教学中反思
在充满活力，日益开放的今天，我们的任务之一就是教学，反思过去，是为了以后。反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的教学中反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学中反思1
这星期，我的3门功课都已经考完了，成绩也出来了。当我知道我语文考了89.5，数学考了94，英语考了94.5的时候，我傻眼了，为什么我语文只考了89.5？直到发下试卷，我才知道了答案。
我看了看自己的卷子，简直不敢相信自己的眼睛，看到好几个鲜红的大叉子，我才如梦方醒。试卷上有许多题是不应该错的，像“根据要求默写有关内容”中《孙子》我还以为这本与《孙子兵法》不是同一本书，又失去了1分；在“阅读短文”的第二篇文章，我把“最后一自然段”看成了“第一自然段”，我真是粗心，又失去了宝贵的2分；还有更冤的，在用几个词造句里，我把“都不会屈服”加了个“被”，扣了0.5分，要不然就满90分了……当然，不是我自夸，我也有做得好的，我作文因没有审错题而没扣分，有些同学因为审错题而扣了20分。
我感到很后悔，但是我却深深地知道，这个世界上没有卖的就是后悔药，经过了这次的教训，我以后一定要改掉我粗心大意的毛病，做什么事情都要认真，而且还要了解更多的知识，这样才能答上课外题。我想，经过我的'努力，在下次的考试中，一定要超其他同学，我会更加努力。如果太阳是我的目标，那我会踮起脚尖，因为只有这样，才能更靠近阳光，才能向着目标一步一步的进发！
教学中反思2
本节课我采用导学案的模式，通过案例分析法创设情境，让学生在的情境中感受公民的姓名权和肖像权是公民人身权利中的两项主要权利，认识到公民在享有姓名权、肖像权的同时要履行好维护他人姓名权和肖像权的义务；又通过讨论法、自主探究合作的学习方法，引导学生认识姓名权、肖像权的含义内容；侵害他人姓名权和肖像权的表现形式和后果以及维权方式，发挥学生在课堂教学中的主体地位，体现了“以学生为中心”的教学理念，培养了学生的分析、理解、运用法律语言的能力。游戏方式的导入形式新颖，激发学生学习兴趣。
在平时和学生的交流中我发现，很多学生对法律赋予公民姓名和肖像的具体权利并不是很了解，所以对这两项权利的使用和支配很少，以致于有时权利被侵犯了也未必意识到。为此我确定了这节课的重点是“法律保护公民的肖像权和姓名权；侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。”根据学生实际我把“公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。”作为这节课要攻克的难点。
为了更好地抓住重点攻克难点，我选择了情境教学法。在以往的教学实践中，我发现采用情境教学法能收到比较好的效果。因为课本知识是以文字等抽象简约的形式出现的，而学生更易接受感性直观的事物。怎么把简约抽象的知识变得感性直观，创设相关情境无疑是其中一种很好的途径和方式。《肖像和姓名中的权利》一课的主要目标是让学生了解公民的这两项权利，能运用法律保护自己的肖像权和姓名权，并具有尊重他人姓名权和肖像权的责任意识。
为了达成这一目标，我原来的设计是在每个环节都创设一个相关情境，引导学生在情境中发现问题、分析问题并最终解决问题。这是包括我在内的很多老师采用过的教学方式，并且也收到了较好的效果。但是这种情境创设因为各环节是独立的，前后缺少联系，会觉得缺乏连贯性，不能一气呵成。在经过一番考虑后，我想到了以一个人物为情境中的主角，所有的事件在他身上展开，以此为主线贯穿始终。
我把收集到与公民的肖像权和姓名权相关的`典型案例进行整理整合，在此基础上创设新的情境，来从中逐一提炼出本节课所涉及的知识点，于是就有了富贵这一人物，选材比较典型，条理比较清晰，教学由此展开。在这一个个相关联的情境中，学生兴趣盎然地思考并解决问题，对这两项公民的权利有了更多更全面地了解，本课的教学目标也最终顺利达成。
小结部分我在原来的由学生自己列出本课知识框架然后到黑板上展示的基础上又加以创新，增加了展示后由学生本人为全班同学讲解所列框架这一环节，既落实了课本知识又体现了学生主体性，锻炼了学生的能力，收到了很好的效果。
但是在本节课的教学中，也存在着许多不足：
1、在调动学生积极性方面还有欠缺，少数学生的参与意识不强，需在今后学习有关的教育教学方法，提高这方面的教学能力。
2、学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价性语言，而且应该是赏识性的评价，感觉自己在这方面做的还不够好，这也是自己在今后的教学中需要完善的地方。
这节课所存在的问题还有很多，老师们所提出的宝贵意见将是我进步的阶梯。这样的一次活动真是让我受益匪浅，作为一名青年教师，我从来没有过在这么多老师面前，在录象机、照相机的拍摄下讲课的经历，能够在这样的情形下完成一节课的教学对于我来说是一种挑战也是一种锻炼。通过这节课我展示了自己的风采也暴露了自己的不足。老师们的反馈就像是一面镜子，我照见了自己，更进一步认识到了自己的优、缺点，也知道了自己今后努力的方向。
认真钻研教材，认真研究教法，精心设计教学环节，努力丰富自己的教学经验，让我的教学活动能带给学生快乐，也能给自己带来快乐！
教学中反思3
例如，在教孩子单数、双数的时候。我利用孩子的一套“十二属相”的玩偶来教孩子。我先拿出三个玩偶，让孩子两个两个的给它们找朋友，结果剩下一个没有朋友，我告诉孩子，你看现在没人和它是朋友了，它孤孤单单的，所以3是单数。再拿出四个玩偶来，让孩子给它们找朋友，这回四个玩偶都有朋友，成双成对的，所以4就是双数。利用这个找朋友的方法，我仅用了两分钟的时间，就教会了一个不到两岁的孩子，什么是单数，什么是双数。以后我再也没有重新教过他这个内容，不用了，他一次就学会，并记住了。
