题，你想知道些什么？”很多同学说出了自己的疑问：为什么说索溪峪“野”？“野”在哪里？怎样“野”等等……在教学完课文之后，老师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢？如果没有回答，那么这个环节的设计就浪费了时间。姚老师说：“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很漂亮，板块介绍也非常清晰，老师对学生的学习方法进行了指导：可以用读课文的方法，进行初读──默读──研读──品读；也可以用上网学习的方法，查资料──交流体会──进行网上讨论和写作。几乎所有的同学都选择了上网学习的方法。

　　二、从教学方式方面来看

　　姚老师较好地运用信息技术，培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨的能力，效果较好，教师只在疑难处上作适当点拨。突出学生的主体作用。现代化的教学手段能根据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、有趣的画面，创设出多种和谐的情境，这些情境是课文内容的再现，是教师教学色资料，是训练语言文字的凭据，更是学生获得大量知识的宝库。

　　《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。”从运用网络，整合反馈方面来看，姚老师的设计还是非常好的。她能根据课文内容和结构，体现教学上的总──分。结构清楚、层次分明。

　　三、从语言训练方面来看

　　语文学科要培养学生的语文能力，语言能力。就这一点来说，训练不到位。“关于语文多，语文本体少”。在一节语文课上，让学生认识了很多课文之外的东西，没有很好地落实朗读。一节课下来，学生连最基本的课文句子都读不通，更不要说读得优美了。就这一点来说，姚老师语文训练不够。

　　四、从训练反馈方面来看

　　教师对学生学习的预期目标制定非常好。上课后，教师让学生读了学习的方法和目标，但是教师在教学中没有一个很好的指导，预期的目标没有达到。学生没有对课文有初读──默读──研读──品读这样一个深化的过程。

　　教学完课文之后，教师马上让学生写一首小诗和文章来赞美索溪峪。学生写不到位。

　　以上观点如有不当之处，请专家、老师批评指正。谢谢！

《索溪峪的野》教学反思12

　　六上第2篇课文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的习作范文。全文采用先概括后具体的方法谋篇布局：在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四个方面进行了具体描写。每一方面的描写都采用同样的方法。例如，写索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接着从山具有“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写。另外，课文用了拟人手法和联想的表达方法，把“山”、“水”、“动物”描写得别具一格、富有情趣、野趣盎然。

　　品读着这么灵动有趣的美文，孩子们的心情也是十分愉悦的，都被作者深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导下，孩子们一个个跃跃欲试，也想尝试着创作一篇美文。

　　先仿课题。通过探讨，一个个拟人化的作文题目出炉了：《苗寨的“美”》、《喀纳斯的“秀”》、《日湖的“青春活泼”》……

　　再仿结构和语言。因为有了范文的引路和老师的指导点拨，学生在布局谋篇时，完全没有问题，就是遣词用语得花心思。不过，学生写起来还是比较得心应手，有几个学生的习作投稿后即被录用发表。

　　用好教材，超越教材，材尽其用，就能让阅读和写作的互动作用发挥得淋漓尽致，就能让习作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

　　超越，在万山之巅，永无止境，但我会执著前行，争取让自己的习作教学上有所作为，尽其所能让自己的学生获益。

《索溪峪的野》教学反思13

　　这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

　　这是一篇略读课文，结构完整，层次清晰。以总—分—总的结构方式描写了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”。在教学设计中，我以“哪个方面的美给你留下的印象最深”位主线，让学生自主感悟。学生的自学以小组形式合作学习，教师引导他们在读中领悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分时，抓住“磅礴的美、惊险的美”来领会。当学生为惊险的美而动摄魂魄、为磅礴的美而浩气长抒时，我借助旅游照片让同学们置身其中来体会，并请去过张家界的同学谈见闻和感受，同时，再根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词语来想象画面。学生感同身受，朗读起来声情并茂、入情入境。

　　本课教学，处处回荡着美的旋律，基本做到了美文美读，美文美学。在此过程中，我还注意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发现美和创造美。

《索溪峪的野》教学反思14

　　文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：

　　1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会作者表达的思想感情。

　　2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

　　3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

　　4、联系上下文体会句子的意思。

　　一、本课教学设计的一些浅显的再认识：

　　（一）、由“野”存疑，切入教材

　　学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。

　　导入部分再设计：

　　师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

　　生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

　　生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。

　　师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。

　　师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

　　生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

　　师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。

　　设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

　　（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

　　语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采用了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去思考，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

　　我在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味，在读的过程中体会作者所要表达的情感，体会作者布局谋篇的方法。

　　在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但是，课后自我反思时发现，这部分资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，按照山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的美”这部分资料，立即出示图片欣赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致，效果更好。

　　品读再设计：

　　师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

　　师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）

　　师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？（然后引导学生互评互议，如此这般逐渐提升学生对文本的理解。）

　　（三）、学法延伸，领悟“野”

　　精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选取自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。

　　二、针对业研的再认识：

　　学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

《索溪峪的野》教学反思15

　　《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

　　在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是透过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，

　　我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

　　一节课下来，整个教学思路是十分清晰的，教学节奏也把握得教好，学生学习的用心性较高，教学效果不错。

　　不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。

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