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浮力教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的浮力教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
浮力教学反思1
浮力教学中分为5个课时进行学习，第一课时浮力的产生条件，重点得出阿基米德原理；第二课时阿基米德原理的基本应用，计算质量体积和密度的一般综合应用，第三课时浮沉条件及其推论和较综合练习，第四课时，浮力的典型例题，第五课时，浮力的应用，轮船、潜水艇、气球和飞艇的应用。
第一课时中我由原来不讲解浮力产生条件，现在又讲解，时间显得有点仓促，尤其是阿基米德原理的得出，本来想然学生自己完成，时间不够，只有变成自己演示了。其中的几个实验，引入用的浮沉子引入，物体受到的浮力和重力的关系，觉得引入没有什么吸引力。让学生体会浮力，用瓶子按入水中，越按越费力，同时排出的水越多，说明受到的浮力跟排开液体有关。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可乐瓶，系住乒乓球的绳子的颜色要显眼。倒是研究物体的受到浮力的条件时，用乒乓球和塑料瓶演示浮力产生条件还引起了学生很大的`兴趣。阿基米德原理备有学生实验器材。
第二课时中讲解浮力的基本原理的基本应用，相当于书上的几个题，讲解了空气浮力问题，可以看出空气浮力对一般物体可以忽略；讲解人在水中受到浮力问题，体会人浸没时受到的浮力略小于重力，此时加强安全教育。初冬教学反思出师表教学反思出塞教学反思
浮力教学反思2
通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：
1、因为从学生的知识体系和能力体系上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的'能力。
2、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。
3、从学法上说，分为两个部分。①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。
4、建议教师可把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，倡导科学与信息技术的整合，力求实验课程教学最优化。
浮力教学反思3
本节课给我的感受主要有以下几点：
一、要敢想敢做，有想法就实施
在教学过程中，我要努力做到敢想敢做，大胆实施。
二、要反复推敲，拿出最佳学案
课改的课堂是学生展示的'课堂，那么学生自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清楚能引导学生学习，思考，讨论的学案显得至关重要。所以学案要反复推敲，把自己放在学生的位置去想去做，这样才能拿出最适合自己学生的学案。
三、要多元评价，提高课堂效果
学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好学生是夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给学生。
四、要发现问题，才能促进发展
通过一节展示课我发现了如此多的不足和问题，反思是为了进步，进步还要靠“要敢想敢做，有想法就实施”。
浮力教学反思4
初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授 , 而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。一个走上教育十多年头的我，紧紧跟着新课程改的步伐，面对一双双天真可爱的眼睛，一颗颗渴求知识的童心，我一直在思考，在课堂上，怎样培养学生的学习兴趣。
一、有爱的地方，就会有奇迹。
我常常思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参与！”是啊！如果课的形式质朴得无法再出彩，如果言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温柔的一句问话那鼓励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热情。在讲授是否可用纸锅烧水是，学生们各执己见，有个女孩说出“这不可能，锅是铁的，怎么能用纸锅来烧水”我当时对她的话进行了更正，但无论是我讲解还是用实验来验证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她交流，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授知识和接受知识的彼此间都要达到的境界。
二、巧妙提问，点燃学生兴趣之火
良好的开头是成功的一半。因为一上课你就必须有让学生感兴趣的东西，用来吸引学生的眼球，让其身心都在课堂之内，这可是一堂课成功的先决条件。因此，老师在备课时就必须于课题导入上进行精雕细啄，做到巧妙引导。
例如在“惯性”一节的教学中，我是这样设计的：
师：同学们已经学习了“惯性”，下面老师列出一个题（边写边念题目）：烧锅炉时用铲子送煤，铲子往往不进入灶内，而是停在灶前，煤就顺着铲子的运动方向进入了灶内，这是为什么呢？
生：（几乎是全班同时齐声回答）因为煤有惯性。
师：那你有没有惯性呢？
生：有惯性。
师：那你为什么不进入灶内？（全班同学都被逗笑了，但很快安静了下来，进入了认真的思考境界之中）
