小学语文教案

时间：2023-05-09 18:58:59 教案我要投稿

有关小学语文教案范文八篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的小学语文教案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

有关小学语文教案范文八篇

小学语文教案篇1

　　目睹教学现状，分析课堂教学的成败得失，发现作为课前准备的教材解读十分重要。我觉得在进行教材解读时，应先澄清几个问题。

　　1、解读≠教学

　　解读虽然不等于教学，但总是想为教学服务的。拿到一文章，当我们来进行教材解读的时候，总是应该尽量读得透一些，广一些，深一些，我们并不需要把解读到的方方面面都在教学的过程中和学生进行交流和探讨，但我们较全面的解读是有助于我们在教学过程中有备无患、随机应变的，而不会面对突如其来的问题感到束手无策。

　　就拿《花瓣飘香》来说，读了课题和文本之后，马上产生了疑惑：如果仅仅看课题，往往会以为这是一写景的美文，可文本展现给我们的都是一个懂事小女孩的故事，课题内容和文本内容该有着怎样的联系呢？在反复的朗读和思考中，读出了课题中的“花瓣”不仅本指“花瓣”，更代指“小女孩”。“花瓣”有艳丽的色彩，美丽的外表（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵）；而“小女孩”懂事（我很不愿意用美丽的心灵等词汇来定义小女孩，那会使她显得遥不可及），“懂事”就是她“美”的具体化，“懂事的小女孩”是美丽的，如艳丽的花瓣。花瓣淡淡的香味倾人心脾，而小女孩的懂事也浸染了“我”（第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的窗台上。）。美的东西总是让人难以抗拒，难以阻挡，于是就这样在人与人之间传递着。我想这才是课题真正的含义所在吧。

　　如果这课文仅仅是从小女孩的角度来解读的话，那是不够全面的。文中的“我”是一个不可或缺的人物。“我”怎样的一个人呢？“我”是一个爱花的.人（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵）。花是不是我亲手种植的有什么关系，关键是它在“我”家门前，还开得红艳艳的。正因为“我”爱花，所以才会爱花朵般的小女孩（一年级的孩子就知道“我们是祖国的花朵”，呵呵），才会对被“我”家门前的花香吸引而来的摘花“小女孩”轻轻地问。这是什么？这是对心灵的呵护，对美的爱护。反之，如果小女孩不是遭遇到了“我”，或许她会经历完全不同的一次经历啊！读到这里，我想起了一个友的疑惑：“为什么作者家门前有月季，而又去买两盆呢？”此时该解惑了吧！

　　其实，只有我们从不同角度，不同层面来进行文本的解读，我们也才能更深刻地去领会文本所蕴含的丰富含义。

　　2、懂情≠动情

　　当我们阅读一文章时，我们很容易明白文章要抒发什么情，明白什么理。比如《花瓣飘香》抒发的是爱父母之情，明的是敬爱父母是中华民族的传统美德之理。可问题是懂情并不等于动情，我们的教学只有让学生动情，情的教学才真正有了效果。当我们来阅读《花瓣飘香》时，我相信我们都感动了，被这样一个懂事的小女孩打动了。可我们是谁？我们是为人父母者，是成年人。就算你还没有为人父母，但因为你有了较丰富的经历和阅读史，你的情感也就显得更为丰富。可打动了我们就一定能打动了孩子吗？你只要让学生读一遍课文，然后你问他们：“你喜欢这个小女孩吗，为什么？”“你觉得这个小女孩是个怎样的人？”“你想对小女孩说什么？”“学了这课文，你懂得了什么？”等诸如此类的问题，他们一定是滔滔不绝，课堂上呈现的是一片热闹的景象。这说明他们也是很明白课文要抒什么情，明什么理的。可真正打动他们了吗？他们那根心灵之弦真的被拨动了吗？应该重重打一个问号。为什么现在的孩子往往是说得天花乱醉，做得却是一塌糊涂，因为他们已经学会了说官话，说套话，说老师需要的话，而他们的心灵之门始终关闭着没有打开。作为教者，他就不能仅仅站在自己的角度去解读这份情，更要站在学生的角度来解读，从而开启他们的心灵。