昨天，看见孩子在楼下和一大群孩子在玩一个从幼儿园里学来的'游戏，当时的场景非常热闹，这群孩子小的只有两三岁，大的已经上小学了。我在旁边看了一会儿，发现孩子们就是在重复那几句话，重复那几个动作来完成这个游戏。游戏内容是这样的：一个孩子扮演“老狼”，其他孩子扮演“小兔”。“小兔”开始说：“老狼，老狼几点了？”老狼回答：“小兔，小兔1点了。”然后以此推下去，直到说5点了，然后老狼开始去抓小兔，小兔们就往家跑，跑的最慢的被老狼抓住，然后由被抓住的去扮演老狼，游戏重新开始。看到孩子们总是这样玩，虽然玩的也热闹，但我觉的应该给孩子们添加点什么。于是我加入进来，帮助孩子们把这个游戏“扩展”开来，首先，教孩子们用英语来说游戏中的对话。孩子们学的很快，几遍就都学会了，因为学不会，他们就没法加入进来玩了。然后我又教孩子们用法语说这几句话，用日语来说这几句话。因为本人能力有限，也只能教这几种语言了，孩子们都很快学会了。然后我就说，这次的是日本“老狼”，然后孩子们就用日语来玩这个游戏。下次，我就说，这个“老狼”是法国狼，孩子们就用法语玩这个游戏。再次，就是美国狼了。孩子们玩的兴奋极了，而且玩过几次后，大家都能很流利的用这三种语言玩这个游戏了。我也兴奋起来，问孩子们愿不愿意再玩点新的。大家都好奇的等着我出新主意，于是我拿来家里的模型表，当一次游戏开始前，先说好到几点老狼就开始去抓小兔，然后当“小兔们”问几点了的时候，老狼不回答，而是在模型表上摆出时间来，让“小兔们”看。用这种方法，我几乎上所有参加游戏的孩子，都在不知不觉中学会了认识时间。天黑了，孩子们还不愿离去，我们的旁边，不知什么时候，也聚来了许多家长。大家都被我们热闹的游戏感染了。
教学中反思4
“教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发现困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。
长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选取适合学生认知过程的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。
一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学潜质
学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的理解，数学潜质的培养主要在课堂上进行，因此要特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的'放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学潜质。
二、加强互助学习，共同提高
教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更就应充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时刻不足的缺陷。
三、课内重视听讲，培养学生的思维潜质
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下方的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不一样。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。
四、指导学生思考
数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯通的境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；
五、适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化明白知识的应有作用。
六、指导学生记忆。
教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。
教学中反思5
为促使研修活动扎实有效，切实提高教师专业素养，7月23日，20xx初中学校远程研修第二天，荣成市石岛实验中学组织教师们召开了“20xx年远程研修首日学习反思会”。
会上，学校分管领导结合第一天教师研修学习情况及校研修工作指导小组巡视发现的问题，对“登陆网页进入空间时的显示问题、上传作业方式与权限上的误区、宣传报道撰写格式和上传不及时”等方面，进行了技术操作与方法上的指导；对第一天教师完成点评、上传作业及研修感悟的数量与质量进行了通报。
同时，学校强调，本次研修，学校采取微机室集中培训与各学科组分组学习的方式，备课组长、骨干教师要充分发挥引领作用，精心指导、帮助每一位老师按照要求学习每个专题，按时完成作业，学习本学科学习简报，积极参与评论和撰写随笔感言，积极和课程专家、指导老师在线研讨。学校研修工作指导小组将到微机室及各处室巡视教师研修情况。
随后，孙副校长将教师们首日研修出现的问题进行了具体分析并提出四条整改措施：
一是目标要明确，二是学习要深入，三是作业要规范，四是总结要及时.
并向参加研修的教师提出了三项要求：
一是明确目标。在此次研修中，要求每个教师根据自己自身的实际情况，制定出详细的教研目标，带着问题来学习，人人有目标，目标精细、分工明确，以更好的.完成本次远程研修培训任务。
二是反思教学。在网络研修平台上，有许多经验丰富的专家和优秀的教学能手。学校希望教师们通过此次研修，开发创新性思维，打破因循守旧、墨守成规的工作方式和思维方法，克服工作中困难，对自己的工作提出创造性的教学策略。
三是不断提升自我。学校希望教师们能通过自己潜心的学习，以真正实现自身业务水平的提升，并最终将这些教学理念方法运用的实际的教学工作中去，更好的推动学校教育教学工作的发展。
此次反思总结会，找出问题，提出了学习目标，提高了研修的质量。
教学中反思6
1、使教师不断地学习现代教育技术，提高自身的信息技术素养。
学校教育实践说明，有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素是教师。这就必然要求教师要正确理解和把握整合的目的和实质，所以教师要不断进行先进教学理念的学习，要掌握一定的现代信息技术，除了幻灯片，还必须掌握PhotoShop、Flash、Swiff Point Player、Format Factory、Fronpage、3D-MAX 、Authourwear 、Dreamwaver等实用软件。这样教师在教育教学的过程中使自身的信息技术水平不断地得到了提高。