另外，每个人都有自己的生活经验，而有些经验又与物理知识密切相关，若能恰当运用则会激发起探索的兴趣。如利用从井中打水，水桶离开水面时会突然感觉的下沉来引入“浮力”这一节的教学，学生会茅塞顿开：原来“浮力”问题他们早就亲身经历过，有些学生还会联系想到水中漂浮的物体、游泳等。
这样我就利用精心策划的导入使学生轻松而又成功地触入到我的教学活动之中。
三、加强和改革实验教学
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
四、给学生创造成功的机会
在新基础教育课程改革的大浪潮，要促进学生全面的发展。我设法让每个学生真正手动起来、脑动起来，开发学生的脑力、智力。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，初中生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏ti”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
五、借助多媒体资源创设物理情境 ，让物理课更生动有趣
随着现代教育技术的发展，开展多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现。充分运用多媒体课件培养学生的创造能力势在必行。顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的.吸引更是可想而知。运用多媒体教学容易激发学生的学习热情 , 引起学生学习兴趣 , 这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用 Flash 软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如讲到平抛运动飞机投弹例题时，可用 Flash 软件制作一个战斗机空中投弹的动画，通过多媒体动态展示出来，很容易让学生理解题意，不但突破了教学难点，而且增强了学生的学习兴趣。
另外物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。
总之，教师用幽默的语言、有趣的实验，把物理教学以新奇的方式提示在学生面前，使课堂气氛活跃。打造出情感交融、兴趣盎然、和谐的探究的物理教学，从而培养学生的学习兴趣，提高课堂效率，并在乐趣中获得知识，巩固知识，使兴趣成为课堂教学的催化剂，实现素质教育中提高科学素养的总目标。
浮力教学反思5
学生对于浮沉现象有大量的生活积累，而且有些同学还知道“浮力”这个词语；知道不同的物体在水中的浮沉是不同的，知道物体下落是由于地球的引力造成的。这对认识浮力都是很好的基础。本课的浮力是专指水的浮力，这是学生第一次从科学的角度认识力。
课堂教学时，学生们知道质量大的物体提起他来会用比较大的力，在前一个单元他们有了初步设计对比实验的经历，这为设计证明下沉的物体是否也受到了浮力的实验做了很好的铺垫。
大部分学生错误的认为下沉的物体没有受到水的浮力——这是本课的难点，需要重点解决。
学生不知道浮沉的真正原因是什么，他们朴素的认为轻的物体会上浮重的物体会下沉。这种前概念不能说是完全错误的，我个人认为是片面，虽然在本课不能解决，但是教师可以利用它引发矛盾激发学生进一步探究的兴趣。
基于以上情况，我在本课教学中采取了一系列的.教学策略，经过实施，真是有得有失，回顾反思，有以下体会：
1、导入部分以“力”为切入点，避免在轻、重这个地方纠缠。
实例：
演示：手拿泡沫塑料、勾码，举到没水的水槽上面。
提问：这是两个固体，如果我一松手会怎样？（落下去）什么原因造成这种现象？（地球的引力）。我不松手为什么没有落下去？（手的的拉力）
演示：将两种物体放入有水的水槽中。
提问：现在发生了什么现象？（泡沫塑料上浮，勾码下沉）
提问：你认为泡沫塑料上浮，勾码下沉的原因是什么？――如果学生认为是因为泡沫塑料很轻而上浮，教师可以追问――刚才（指没水的状态）也很轻，怎么没有上浮？这说明物体上浮和什么有关系？……
本课的主旨是认识水对浸入的物体都会产生浮力，这和物体的轻重没有关系（浮力的大小在一定条件下和轻重有关系）。因此，为了避免总在轻、重这里纠缠，我就采用了“水槽中没有水，和水槽中有水”物体放入其中的现象对比，使学生意识到，放入水中不下落首先就是与水有关系。然后直接感受水的浮力。这样做的主要目的就是突出“力”的概念，这也是本节课的特殊色。（没见过其他老师讲浮力这样导入）
2、先理性认识再感性认识。
人们对于事物的认识一般认识是先感性，后理性，对于本课学生认识“下沉的物体也受到浮力”我是采用了先理性――定量认识（用测力计测量在空气中提起勾码和放入水中后提起勾码所用的力，然后对比），再感性――定性感受（掂一掂物体在水中和在空气中的不同）。因为导入部分首先用到了勾码，在由于学生刚认识了上浮的物体受到了水的浮力，直接提出下沉的勾码是否受到浮力，我觉得问题具有一定的挑战性，然后就物用物，直接利用勾码进行实验，学生的思维比较专注。教材上安排的提石子的活动我作为体验认识来进行的。
3、开放性问题与具体问题结合。
教学过程中，对于要了解学生想法的问题，我的问题呈现方式就是开放式的。比如课的伊始，一些学生提出了“浮力”这个词，我就问他们：你认为什么是浮力？这样可以了解学生的真实想法，为教师如何调整预设的教学设计提供依据。对于本课要研究的问题，我就用采用封闭式提问。比如在研究下沉的物体是否受到浮力时，对于下沉的勾码，我直接问学生：下沉的物体是否受到了水的浮力？学生的回答只能有两种，这样使后面的研究直切主题。而不是提出这样的问题：勾码为什么会下沉？这样的问题学生的回答就比较分散，教师还要费时费力的将问题引导到自己想要的问题上来。何必呢。