　　怎么让学生“动情”？那就要站在学生的角度，读出文中的“动情点”，从而使学生跟文中的人产生心灵的沟通，并且是符合他们那个年龄层次的心理成长期的心灵沟通。文中的小女孩和学生年龄相仿，她的眼眶里为什么闪动着泪花？是想爸爸了？是担心妈妈了？是感动恐惧和害怕？是感动孤独和寂寞？让和小女孩一般大的学生去揣摩小女孩此时复杂的心情，他们就会从自身经验出发，回答出符合他们的心理特点的真切话语。在用自身经验揣摩小女孩心理的过程中，学生和小女孩就融为一体，你中有我，我中有你。此时的课堂或许静寂，或许凝重，如果你看到一滴泪花，听到一声哭泣，那真是情之所动，何许音乐的渲染，何许教者的煽情。

　　3、训练vs燃情

　　一位教师告诉我他最近听了一节好课，我便问他好在哪里？他说教室里是哭声一片！从他的回答中，可得知学生动情了，至于“情”是怎么动起来的，我们且不去考证，但仅从“情”的角度来教学是否成功，是有失偏颇的。许多一线老师发现，大多名师在进行公开教学时，都选择易动情的文章，搞得听课者和学生都情乎情乎的，呵呵！我想如果仅仅着眼于情，既不能体现年段教学特点，也不符合课程的要求。

　　《花瓣飘香》这课文主要是以对话形式展开的，依据年段特点和课程要求，我觉得该重点抓住这一段的教学，训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物说了什么，课文中一目了然，无须多费口舌。该突出揣摩的是人物对话展开时的神情和语气。人的面部表情是十分丰富的，而面部表情和语气都是心灵的外在表现。抓住了表情、语气这些外部之表就抓住了心灵之根。从哪儿可以看出小女孩是个懂事的孩子？“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地看着我。”小女孩是为生病的妈妈摘花的，她为什么还要如此不知所措、惶恐呢？从“不知所措”“惶恐”这两个词中，我们可以读出，小女孩是知道摘花不对的，她也是爱花之人（一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿越田野，跑远了。），注意“小心地、捧着、俯”这些词。可她明知不对，却为什么要做，她为什么非摘花给妈妈呢？想想整天躺在病床上闻着药水味的病人最想看到什么，想想现实中人们去看病人为什么总爱带一束花去？在矛盾的冲突中，小女孩的形象才会更显丰满。对话中，作者还有多次对小女孩神情的描写，如“她低着头，不好意思地说”，“小女孩的眼眶里闪动着泪花”。透过“低着头、不要意思、闪动着泪花”这些神情，会看到一个怎样的小女孩，她的“懂事”还仅仅停留在所谓的尊敬长辈之孝道上吗？

　　“动情”不是教学的全部，但是此类课文教学的必须，要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在扎实的训练中，情才有所依，法才有所靠。

　　汪晓铅评：

　　非儿，我对你的三点意见持赞同的态度。

　　就备课而言，正确、细致、深入地解读教材，是准确把握教材、合理处理教材、从而预设的前提。因此，作为执教者，解读既是自身的需要，更是为了学生。

　　教师要通过充分的解读，获得对课文的正解，以此来保障对学生语文学习价值取向的引领。这是教师的天职。同时，许多时候，教师还要尽量估计到对同一课文可能出现的别解、新解，乃至误解、曲解。这在个人独自钻研时有一定的难度（尤其是新课文），但有了集体研究，特别是这样的专门的探讨，就容易办到了。