2、运用现代信息技术生动逼真地创设了生物模型。
生物学是一门自然科学，学生对微观世界不易理解，运用信息技术可将微观世界生动逼真地呈现给学生。如教学“减数分裂”一节，可在PowerPoint中插入减数分裂过程的Flash动画，从而形象、直观、生动地表达出复杂抽象的生理过程，教学重点、难点也就迎刃而解。在生物学宏观教学方面，许多学生对生态系统的认识是局部而非全面的`，教学中，通过画面的生动形象、动画、特技效果、声音效果、信息的清晰等，使学生如同身临其境，激发学生的好奇心，使学生在教学活动中始终保持活跃。
3、运用现代信息技术能将生物生理的动态过程充分演示出来。
在课堂教学中，引入信息技术可帮助学生直观地感知生物的生理过程。运用计算机超媒体集成展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，选用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对课文的内容、情境、模型、状态、生理过程等进行生动呈现，就能使学生容易地理解复杂抽象的生理过程。比如：北师大版七年级下册第11章人体代谢废物的排出这一章知识结构复杂，内容较丰富，知识点较为抽象。传统教学运用的挂图、模型及板书等都是静态过程，不便学生理解。而且，完成此教学需要大量时间，较难突破教学难点。在教学中引入信息技术，可运用多媒体技术集成展示的优势，连续展示泌尿系统的组成、结构图片，尿液的形成及排出过程的动画，从而更直观、生动地理解尿液和汗液的形成过程以及排出过程。
4、现代信息技术有利于培养学生的创新精神和促进其信息能力的发展。
信息技术的发展，互联网、校园网的出现，教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等为学生营造了一个探索发展的学习环境，提供了非常丰富的学习资源。信息技术从演示教具变为学生探究问题获取知识的工具。在网络环境条件下，学生的学习是多向互动的，可以利用多种信息源，通过检索、学习、构思、将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式。这种新型的，比较民主的教育关系将有利于学生发展自己的个性，激发他们的创造思维，培养和促进其创新精神、信息能力的发展，实现学生为主体、教师为主导的新型教学模式的建构。
教学中反思7
在学习过程中，反思是必不可少的．反思是学生对自身思维进行重新认识和检验的过程，是学生学习进步的体现．通过反思，学生的错误得到纠正，学习能力得到提高，能够发现题目的规律与方法，加深对知识的认识程度，提高思维的变通性，从而提高做题效率．因此，在教学过程中，教师应该注重学生反思能力的培养．
一、培养学生的解题反思能力，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”．情境化的课堂是以兴趣为基础的课堂．只有有了兴趣，学生才会自主创新、学习．兴趣的来源可以是学生反思后的进步．数学教学不只是课本上的文字，还包括许多实践和操作．正因如此，它给了学生犯错误、纠正错误、反思错误的机会，而这个机会能不能把握好，很大程度上取决于教师课堂上的引导．反思，有助于学生形成系统的认知结构．反思教学是一种能够加强和巩固知识的方法，教师应该充分认识到反思的重要性．在反思的过程中，学生通过自主思考，加深对问题的横向理解和纵向探究，拓宽知识面，增强他们解决问题，理解问题的能力．所以，教师在教学中应该培养学生的反思解题能力．
二、指导学生进行解题反思，促使学生掌握反思思维方法
刚开始，学生可能不知道如何进行反思，这就需要教师进行指导，让学生在做题过程中提高反思能力，提高数学综合能力．初中生还不够成熟，要想他们一次性准确全面地处理问题比较困难，那么此时保证他们处理问题的准确性就需要反思．通过反思，学生加深对知识的理解，从而更加熟练地解题．在解题反思的过程中，学生心中所想的不再是题目本身，而是与题目有关的解题方法和解题思维，看问题的'角度提高了一个层次，从单纯地解题到深层次地思考，总体思考能力得到提高．
三、鼓励学生进行错题反思，培养学生的反思思维能力
在学习数学的过程中，有些学生由于过于自尊而将自己的错题藏起来，不进行错题的反思，那么他们就不会进步．为了让学生认识到错题反思的重要性，教师在教学过程中应该鼓励学生进行错题反思．教师可以鼓励学生在在解决问题中反思、在集体讨论中反思、在回顾知识获取时反思、在分析解题方法中反思、在寻找错误成因中反思，使学生在反思的过程收获成功．
因此，教师应结合学生作业中出现的错误，帮助学生从基本概念、基础知识的角度分析错误原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生重新掌握或者巩固基础知识和基本概念，并指导学生自主地检验作业结果，从而培养学生的反思能力．总之，反思作为人的一种能力，在教学中越来越受到重视．新的数学课程标准对学生的数学能力提出了新的要求，而数学能力的提高需要学生练习解决数学问题．数学是需要学生自主思考的．在学习数学的过程中，遇到难题在所难免，此时需要学生进行反思，题目用到的知识点是哪些，使用的方法又是哪些．学生只有不断进行反思，才能掌握数学的思维模式，从而提高数学综合能力．
教学中反思8
“主动回答”指学生在教学过程中，不需老师点名，自己主动站起来回答问题的一种方式。高中学生在课堂上主动回答问题的情况很少，尤其是到了高三，文科班的学生更是如此。究其原因，可能有以下两个方面：一是教师方面，老师对答错学生的态度不是很好，使学生有种畏惧心理，怕自己出错；（数学）一轮复习课老师为赶进度，担心学生回答出错而浪费时间，索性不愿意学生回答。二是学生方面，会的同学因为别人不回答，自己回答次数多了怕别人说自己出风头，所以久而久之班上没有这种氛围也不愿意主动回答；当然也可能文科班女生多不如男生活跃，基础不好，会的同学也不多，不会回答。如果数学一轮复习课堂没有很好的氛围，课堂变成老师的“一言堂”的话，那复习效果将是低下的。笔者认为要改变这种状况教师自己得反思，所以本学期尝试以“情感投资”和“激励机制”相结合的方法，来改变数学课堂的氛围，并取得一定的成效。现将做的一些经验和大家分享。