4、追问目的性强。
课堂上对学生的追问其实不是教师预设的问题，是临时生成的。我在课堂常常对学生进行追问，原因首先是：学生的回答不完整、片面，肤浅的教师有针对性的追问，使其完整、全面、达到应有的深度。其次，通过教师的追问可以了解到学生真实思维过程。
5、利用完善实验的过程培养学生严谨的科学态度
学生设计的实验往往是大处合理，小地方不完善，尤其是在具体操作的细节上不注意科学合理性，致使实验失败，利用完善实验的过程对学生进行严谨科学态度的培养也是我的一贯做法。具体到本课，学生在设计了实验后，具体怎样做往往没有涉及到，这时就需要完善它，。我就采用追问的方式：“将勾码放入水中时应该注意什么？为什么要这样？”那么怎样放入勾码、放到什么位置……等一些操作应该注意的事项就会在追问中得到明确，而且学生也明白这样做的科学性。不过追问的问题视学生的具体回答而定，这时教师的眼睛就是专挑学生的“骨头”，然后是通过不断的追问使学生自己剔除“骨头”。
通过本课的教学我也意识到需要改进的一些地方，首先我觉得让学生感受浮力还不够充分，活动时间还是短，尤其是感受下沉的物体受到的浮力不明显。还需要改进。其次，我觉得学生设计实验的环节还应该做一些铺垫工作，虽然学生能够设计出两种试验方法，但是能够设计出来的不到50％，这说明教师的“脚手架”搭建的不合适，有点高了，在以后的教学中，我觉得可以从实验的对比性入手启用问题启发思维，例如可以这样提问:勾码受到浮力和没有受到浮力我们那些感受会不同呢？这样就可以降低设计实验的难度，是绝大多数学生体验成功的快乐。
浮力教学反思6
一、教材分析
浮力这节内容分三学时，第一学时学习浮力及阿基米德原理，第二学时学习物体的浮沉条件，浮力的应用，第三学时综合运用浮力、压强、密度等知识解决一些生活中的具体问题。但是物体的浮沉，在第一节课的实验教学中就加以渗透，第二节再从理论角度推理验证。本节课的教学目标如下。
认知目标：
a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）
b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、适用范围、简单应用）
技能目标：
学会用弹簧秤测量浮力，体验研究阿基米德原理时运用的科学方法
情感目标：
结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。
二、教学设计思路
1、浮力知识的综合性很强。
对于初三学生来说，在日常生活已经积累了很多对浮力的感性认识。但是要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。因此《浮力》的教学一直是初中教学的难点。在《新课程标准》中，对浮力的教学要求一降再降，但是在历届中考中，再简单的浮力题，得分率也相当低。
2、教学设计针对学生的特点
今年我面对的学生物理基础非常薄弱，不了解物理学科的特点，没有建立起物理的思维模式，对物理学习存在为难情绪。而物理教材又特别讲究知识体系、科学严谨，是一门很严肃的科学。但是这种道貌岸然的面孔却很难提起学生的学习兴趣，很难激起学生的学习热情。学生的现状也就迫使我们改进教学方法，灵活使用教材。它古板，你想办法让它生动，它严肃，你想办法让它活泼。以下两件事给了我很大的启发。
一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目，是美国录制的，节目中的两个主持人打扮成小丑，通过大量的实验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理知识，一点也不让人觉得艰涩难懂，看完后你会觉得科学真是有趣。我也一下子觉悟：原来课还可以这么上，如果我们的课堂也这样，哪还有那么多孩子讨厌物理呢？
另一件事是从孩子身上得到的启发。有一次到北方图书城给还在小学的女儿买了一本《孩子喜欢的一百个实验》，她回家自己照着书忙乎了几天后开始对我问着问那，我敷衍她说：“太难了，等你长大就学到了。”可是她却不一不饶的纠缠。被磨不过，给她讲了点，居然听得头头是道。原来科学离孩子并不远，只是缺了一个指路人。小学生尚且如此，何况我们初中三年级的大学生呢？关键是学习时的心态不同、兴趣不同、目的不同，我们的教学即灌坏了学生，又可惜了知识。
因此，在传授基础知识的课堂上，尽量采用最直白、最生活的语言，尽量采用实验引出知识点，尽量让学生自主发现，尽量创造条件让学生自主探究、自己实验。充分挖掘学生的形象思维，通过实验建立直观印象，先入为主。让学生从根本上理解知识，然后再进行理论验证。绝对不能先用理论推导得到结论后再去验证，更不能连验证性的实验都不做。本节课的设计很多处都是围绕这一原则展开的。
本节课围绕着五个实验展开，前三个实验是重复生活中的场景，通过已经学过的知识发现新问题、引出浮力这个新知识点。通过对实验的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物体、测量浮力的实验方法等。实验中学生会观察到简单的浮沉现象，‘物体的浮沉条件’这一个知识点要到下一节才能解释清楚，但是本节虽然不能从理论上分析透彻，但是没有必要回避，可以先通过受力分析，使学生了解表象，同时并为下节课的教学设置悬念。
实验四是本节课的关键，起到承上启下的作用。只有得出浮力的大小只跟液体的密度、物体排开液体的体积（物体在液体中的体积）有关，才能通过分析，得出物体所受到的浮力的大小，可能跟它排开液体之间存在某种定量关系。真正从理念上认识到浮力的大小取决于液体，而非物体自身的.形状、大小、轻重等因素，纠正生活中形成的错误意识。并学会利用已有器材，发现尽可能多的结论，培养学生自主发