　　对教材的“解读”应该包含着人文性与工具性的统一；即使是“正解”，也不宜直接“告诉”学生；至于“别解”、“新解”，只要合情合理，都应肯定；而“误解”则须消除，“曲解”则须纠正——我想这些已经成为共识。

　　无论老师还是学生，对课文里的“情”，总是先要读懂，然后融入自己的情感，也即由“懂情”到“动情”的。教师先行一步，为的是巧妙、自然地引导学生在解读课文时，积极、自主地经历由“懂情”到“动情”的过程。

小学语文教案篇2

　　一、教材分析

　　第三单元学情分析

　　教学预设教学调整

　　10 惊弓之鸟

　　教材分析

　　听到弦响掉了下来

　　（1）指名读第一行正音齐读

　　①同学们笑什么呀？这种笑是赞赏的笑吗？②指名读。

　　语文园地三

　　教材分析：

　　语文园地三由“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”和“成语故事”几部分组成。

　　口语交际的话题是“介绍我自己”，教材结合本组课文“怎样看问题，怎样想问题”的主题，对如何介绍自己提出了要求，让学生尝试着运用学到的思想方法，抓住自己的特点来介绍，要说真话。

　　本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际的基础上，选择最能反映自己特点的某一方面写下来。教材里列举的三个题目，提示了习作的不同角度，教师可指导学生选取合适的角度来表现自己。

　　我的发现安排的是反问句和陈述句进行对比的两组句子，可以引导学生通过反复朗读来感知反问这种修辞手法的作用，发现每组句子的意思是相同的，但在语气上存在差异。

　　日积月累中的“读读记记”选取了课文中的一些比喻句。积累这样的词句，可以让学生多了解一些语言现象。而“读读背背”是一些有关思想方法方面的谚语。能让学生在受到一定思想教育的同时积累语言，感受汉语言文字的独特魅力。

　　成语故事《买椟还珠》旨在激发学生阅读寓言的兴趣，并体会其蕴含的道理。

　　教学目标：

　　 1、能够通过具体事例有条理地说出自己的特点、爱好，做到语言准确、情感真挚。并能在交流过程中，学会倾听、评价，在充分认识同学的同时提高自我认识；

　　2、能在口语交际的基础上，抓住自己特点，写写自己。

　　3、通过反复朗读来感知反问这种修辞手法的作用，发现每组句子的意思是相同的，但在语气上存在差异。

　　4、通过读读背背积累打比方的句子和谚语，感受汉语言文字的魅力。

　　5、运用读读、想想、讲讲的方法，继续培养学生阅读寓言故事的兴趣和讲述寓言故事的能力。

　　教学重难点：

　　1、能抓住自己的特点，通过具体的事例介绍自己。

　　2、初步感知反问这种修辞手法的作用。

　　3、通过不同形式的读背，积累语言，初步感受汉语言文字的独特魅力。

　　教学时间：四课时

　　教学预设教学调整

　　第一课时（口语交际：说说我自己）

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、师描述人物特点，生猜猜是谁。

　　“我是人见人爱的大明星，你看我，头套金箍圈，手持金箍棒，有一双火眼金睛，降妖除魔数我本领最大！”

　　2、你是怎么猜出来的？

　　3、是啊，“火眼金睛”、“神通广大”、“降妖除魔”那可是孙悟空最大的特点啊，刚才老师把孙悟空最主要的特点说出来了，所以我们一下子就猜出来了。其实我们每个人都有自己的特点，想让大家更了解你吗？今天这节课，我们就来学着说说自己。（板书课题：说说我自己）

　　二、明确要求，多角度说特点

　　1、提出要求

　　师：我们每个人都生活在不同的环境里，所以每个人都有不同的特点，如，有的同学爱哭、爱笑，有的同学爱唱、爱跳……想让大家更准确地了解你啊，我们就得抓住自己的特点来介绍。想一想，你有什么特点，能用一句话来说说你的特点吗？注意把话说清楚，说真话。（板书：抓住特点，说真话）