“情感投资”是指课上鼓励学生多主动发言（不点名），对答错的同学也要表扬，即营造一种和谐融洽的课堂气氛，让每一个学生无后顾之忧；课后与学生多交流，拉近和他们的距离，培养感情。“激励机制”是本学期我重点做的一项措施。即用制度来“强制学生”主动回答问题。
学生主动回答问题的必要性与可行性
高三文科数学早就进入一轮复习，复习不是把知识机械的重复，而是在重温知识的同时要求学生在方法上要有提升。所以更要激发学生对数学的学习兴趣，否则学生只能“温故”而达不到“知新”。“主动回答”有利于加强学生学习的主动性、参与性，有利于增加师生之间的交流，使学生对学习有成功的体验，对数学学习产生兴趣，所以很一种不错的教学方式。同时，由于很多知识已经学过在难度上为“主动回答”提供可行性，其实很多学生愿意主动回答问题，只是缺少“氛围”，所以在情感上提供可行性，再加上我用“制度”来保证“主动回答”的实施的可行性。
学生主动回答问题制度化的内容
之所以采取“制度”来“强制”学生主动回答起先真的是有些无奈，刚进高三的时候，或许学生对我太过熟悉，没有新鲜感；或许我教的文科班基础薄弱；也或许女生较多，总之学生课上不愿意回答老师提出的问题，更不用说主动站起来回答了，课堂气氛不是很好。所以我就在班级制定了如下规定：（1）班上每人在一个月内（数学课）必须主动站起来回答至少2次问题(无论对和错)。（2）把全班分成8个小组（我正好利用学校的国家课题“生涯规划”划分的小组），每个小组同学回答的次数总数加以累记。由课代表每天做好记录工作，老师签字确认。（3）个人未达到2次者，要受到“惩罚”（在全班表演节目），小组累计总数最多的，小组可以得到小的奖励（譬如笔记本，数学复习资料等）。一个月算4个星期，每个星期6节数学课，每节课5个或以上的数学问题，班上50人差不多每人回答2个问题比较合理。如果没有“惩罚”机制，有些学生就不愿意回答，现在要考虑是受“惩罚”还是主动站起来。
在可回答与不可回答的同学则很多为了逃避“惩罚”，都不得不回答了。奖励也是为主动回答次数多的小组几个人一种小小的鼓励，让其有不断上起来的勇气和动力。
制度化下学生主动回答问题的优势
经过半个学期的实施，我的课堂面貌发生质的变化，学生思路明显比以前活跃，学习也越来越积极主动，师生之间的配合也越来越默契，我教的也越来越轻松，当然很多人听课也不觉累，成绩在期中考试进步了很多。总结为什么会有这样的变化，这种模式优势在哪？其实这种制度很大程度上讲是一种“激励机制”，高中学生很多要面子，（不愿表演节目而觉得“出丑”），或者也有好胜心（为自己的小组争光）。课前很多学生为了能够（主动）回答问题，预习工作做的比以前认真扎实，不像之前应付了事，甚至有人提前预习到例题。课上有种优势：（1）上课的节奏较快，内容信息量大。由于学生提前预习就省了很多工作，节约了很多时间，一有问题学生就起来回答，而且回答的同学通常经过很好的思考，正确率较高，通常只要老师的点评就可解决，所以进度也较快。（2）对于主动回答的同学个人得到很好的锻炼。由于主动回答的同学无形中给自己的压力是力求回答正确，所以在回答之前，他注意力高度集中，而且常常要酝酿组织自己的语言，同时要求自己解题思路更清晰，通过这样不断的锤炼，自己无论在解题上还是在语言表达上的能力得到进一步提高。（3）课堂氛围更加和谐。由于师生活动增加，生生交流，师生交流增进了学生和老师的感情，产生良性循环，学生也愿意主动回答问题，老师教的也很惬意。（4）学生的主动性参与性加强。制度刚实施时，有些学生心里有些抵触（不愿意主动站起来），但更多的人表示支持。没过多久大家就很适应，全班大多数的同学都站起来过，而且参与度很高，有时一个问题下去，甚至同时起来2个或以上的同学。很多学生预习工作也比以前做的好，做事也变得更加主动积极了。
制度化下学生主动回答问题的弊端与改进
当然“主动回答问题”模式在实施过程中也存在一些问题，比如第一在课后与学生交流中得知，很多学生抱怨，有些同学为了能够争取更多的机会站起来回答（要为自己小组赢得奖励），在老师讲解例题的同时，他并未细心听讲，而是直接分析考虑下面老师要讲的例题（这样都就有时间上的优势），在我讲解下一例题时，他就能很快准备好或直接站起回答老师的'提问，使他们没有机会。这种情况的出现产生了不正当的“竞争”，挫伤了其他同学的积极性，同时对其个人的学习发展也是不利的。二是我也发现课堂上一些基础较好，思维敏捷的同学总是在问题提出来就站起来回答，使其他同学还没有思考的时间，而审题之后的思考锻炼是很必要和重要的。针对第一种情况在情感上教育：小组荣誉固然重要，个人的发展在此时更重要，并且正当的竞争才能赢得别人的尊重，所以“规劝”同学不要提前做题。至于第二种情况，为了既不挫伤学生的积极性，又能让更多的人有思考的时间，我在问题提出后延后可以开始主动回答问题的时间。
“主动回答”可以让学生在课前做好充足的准备，从而一轮复习中占据主动权；在课堂上思维训练强度大，从提高学生的解题和表达能力。师生互动又能增进彼此的情感，感情融洽又能提升学生的信心，激发对数学学习的兴趣，提高主动学习的积极性。
实际教学中常常会出现很多问题，我们应该少一些抱怨，多一些反思，反思问题存在原因，思考解决或改善的方法和措施。就像“主动回答”模式的想法不是突发奇想。当然任何好的想法，好的点子都有两面性，要把“利”发扬光大，把”弊”尽可能减少。“主动回答”制度的内容的确定和改善都是和我班学生商量完成的，这也是实施起来就更加顺利的原因之一。所以也应该和学生多交流，毕竟他们才是学习的主体，和他们交流的同时你也会学到很多。在有限的课堂时间下，多发挥外延的东西来放大我们复习的效果，所以教学需要我们每一位老师更多的“智慧”。
教学中反思9
光阴飞逝，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，圆满地完成了教育教学工作任务，并取得了一定的成果，现将具体工作总结如下：
用德律己。
