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一年下册语文教学反思

时间:2022-06-09 16:23:17 教学反思 我要投稿

一年下册语文教学反思600字(精选6篇)

  作为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思要怎么写呢?以下是小编为大家收集的一年下册语文教学反思600字(精选6篇),欢迎大家分享。

一年下册语文教学反思600字(精选6篇)

一年下册语文教学反思600字(精选6篇)1

  《风》这首诗的作者是著名的教育家叶圣陶先生,风是什么样子的,谁也没有见过,它没有形状,也没有气味,可是我们却能够感觉到风的到来,作者通过描述日常生活中的所见所闻,向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到,去思考才能捕捉到,风也是如此。诗歌由三节组成,三节之间句式整齐,意思相近,语言简洁明快,读起来亲切自然。

  在这篇课文的教学过程中,注重以下两个环节进行教学,收到了较好的教学效果。

  一、理解课文阶段

  以学生为主体,从学生角度出发,适当引导学生多读多想,这首诗歌的理解重点和难点为“但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。”“但是林木点头的时候,我们知道风正走过了。”“但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了”多数学生在初读课文阶段不能理解,为此,对于第一节的教学,我设计了以下问题:通过读第一小节,你从哪些句子找到风?为什么说树叶颤动的时候风在那儿了。通过看视频,多数学生能够理解课文内容,理解诗人是在借林木、河水等景物写风。

  二、课外拓展阶段

  课外拓展,激发学生思维,丰富学生想象。在理解课文的基础上,发挥想象,创编诗歌。在这一环节中,我先续编一小节,然后问学生,你能不能象老师一样编一小节呢?学生的思维一旦被激活,是我们无法估量的,魏凡昊同学就编出了“谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是小草弯腰的时候,我们知道风来玩耍了。”徐文雅同学编出了“谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是风车转动的时候,我们知道风在那儿了。”……课堂中,我尽量发挥学生的潜能,使学生对所学内容感兴趣,然后积极主动的学习。

一年下册语文教学反思600字(精选6篇)2

  一、要明确教学重点。

  “认一认的教学目标就是能够正确认识16个汉字读准字音,分清字形;能根据图画初步了解这些字的意思。指导诵读,让学生感悟事物之间的联系。教学重难点是帮助学生读准字音,记住字形。

  二、遵循认知规律。

  入学前,有学生在家已认识了一部分生字,他们急于表现自己,教师可以为这批同学提供表现的机会,认读自己早已认识的汉字。展示时适当提高难度:说清画面内容,教准字音。“教的过程就是巩固旧知的过程,也是再提高的过程。通过前面三单元的学习,学生已经会读与声母相关的音节和整体认读音节了,教师可以放手发挥合作的作用,鼓励学生借助拼音,自己先认读一部分带红色拼音的汉字,如,日ri 雨yu 衣yi食 shi 住zhu 父fu母 mu 女nǚ。既是对拼音技能的巩固,又是自主学习的方式。低年级学生思维决定了教学时要从形象到抽象,形式要有趣味性。我们可以创设情境,把观察画面作为切入点。“图上画了谁?为激发学生学习兴趣,可以结合生活说一说。如教学汉字“风时,启发学生看图想想说说:“我们看不见风,但我们可以感觉到风,谁来说说看?小朋友说,风吹在自己身上特别冷,风把树上的叶子吹到了地上。再引导学生看清字形,跟着大屏幕在手心里画一画。

  三、要讲究方法使用。

  适当渗透自理,是教学不常见的生字可以采用的有效方法。字理法可以帮助识记字形,感受汉字文化的魅力。如“星字教学,上面的“日表示很多星星,下面的“生表示树木,透过树叶间的缝隙,可以看到星星挂在天上。多种方法认读,如带拼音赛读、去拼音自读、开火车读、连线、送字回家等。在多形式练读的过程中,要提醒学生倾听,并注意正音。将拼音识字交叉组织教学,让学生在识字的同时巩固拼音,再拼读的同时强化生字的字音,收到拼识相互促进的作用。

一年下册语文教学反思600字(精选6篇)3

  本课的教学,学生的主体意识得到充分的张扬,热烈的学习气氛给人以很大的感染,具体体现在:

  1、低年级小学生活泼好动,喜欢做游戏。根据学生这一特点,结合教材实际,张老师创设了找字宝宝等多种识字的小游戏,让学生在玩中识字,识字教学扎实、到位。张老师在让学生理解柳树各部分名称时,用发梢来作比,既形象又生动,结合了学生的实际,学生易于理解。

  2、课堂上张老师建构了一种以人为本的开放式教学,营造一种轻松和谐的.学习氛围,给孩子自由表达的空间,让孩子轻松上阵,畅所欲言,说春天里的人,说春天里的物,让他们有机会说、敢于说,甚至人人争着说,转变了以前以老师为主的“一堂言”所带来的有的孩子缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”或怕同学笑话而“金口难开”。