现问题、解决问题的能力。
实验五是本节课的重点。作了这么多铺垫，就是为了让学生自主发现并理解物体所受的浮力，其大小等于它排开的液体重。结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。
这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的四种测量浮力大小的方法。一是称量法。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。四是阿基米德原理，指出这是求浮力的普遍适用式。
总之，采用“自主探究法”组织教学。即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理。抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”，有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力。
浮力教学反思7
前一课，小朋友们明白了浮力丈量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，小朋友们一定有个疑问：那么那些原本就下沉的物体会受到水的浮力吗？
虽然这个问题会困扰小朋友们，可是他们未必很主动地发现这个问题。所以在上课时我就直接提出了这个问题。问完这个问题后，我就观察他们的反应。我原本想他们中一定会发生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数小朋友认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。小朋友们的判断，有的来自自身的考虑，有的则是来自他人的判断。假如能说出判断依据，那就是自身的'考虑了。即使自身是蒙的，或者是从了“众”，听一下他人的考虑过程也是好的。
有的小朋友说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不论是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……
从小朋友们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，外表的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜测。
实验自身比较简单，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对实验的设计上了。由小朋友仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。而小朋友们的表示和证实了他们是有能力做这样的事情的。
另外，在今天的课上，我又一次重申，要在科学课上学会恬静。恬静地考虑，恬静地倾听，恬静地讨论。小朋友们也很配合，互相监督着、提醒着，课堂的秩序坚持得不错。我褒扬了他们，也希望在以后的课上能继续良好的表示！
浮力教学反思8
这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。
1、对实现教学目标的反思
回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培养了发现问题的能力，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。
2、对教学设计和教学过程的反思
我虽然对教材内容进行了调整，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验，还存在一些不足。比如，在教学设计中，我是先让学生实验后，再说出实验的过程，而在实际教学中，我是先让学生说实验的过程，再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、准确性有所提高，但也容易把学生的思维固定死，不利于发展性思维的培养。
在引导学生通过研究得到初步结论后，大多是学生没有意识到需要进一步验证，但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题，需要验证的观念是我亮出的，而不是学生积极主动思维的结果，好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，这是需要我进一步研究的。
3、产生的新的教学观念
通过本节课的教学，我有许多感想和体会，也迸发出了一些新的`观念。我认为：
(1)、引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。
(2)、顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。
浮力教学反思9
背景：为迎接区优质课大赛，我校在报名老师中进行海选，据说只有两名老师可以有幸入围。应该说凭我的能力和综合素质，想入选是非常困难的，所以我不报什么希望，顺其自然，。但是“上天只眷顾有准备的人”，所以我莅临听课指导。 教学内容为——浮力。
教学程序：
引入、说说生活中的浮力现象——体验浮力——测量浮力——探究浮力的影响因素——练习——小结等环节。
引入环节：