我热爱和忠诚人民的教育事业，自觉遵守教师职业道德，把培养高素质的建设人才作为自身义不容辞的职责，甘为园丁，做到教育安心和专心，全心全意为教育事业服务。热爱本职，踏实工作，不追逐名利。为了适应时代发展的需要，勤奋学习，刻苦钻研，和时更新知识，不时提高教学和科研水平与能力。虚心向有经验的教师学习教学方法与教学技巧，认真听取他们的教导。以认真负责的态度上好每堂课。以满腔的爱心关心学生，关心学生的生长，积极做好学生的思想政治工作，循循善诱，管教管导，既教书又育人，对学生一视同仁。做到深入学生，为学生排忧解难，为学生多办实事。能主动、认真地服从和配合学校各级领导布置的.工作。并且能够顾全大局，与同事们团结协作，相互协助，一起完成学校交给的各项工作任务。
用功学习。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习是无止境的，活到老，学到老。教师要不时更新空虚自身的知识。博古通今对每一位教师来说当然很重要。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。所以我在这学期里，能认真参与学校开展的各项活动，特别在继续教育的学习上，积极争取学习的机会。此外，我努力学习他人先进的教学经验，改变旧的教学观念，把新的教学理念运用在自身教育教学之上。
教学中反思10
自主学习是指在教师的引导、启发下，通过学生自主学习来掌握基础知识和基本技能，积极思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而达到实现数学目标，提高学生能力，激活学生的创新思维潜能，最终学会发展的目的。心理学家布鲁纳认为“学习者自己发现的东西才是最重要的和最具富于独特的个人特色的知识。”自主学习的方式多样，本人主要从以下几方面尝试：
一、情感投入，激发创造热情
研究表明，影响一个人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等创制性人格因素，这些因素将直接关系到人的“生存能力”、“适应能力”和“创造能力”。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠语）而要做到这一点，教师首先得投入教学情感，在教学中应把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向全体学生，与学生建立起融洽、和谐、民主、平等的师生关系，创造愉悦情景，精心设计教学过程，启发学生积极参与，形成学习中的主人翁意识和态度，变被动学习过程为积极主动探索过程，变学好为好学，变学会为会学。充分认识到自主学习的积极性、主动性和创造性，并从中体验到成功的乐趣，只有积极主动的“做”与“悟”，才能学会学习，学会创新，学会发展。
二、问题导学，发展创新思维
没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思考、不会有研究探索。强化问题意识与宏扬质疑精神是成功开展自主学习和创新教学的切入点，诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’，学习如何回答别人已经解决了的问题。”这段话，令人深思，在应试教育体制下，教师主要是教学生如何‘答’，而提问的权利大多是教师，这就限制了学生创新能力的发展和提高。自主学习应从学‘问’开始，而不是学‘答’。学‘问’应直面‘原始问题’。这是扬振宇教授取得成功的“秘诀”。因此，在地理课堂教学中，教师教给学生如何抓住一些有利时机提出问题，应成为创新教育的主要内容，这样，促使学生在勤学的基础上进一步好问。
“学起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是创新的`开端，是创造的基础，是所谓“小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑、“问题”意识和提问能力是地理创新教育的一个重要方面。那么，如何培养学生的质疑能力呢？
（1）为学生质疑问难做出示范；如：月球上真的没有任何形态的水吗？地球以外的宇宙空间有无存在生命产生条件的星球？“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”、“黄河之水天上来，奔流到海不复还”、“井水不犯河水”等是否严密？为什么喜马拉雅山坡上发现有海生贝类化石，在冰天雪地的南极洲探明有煤的分布？
（2）保护学生提问的积极性；例如：地方时、区时的计算应采用“东加西减”的方法，有同学质疑：那么在日界线以东的西十二区日期为什么要减一天呢？对于这样的疑问，教师首先应给予鼓励，然后经学生讨论后作答，千万不可打击其探索知识的兴趣和热情。
（3）激发学生质疑的兴趣；例如：我们运用板块构造学说可以解释许多地表形态和构造的形成，以及在找矿、找水、找植物、工程建设等方面都具有重要作用。激发学生质疑：板块构造学说无懈可击吗？学完“温室效应”后，激发质疑：地球“温室效应”给人类带来的都是恶果吗？
（4）提供学生质疑问难的时空。当学生的思维囿于一个小环境、或受旧知和思维定势的影响而无法突破时，教师要留有思维质疑的余地。例如：今天的美国就准备造一个月球，那么，100亿年后，科技将会更加发达，人类是否可造一个太阳？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一颗恒星作“*山”呢？
（5）为学生设置“愤”、“悱”情景。孔子曰：“不愤不启、不悱不发”。在教学过程中，教师要善于设置“愤”、“悱”情景，使学生处于“想求明白而不得、想说出来而不能”的状态，这样才能强化学生的问题意识，产生强烈的学习动机和探究行动。
学生问题的提出，是学生关注未来、关注生命、关注社会的良好愿望，是学生创新品质的良好体现，我们在回答这些问题时，没有肯定答案的正确与否，而是肯定他们的创新精神，帮助他们发展创新思维。
三、注重实用，达成创新目标
注重实用，培养学生创新能力，学以致用，把所学的知识创造性地应用于生产生活，转化为现实生产力，这是知识经济的重要内涵。
在教学过程中，不仅要指导学生掌握知识，会学知识，还要培养学生的创新运用能力，进入信息社会，大量信息以图像数据形式出现，而地理图像是信息传递的工具，是地理信息的重要载体，因此，在地理教学中注重图像的应用，培养学生的信息处理能力，并应用于实际尤具现实意义。正午太阳高度角在实际生活中用途就十分广泛，比如：太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚的角度、楼高与楼距的比例等都涉及到正午太阳高度角的知识，如何引导学生掌握合理的学习过程是重点。