  接下来我提点我的想法:我觉得本课张老师对“醒”“软”的用词准确性让学生体会得不够。如果在说到柳树醒了时,师如果能边说边出示可爱的“柳树娃娃”,柳树娃娃醒了,舒展枝条,慢慢长大的课件,这样学生将有更好的感性认识,再让孩子们展开想象,说一说在春天里,还有什么醒了呢?孩子们凭着对课文的感悟,结合生活经验,能说出“小草醒了;小花醒了;青蛙醒了;小溪醒了……同时在理解“醒”“软”时,还可通过摆出动作、表情来体会,在说柳枝软了时教师也可再问句:“小柳枝为什么会软了呢?”如果能这样做的话,可能不仅能使学生的想象力得到锻炼,思维空间也能得到更大的扩展,能使学生感受到文章用词的准确性,同时也为第二课的仿编句子做好了铺垫。

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  本课的教学重点是识字、写字。难点是理解两句谚语“众人一条心,黄土变成金”。在教学中,我主要通过以下方面来突破教学的重点难点的。

  一、初步了解汉字的特点,培养学生主动识字的兴趣。

  《识字7》第一部分是通过看图会意识字,来激发学生学习汉字的兴趣。教学中,我逐个出示图片和生字,让学生图文结合来认字,随着一个个小人的出现,学生的兴致也越来越浓厚,从他们的眼睛里我读出了汉字的无穷魅力。这里书本只是一个引子,通过书本我们为孩子打开一扇窗,从而使孩子能乐于主动识字。

  二、营造气氛、明白道理

  教材的第二部分是要让学生懂得团结力量大的道理。儿歌意思的理解是本课的一个难点,第一二两行的意思直观,学生能读懂,“众人一条心,黄土变成金”的意思抽象,言不尽意,很难有明确的表述,光说让学生心领神会,可怎么才能达到这种效果呢?我主要是通过故事、和联系生活,让学生明白其中的道理。《小蚂蚁搬青虫》这个故事生动有趣,,透过小蚂蚁的成功,认识了一群蚂蚁的力量远远超越一只蚂蚁,这是和团结合作密不可分的,团结起来力量大,这就是“众人一条心,黄土变成金”学生一听就明白了其中的道理。

  三、识字教学是低年级语文教学的重点、难点,为了能够更好的完成这一教学任务,我重点指导了“众”“群”“成”这三个生字,主要采用直观教学和观察教学等教学方法,培养学生的识字能力和良好的写字习惯。

  四、不足之处

  在教学过程中,没有很好的体现学生的合作学习。例如,在讲完小故事后,可让小组学生讨论小蚂蚁身上具有什么精神。学生读的形式单一,还可以加上小组读、同桌读。就更能体现学生的合作学习。

一年下册语文教学反思600字(精选6篇)5

  《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出,兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简单,很形象,所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多,勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。所以,在本课教学中,我以“手”为主线,围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中,以“画手”导入课题,引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。在教学中,我主要运用以下教学方法

  一、调动识字兴趣。

  这篇课文生字较多,而且是集中在几句话中,因此,我采取了分散教学的方法,在阅读中进行识字教学。在识字过程中,没有采用千篇一律的“加一加,减一减,换一换”等方法,而是尽可能地调动学生识字的兴趣,联系学生的生活实际进行识字教学。这样上下来,效果是很不错的。

  二、以读引读的方法来教学。

  通过听读课件的范读整体感知课文内容。我让学生尝试自读,同学互评,老师点评,使学生进入了人物角色,又通过分角色朗读,同学门边读自编动作,加上表情,使学生对文章内容有了深的理解,同时也使学生获得了学习的快乐。

  另外,个别读,小组读品析课文,明确兰兰的小手会做那些事,大家喜欢她的小手的原因。并进行说话的练习,说说你会帮大家做什么事情呢?训练学生能完整的说一句话。

  最后进行教学延伸,请同学们用你的小手为家里人做一件事。注意观察家里人的表情,事后把当时的情景画出来。使学生能把学到的道理运用到生活的实际行动中去。

一年下册语文教学反思600字(精选6篇)6

  这节课给了我启发,我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果:学生在读中激发了学习兴趣,在读中自学了生字词,在读中理解了课文,在读中获得了自己的感悟。朗读,使学生尝试了自我学习;朗读,也让我取得了理想的教学效果。

  1、把“读”作为教学主线,培养和发展学生的语感

  在这一教学环节中,我实践了一个朴素的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中,学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知,在不断地词句“拼装”中,巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。也许,这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。

  2、以学生为本,重视学生阅读的独特感受

  阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中,让学生充分张扬个性,如“读了这句话你想问什么?”“我们家的电视还会变频道吗?为什么?”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思考,因此,学生对问题作出了多元化的解答,也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。

  3、多元朗读,培养学生能力

  本课教学设计中,我努力运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、读中想象,读读背背中深化课文中心。

  我在想:如果每一节课都象上这节课那么成功,那我的语文教学将会上一个新的台阶,孩子们也会在这样的教学中,如鱼得水!

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