我选择了一个氢气球，幽默的语气开始本节课。（原来打算表演小魔术——不能浮起的乒乓球，后舍去）
体验浮力：
把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比较手所受的浮力和现象。
测量浮力：
把硬币投入水中，提问下沉的物体受到浮力吗？要求学生小组内利用身边的器材，合作设计简单的实验说明这一问题。（事实证明：学生能利用弹簧测力计通过称重法比较和测量浮力，解决问题）
探究浮力的影响因素：按照探究环节进行，这是本节课的重点。猜想的理由要求说出（教师可以提示，猜想的依据可以是生活经验、实验现象、公式、学过的知识，甚至是“直觉”，经过前面的铺垫学生可以说出几个猜想）。难点在于猜想的合并归纳和排除。最后是小组分组实验，交流得出结论。
反思：课后我及时找到听课老师和领导，倾听他们的感受和意见。用高校长的话说“这节课不愁教学反思的撰写了”。的确，结合自己的感受并大家的意见，现总结如下：
其一、教学的程序安排合理，教学方法得当，有备而来。
其二、部分环节设置不妥，造成后两个环节没有完成，是个遗憾。
1、要求写出实验验证浮力和密度关系的步骤的环节可以删去。时间占据了六分钟之多。
2、体验浮力的实验，在提问上或者器材上可以做改进。（提问：哪个更费力代替哪个更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的`旋转带来的影响
其三、自制了一个器材方便测量浮力，效果不错，虽然在实验室待了两天，几经改进和挫折，非常不容易，但是结果还是值得欣慰的。
其四、在猜想环节上，我准备了八种可能猜想，并对每一种可能设计了处理方法（后附），但是处理结果还可以更准确、更科学、更明晰。
其五、在教师语言、语气语调的变化上加强锻炼。
比如引入用疑问语气，提问用祈使语气，表扬用感叹语气等，语言要波澜起伏，这是个慢功夫，今后注意加强和改进。其六、活动型课和讲授型课的比较。（第三节课听了刘老师同样内容的课，同课异构。）学生更喜欢哪一种？哪一种更能调动学生的学习积极性？自主探究和自我建构有没有优势，哪一种更有利于保持学习兴趣的长久性？经历挫折和困难，然后解决问题，其中的快乐是不言而喻的。我们要找机会把这样的体验给我们的学生。
浮力教学反思10
对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的，《浮力》教学反思。
这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。
浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的.探空气球、军事上的潜水艇等等。
学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习创造思维习惯，也有一定的探索研究问题的能力。
浮力知识是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。
教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用结合信息化教学，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性、创造性.本节课要敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣，通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力，培养学生从现象到本质的认识能力，培养学生团结协作的能力，教学反思《《浮力》教学反思》。
本节课改变了以往直接给出概念，进而展开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂交给学生，充分体现了“教师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想。
学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂，本节课通过学生分组实验、自主学习、课堂展示、小组评价，充分调动学生学习的积极性、主动性，取得良好的教学效果。
浮力教学反思11
首先，学生对于实验的心理准备工作没做好，没有达到我所期望的目标。
在进行实验探究一：什么是浮力?这个问题时，只有一两个小组顺利完成了实验，其他的小组只是机械的模仿，却没有真正的去贯彻实验精神。
把所有的时间放给学生去完成根本不可能，有很多学生面对提供给他们的实验器材，却不知道怎么进行实验。
如果我提前讲解一下实验步骤的话，可能不会出现这种情况了。
可是在实验之前如果都告诉他们了，还有自主探究的必要么?这也是很难两全其美的。
第二，在做第二个实验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理实验数据上也是感到很茫然。
我本以为学生在经历了第一个试验后会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的实验数据处理上，可是仅有极个别学生想到了。
在我的一再引导下，学生才慢慢的明白了。
还有在处理排开水所受的重力时又被卡了一下。
有很多学生不知道杯、水总重减去杯子的重力就是要求的结果。
第三，时间控制上还是不够合理。
上课之前备课的时候，我本来打算把时间全部留给学生，让他们去自己动手完成，自己探索会让知识的吸收和发现更有成就感。
可是在这一节课却让我改变了一些看法。
并不是所有的'知识放给学生就可以了，在放手学生时应该做到“有所放有所收”，这样才是良策。