教学中反思11
我在教学《沙漠中的绿洲》时，教学过程的设计基本遵循作者的写作思路。课始，设疑激趣——感受沙漠中的绿洲那别具风格的美；课中，通过自渎、感受、交流、品读——感受阿联酋人民的勤劳、智慧以及他们用双手创造的美好生活；课终，总结拓展——升华情感。
教学这一课最大的体会是，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间的互动，即相互之间交流沟通及共同发展。教师要为学生创造自由对话的气氛，创设民主对话的机会，只有精心设计多处互动环节，让学生交流阅读感受，品读赏析评议，畅所欲言，形成思维的碰撞，合作交往的等能力才得以提高。
在了解阿联酋治理前后的变化时，我出示阿联酋沙漠和绿洲截然不同的景象，看图一时，有的学生说：“天灰蒙蒙的'，狂风卷着黄沙，太阳都被遮住了，发出了暗淡的光。”有的学生说“地面上白花花的，一片荒凉的景象，不是人居住的地方。”有的说：“到处是一片昏暗，分不清哪是天，哪是地。”还有的说：“图上零零落落有几棵树，也落满了黄沙，看不出绿色，房屋也像要被泥沙掩埋了。”看图二时，再让他们说说自己的感觉，学生们一看到这幅图，有的说：“这里绿树成阴，鲜花遍地。”有的说：“这里草绿花红，天空一片纯净，碧蓝碧蓝。”还有的说：“这里有高楼大厦，而且交通发达，是个繁荣的城市。”听到这里我不失时机地说：“同学们，你们相信吗，这两幅图画的都是阿联酋的景色。”在比较中阅读，学生能兴味盎然地学习，这节课取得了很好的教学效果。
教学中反思12
一、转变观念，相信学生会自主学习。
现代的教育观点认为，教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。但在我们传统教育思想的影响下，我们教师总是不相信学生，压抑学生的主观能动性，又加上许多学生缺少勇气，迷信、盲从老师，造成依赖他人的心理。我们平时从学生口中常会听到“我们老师是这么说的”、“老师叫我们是这么做的”。可见课堂上学生只是被动地接受知识，不敢对教师传授的知识质疑。学生处于这种被动地接受知识和被迫参与课堂训练的状态中，只是被动地闻道、受业、释疑，没有学习的自主权利，更谈不上课堂教学氛围的平等交流，共同研讨的宽松民主气氛。这种现象既不适应新时代的教育要求，也与当今社会信息的迅猛发展不相适应。针对以上存在问题，我们教育者首先得转变教育观念，大胆放手，相信学生会自主独立学习。为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够独立思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。我们还要宽容学生敢对教师说“不”，容忍学生的精神个性，用民主的阳光去照亮学生创造的原野，让学生的个人自主能动性充分地发挥出来。
例如，我国著名教育专家吴政宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，通过实物图问学生：“一个月饼平均分给两个人，每人分得几个”?学生不难答出是半个，这时教师不急于马上出示1／2，而是问学生：“你们都能用你喜欢的方法来表示你心中时‘一半’吗?，表示出来的请把它展示在黑板上，好吗”?这时学生充分发挥想象，积极表现出自己的自主性。学生们的创造力令人赞叹，他们或是用图、或用线段、或用文字、或用分数等不同的形式
表示出自己心中的一半。他们的学习成果尤如一幅五颜六色的图画展现在黑板上，让人看了无不感到，心动和喜悦。这时教师在评点的过程中，让学生从中感受出最科学、最简单的表示一半的方法，自然而然地将学生领入分数这一知识迷宫中去。
可见，我们在教学中不能总是只相信自己，更要相信学生。我们更应该抛去前怕狼后怕虎的顾虑，或唯恐时间不够，或怕学生提出怪问题解决不了等等，如果我们的教学还存在这个“怕”宇，那么将永远改变不了“牵着牛儿去吃草”的模式。
二、创设环境，使学生乐于自主学习。
课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。但是，在我们的传统教学中，教师一人高高站在讲台上，面对众多学生，好像一个司令官站在讲台上下达命令似的.，学生只能亦步亦趋地听从老师的指挥，极少能发表自我见解。为改变这种状态，我们教师应当有“礼贤下士”、有孔予“绕城改道”的人本精神，把“尊重”与“民主”带进课堂，作为深化课堂教学改革的武器，努力创设民主和谐的教学氛围，令学生对课堂教学有一种愉悦感和向往感。学生也才会敢于讲真话，讲实话，才会踊跃争论，不怕亮丑，才会勇于真实地表现自我，充分发挥自己的主观能动性。为此，我们首先要把“微笑”带进课堂，用“宽容”这润滑剂来润滑师生之间的情感，并且可在教学中随时灵活地去改变学生的小组组合形式，比如有时前后四人一组，有时可离开座位自由组合，有时围成一个圆形，不要老是拘泥于把全班分成四、五组的长方形规则座位方式。
例如有位教师在上数学判断题练习课时，将桌子移成两个弧形，一边站正方同学，一边站反方同学，每一道题学生自由站立后，就展开一场别具生面的辩论会。又如有位教师在上“平两图形的整理与应用”这一复习课时，将全班同学分成八个圆形的组合形式，并给每—小组同学发一张白色底纸和小学阶段学过的五颠六色的六种平面图形，让学生充分发挥小组智慧，用图察形式将六组图形的面积关系推导图表示出来。结果学生通过自由发挥，将六种图形的面积关系推导图变成一幅幅美丽的画面，有虽树枝形、有呈世界杯型、有虽阳光照大地型……，学生不但会做，而且能各自把构思过程说得一清二楚，让人听了不得不佩服与赞叹。
像以上形式的教学，改变学生的活动空间，通过“探究”、“合作”活跃课堂气氛，消去课堂原存的压抑感·，使学生精神得以愉悦；并且在小组中同学之间彼此协助，互相支持，使他们的集停感、责任感、好胜心，以及自我表现的欲望都能恰到好处地得到发挥。他们为了发表独到见解，独树一帜，有的顺思，有的逆思，敢于质疑，勇于争论，善于思辩。学生的个性不但因此得到发展，而且给课堂带来生机和动力，也令学生更加乐于自主学习，起到事半功倍的教育效果。
三、改进教法，使学生善于主动学习。