作为教师一定要在学生实验时做好指导工作。
最后，课堂引导方式要更具体化。
在上完一个班的课后，我发现笼统的提问引导方式会让学生感到无所是从，根本不知道怎么去做。
比如刚开始，“你怎么去验证一下你所做出的猜想呢?”问完这问题后，学生不知道怎么去做了，不知道自己学要测量哪些物理量，也不知道该怎么去设计实验计划。
之后我换了一种方式“如何去收集溢杯排开的液体并测出它所受的重力呢”。
这样一来，学生会有目标，有目的去做了。
其实从我这个角度来看并不觉得这一节课是失败的，因为从中我有所收体会和收获，更多的是教训，这对于我以后教学能力的提高会极有帮助的。
浮力教学反思12
浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体教学过程如下：
一、引课：
由于本节涉及的知识点较多，课堂容量大，为了节省时间，我采用直接点题的引课方式，通过把乒乓球、木块、泡沫等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上，自然引出本节要讲的知识——浮力。
二、新授：
通过上面的实验得出什么是浮力后，教师板书浮力的概念。（为了节省时间，处理本节的重难点。）浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到学生能根据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到非常高兴。
探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点，我先给学生做了一个演示实验，把一只粉笔放入水中，让学生观察所看到的现象，学生看到粉笔在水中下沉，根据这一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力？你们能不能用你身边的器材进行研究，并叙述你的实验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组实验，教师巡视，并对个别不会的小组加以指导。学生们通过研究，能利用称重法研究出下沉的物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的'重点、难点进一步让学生认识到，我然学生用手中的橡皮泥进行造船比赛，看看哪一组造的船承载的硬币数量最多，并观察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同？你能从中获得什么启示？你认为浮力的大小可能与什么因素有关？接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和学生进行比赛，结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢？你们看出了有什么不同？这时有不少学生齐声喊道：“老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排开的水多。”之后我又学生利用弹簧测力计钩码重复一次称重法测浮力，并注意观察：“当钩码接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的变化，并观察水面高度的变化，从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来？”通过这两个实验，学生基本上能认识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的实验中逐步被化解。
在学生完成两个实验的基础上，我为学生又做了一个演示实验，即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同？同时引导学生分析实验果对他们有什么启示？通过分析实验结果，学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也越发突出。
在学生思维最活跃的基础上，我利用演示实验完成了阿基米德原理的实验内容，学生从直观上认识到，物体所受的浮力等于它排开液体所受的重力。从而突破了本节最后的难点。
由于本节的内容较多，还有很多内容无法一节课全部解决，所以只完成了以上的教学内容。
浮力教学反思13
第一部分：
引发认知冲突，猜测下沉的物体是否受到水的浮力？
通过空塑料瓶，乒乓球，木块和圆柱体的沉浮实验很自然地提出了一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？下沉的物体会迅速沉到水底，这与空塑料瓶，乒乓球和木块放入水中，用手压到水底，松手后它们又会迅速上浮的现象不同，手上会感觉到一股向上顶的力，骆老师请学生们画一画这个力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引导学生们猜测沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用，全班32名学生，14人猜测受浮力作用，18人猜测不受浮力作用，引发了学生的'认知冲突。
第二部分：
测量下沉的物体受到的浮力大小承上启下，因为手的感觉不是很准确，就要求他们设计一实验来证明圆柱体在水中的重量的确是在比空气中要轻。同时还有意识让学生在实验中观察测力计的读数，这样既是让学生通过实验得出浮力=重力-弹簧秤拉力的结论，又给下一个实验做铺垫。（圆柱体这种材料很直观的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的实验。）通过数据分析，发现一个下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。这项测量活动，意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的关系解释沉浮现象。
第三部分：
探究橡皮泥能浮在水面上的原因
通过让橡皮泥浮起来的比赛，让学生发现如果改变在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占据的空间变大，受到的浮力变大，那么它就有可能在水中浮起来。
整堂课对教材的设计进行了有步骤的深入，是一次大胆的尝试，也是一次课堂有效性的探究活动。
在这节课中也存在着很多不足之处，在学生猜测沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后，教师提示学生借助测力计，烧杯和水来设计实验方案，没有了材料的干扰，学生就可以专心设方案，但由于把材料和记录表放在一起了，学生在拿出记录表时也拿出材料来做了，而不能专心设计实验方案了，所以材料的呈现也是我今后教学细节中应该关注的环节；在学生出现实验数据有问题时，也没有及时给与处理；在整个教学过程中，由于总是害怕时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思考，交流讨论，甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中，我还多应该学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主人，而不是仅仅关注教师怎么教。
浮力教学反思：
从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学习的主体、最大限度让学生参与，教师作为引导者。在本节设计时由两个小游戏“乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动？”让学生对于自然界这种现象感到新奇，从而激发学生的学习兴趣，再结合课本图片观察，发现“天安门广场上无数彩色气球升上高空”“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，引出浮力。但我设计时没有运用类比法引导学生注意浮力的“方向性”，应强调“竖直向上”。
浮力教学反思14
本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。
在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的`猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复习一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。最后，做巩固练习时，课件由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?
浮力教学反思15
浮力复习课是对浮力整章内容的知识回顾、梳理和提升，使学生所学的知识条理化、系统化，帮助学生建构属于自己的知识网络，指导学生学习知识贮存和提取的方法。让学生对已学的知识进行全面回顾，并扎实巩固。整合所有要复习的内容，做到环环相扣，层层深入。教学流程是：知识回顾―框架建立―知识应用―例题精选―课堂练习―课后巩固。通过本节课的教学，基本上完成了教学目标。
浮力是知识综合性强的章节，许多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，到底该怎样进行复习的教学，真希望有高手指导指导。我在浮力教学中，新课分为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮力的应用。习题课大概进行3节课，浮力知识才算基本上完？我有点困惑，到底需要这么多课吗？反思：
1.重难点突出不强。例如浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。由两个实验现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船比赛”、让学生边做边猜想： “浮力的大小与哪些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。
2.学生的兴趣活跃了课堂，本节课巧妙的引入了新课，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的'学习打下了良好的基础。充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。
3.老师教法上过于束缚学生，局限了学生的思想。没有发挥了学生的主观能动作用。同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。
4．展示不够多，全员参与的程度不够。练习题的选取上还不是很到位，没有体现出步步深入、层层递进的梯度。
总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少，习题应选择一些起点低，难度小，利用本节所学公式一步计算的练习，来巩固加深理解。
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