灵活、生动、科学的教学方法是促使学生自主学习的主要力量。在传统的教学中，我们的课堂要求学生认真听课，不准乱动，更不准玩等。但在开放型教学潮流的冲击下，我们作为一名小学教育者应该认识到，爱动、好玩、少有拘谨这是孩子的天性，我们不能认为这是幼稚可笑，甚至视为顽劣透顶。殊不如，正是这一玩、一动，孕育着无穷的生命力和创新力。我们怎能抹杀这一天性和创造力呢?为此，我们的课掌就应充分发挥孩子这种天性让学生在玩中学，学中玩，在玩中去发现，去探索、去创造。因此，作为小学教育工作者的我们，应当多让孩子们玩一下、动一下。故此，我们就要改变我们的教学方法。在设计教法时首先要考虑到孩子的个性，只有符合孩子个性特点的教学方法，才能更易于被孩子们接受，也才能培养孩子们自主学习的能力。
例如在数学的概念教学中，可让学生借助感性材料的操作、摆弄，在“玩”与“动”中去将具体化为抽象，概括出概念的本质；在计算教学中，可让学生运用直观教具指导参与算理的推导过程，在“玩’与”动”中去理解算理，概括出算法；在应用题教学中，可通过实物、画面、线段等让学生看一看、画一画，在“玩·与“动”中去类比与联想，去判断与解答；在几何图形教学中，更应发挥学生动手功能，引导他们做实物图的旋转、翻折、平移等游戏，在“玩”和“动”中亲自去发现变化规律，总结出特点。
常言道，百闻不如一见，百见不如一试。现代的课堂教学。学生不能只是“闻”，重要的是“试”，我们作为教育者就要充分给予学生“试”的机会，灵活引导他们“试”出效果来。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。可见，我们在教学中必须相信学生，了解学生，鼓励学生，宽容学生，同时要转变教育观念，改善育人环境，改进教学方法，让学生进入一个自主的学习空间，充分把个人的主体能动性在学习中体现出来，真正成为学习的主人。
教学中反思13
教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。
一、如何进行教学反思
（一）对新理念的反思作为一名数学教师，对于我们在大会小会上不止一次听过的“让人人学有价值的数学”、“让人人都能获得必需的数学”、“让不同的人在数学上得到不同的发展”之类的话，有没有进行认真的思考呢？1、学生学习的数学知识有意义吗？有什么意义？能给他们的发展带来怎样的服务？2、初中阶段，必须获得哪些将来必需的数学知识？你将通过何种方式帮助学生获得这些知识？3、你在教学中都有哪些方法使不同的学生在学习数学时得到不断的发展？
（二）教学前的反思教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。
我们可以这样反思：
1、一节课的价值到底在哪里？
2、为什么要教这些知识？其背后更深远的意义是什么？
3、这一课到底能给学生的发展带来怎样的服务？
4、这节课要达成哪些教学目标？仅仅是为了应付考试吗？
(三）教学中反思：在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质逐步的提高。
课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：
1、课堂活动的展开
（1）、课堂采用启发式还是注入式？是否忽视数学学习活动的内核—思维？
（2）、学生是否能积极投入、善于合作三年级数学教学反思；勇于发现、敢于表达？是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？
（3）、自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？
2、课堂中教师角色的把握你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、组织者，还是学生学习的知识传授者，一味讲授、严厉监督？
3、课堂环境的营造你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？
4、对教育技术的运用你是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？(四)教学后反思："教然后而知不足"，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。
每节课后，我们可以这样反思：
1、我的课堂气氛不好？学生对我的上课兴趣大不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？
2、有的学生读书很懒惰，什么都不知道，作业也抄袭和应付，老师除了教育之后，还要寻找本质原因：从小到大学生一直这样吗？家庭原因还是社会原因吗？或者是个人遇到什么问题的原因吗？
3、有的学生读书认真，成绩却上不去：难道学生学习方法不对？学生在学习上是否有焦虑？是情感问题还是智力问题？我的教学方法合理、科学吗？我教书认真、尽职吗？
4、我了解任何一个学生吗？包括他的知识水平、他的内心世界。
二、如何撰写教学反思
1、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的`改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对这些失误进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提醒自己在今后教学教学中避免失误。
3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
三、教学反思的类型
1、课后思：一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；
2、周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
3、月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；
4、期中思：即期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。
通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以写一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
教学中反思14
整数简便运算中学习了乘法交换律、乘法结合律、和乘法分配律。通过课前让孩子回忆，复习了分别用字母怎样表示，并通过实际的题让孩子们练一练整数乘法中简便运算，但给孩子们写出两道用简便方法计算的小数运算时，孩子们能够想到整数中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等经常记住的.结论。
在小数中孩子们0。25遇到4也会把它结合在一起，遇到202 、101也会想到用分配律计算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 时有点束手无策，只能让孩子观察末尾数字能否凑十，而且选择时还得考虑与水结合简单，所以小数中的简便方法需要练习。
教学中反思15
引言
新一轮课程改革的实施及课程标准的制定对我国初中教育提出了新的时代性要求。作为初中教育的基础课程，语文教学改革的开展已逐渐发展成为现阶段我国教学工作中迫切需要解决的关键性问题。基于此，转变传统的教学理念为创新型的教学思维，合理更新教学方法，并通过一定的反思教学做到以批判性的教学思想促进教学质量的全面提高，在不断怀疑与肯定的往复循环过程中，改正原有的教学模式，完善并调整其教学机制，进而形成稳固的良性教学策略，保证语文教学变革的全面实施。
1反思性教学在初中语文教学中的重要意义
反思性教学即教师在原有认识论的基础上针对教学实践实施过程中内容、方法等的选择与制定进行更深层次的思考与体会，发现其中的缺点与不足，并通过一定的反思将其更正，从而推进教育教学改革进程的不断前进。这样一来，汲取了以往教学中的经验教训，教师便能更好的把握学生学习中的盲点与难点，并真切的体会教育教学的基本内涵，进而借鉴并发扬其优点，在不断修改的过程中提升教师自身教学能力及教学效果的增强。因此，教学反思的存在理所当然的成为了我国现阶段教学工作中对教师提出的基本素养要求。
1.1是教学变革的基本需求
信息时代的到来，使得我们应以全局的、发展的眼光看待问题，从而促进社会主义现代化社会的稳步前进。教育的目的不仅在于文化的灌输，同时也会在很大程度上引导经济及政治建设的进行。因此，在社会变革的重要时期，做到对教学理念的科学把握，教学方法的实质转变。从这种角度来看，反思性教学无可替代的成为了一种最为有效的教学方法。教师在自身教学过程中反思其教学中存在的主要弊端，找到解决问题的办法，并在反复的提取精炼过程中意识到课堂教学的精华所在，力求整个教学过程的流畅性与有效性。在此过程中，提升教师能力水平的同时也能更好的服务于学生，为教育事业的科学化进程做出贡献。此外，我们在这里应该指出的是，反思性教学不仅应当包括教师的个人反思，也应意识到集体之间交流与反思的重要意义。教学是一个互动的过程，通过教师与教师、学生与学生、教师与师生之间的多方面沟通，进而更加多角度的了解教与学中存在的问题，在思维的碰撞与踊跃发言中汲取知识的.真理，真正实现知识与教学的价值，尽量避免由于个人素质与观点的差异而形成的“一家之言”，从而抑制学生个性的发展。
1.2是良好学习习惯养成的基本前提
反思性教学不仅适用于教师的教学理念，同时也是对学生的学习方面提出的要求。一方面，这种方法本身的提出就是对个人性格的一种修正。我们在学习中往往只注重知识的汲取，而不会回头考虑到底为什么我们会这样做，被动的接收知识，而缺失了学习的主观能动性。而反思性教学是对这种学习方法的直接否定，其让我们不再追求知识的硬性学习，而是停下来思考为什么这一重要应用。而学习方法的本身就是在潜移默化中学习习惯养成的过程，因此，反思性方法是学习学习习惯养成的必要前提。
2初中语文实施反思性教学的可行性意见
2.1注重课前的反思，增强课堂中突发问题的可预见性
由于在课堂中要面对很多学生，而学生之间的性格及学习基础差异使得课堂教学的实施往往存在着相对的突发性与不可预料性。为了使得课堂教学达到预期的效果，教师就要在课前做好充分的准备工作，通过适当的反思预测各种未知状况的发生，不能以教师的主观意愿与观点影响学生的价值观取向，力求做到从容应对学生提出的每一个问题，又做到促进学生素质的全面协调可持续发展。如，笔者在讲述九年级课堂《谈生命》时，作者冰心老师仅仅用一个大段落就将生命的意义生动形象的展示了出来，蓬勃的生命力与乐观坚强的性格让我们为之折服。在课前，教师要考虑到不能用消极的言语与词汇来解析这篇文章，同时如果教师本身存在着某种消极思想，也要保证不能带到课堂中。九年级的学生们正处于人生观与价值观形成的重要时期，不良的思想可能会影响其一生。因此，教师要对授课中可能发生的状况做到明确的反思。
2.2做好课堂反思，提升教学质量
我们仍然以《谈生命》一文来举例。文章开头“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，这句话发人深思。教师可以抛砖引玉，仅仅用这一句话来引发后面的话题，让学生思考到底生命像什么，并讲述生命中对自己影响最深的一件事，或者挫折与欢乐。学生们各自抒发自己的观点，在交流的过程中，教师点头示意正确，并进行适当的点拨。在此过程中，教师对学生有了大致的了解，学生也对自己进行了总结。接下来，教师就可以进行课文的教学了，有针对性的对学生中存在的一些问题予以深入浅出的讲解，并对学生中好的观点予以充分的肯定。
2.3进行课后反思，辅助教育教学
每堂课结束之后都会有不同的心得体会。为何不静下心来反思一下是不是这堂课达到了预期的效果呢？是不是学生们学到知识了呢？学生们有没有认可教师的教学方法呢？还有哪些方面需要改进呢？要怎样才能让学生学到更多的知识呢？这些都是课后应该反思的问题。
结语
综上所述，教育制度的变革迫切要求教学方法的革新。反思性教学的实施既是时代发展的必然趋势，同时也促进了教学质量的本质提升。针对初中语文教学，我们不仅要注重课前的反思，增强课堂中突发问题的可预见性，做好课堂反思，提升教学质量，也要进行课后反思，辅助教育教学。
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