　　2、指名生说，引导其他同学认真听。师随机把学生的介绍归类，如：你说出了自己的性格特点；你介绍了自己的爱好特点；你是从优点缺点的角度来说的。（随机板书：性格、爱好、优点、缺点、习惯）若学生说得比较单一，教师可随机提醒生从其他角度来介绍一下自己的特点。

　　3、方法指导：是啊，我们在介绍自己的'时候，可以从不同的角度出发，可以说说自己外貌特点、性格爱好，也可以说说自己的优点、缺点等。

　　4、同桌互说，把自己最突出的特点告诉同桌。

　　三、围绕特点，拓宽思路说具体

　　1、刚才，同学们都介绍了自己的一两个特点，可我们听过后却记忆不深，有好多已经忘了。看来，想让别人对你留下深刻的印象，光说出自己的特点还不够，还要把特点说得具体、生动。

　　2、提供范例，学习方法

　　（1）老师给大家带来了一个小朋友的自我介绍，想听听吗？

　　我叫林艳，是个女孩子，已经10岁了。我中等个子，一头乌黑发亮的头发经常扎得高高的，看起来很有精神。我凡事就喜欢一个字——“快”，平时说话快，走路快，吃饭快，做作业也很快。“快”带给了我很高的办事效率，也让我吃了不少的亏。就说前几天吧，我带着刚刚学会走路的弟弟去奶奶家。走着走着，忽然看见前面的小摊上摆满了彩色的小风车，旁边还围满了人。一阵风吹过，五颜六色的风车呼拉拉地转着，真美！我越看越喜欢，恨不得自己能立刻飞奔过去。于是，我焦急地催弟弟走得快些，可弟弟刚刚学会走路，摇摇晃晃走不快。这哪行啊，像他这样慢，风车肯定会被别人抢光光。当时，我的心急地直痒痒，一跺脚，顾不得弟弟，拉起他的小手一个箭步向前冲，结果弟弟摔了个四脚朝天，哇哇大哭。看着弟弟的泪珠子滚下来，我后悔极了。嗨，都怪我太“快”了点。

　　（2）听了介绍后，你知道了什么？

　　（3）林艳留给你的最大印象是什么？

　　（4）回忆一下，林艳是怎样把自己的这一特点给介绍具体的？（通过一两件事例来说明）

　　3、迁移运用，学习介绍

　　师：你也能像林艳这样，用具体事例说说自己的某个特点吗？

　　（1）自由准备

　　（2）指名几个同学说说，其余生用心听，并于听后评评议议，于评评议议中得到提升。

　　你觉得他说得怎么样？

　　他哪儿说得让你最喜欢？

　　你觉得什么地方说得还不够好，可以怎么说？

　　对他的介绍，你觉得还有什么可补充的？

　　（3）同桌间互相介绍

　　（4）鼓励部分学优生抓住自己的几个特点来说一说

　　三、总结

　　通过一节课的学习，我们不仅学会了怎样介绍自己，把自己的特点说得生动、具体，给别人留下深刻的印象，而且，通过今天推心置腹的交谈，我相信同学们彼此之间已经有了更加深入的了解。在以后的生活中，我们一定更能相互理解，愉快相处。

　　第二课时（习作训练：写写我自己）

　　一、结合口语交际，引入习作

　　师：在上一节口语交际课上，我们都做了自我介绍，谁能说说，在进行自我介绍的时候，应该注意什么？（抓特点，用具体事例说明，说真话）今天这节课，我们就运用这些方法，来写写自己，好吗？

　　二、确定习作角度，拟定题目

　　1、你准备抓住自己的什么特点来写写呢？（同桌交流）

　　2、能根据你确定的内容，先给自己的介绍拟一个题目吗？（可引导学生参考书上的题目，也可随机板书学生说出的典型题目，供大家参考运用）

　　三、明确习作要求，自主习作

　　1、出示习作要求

　　（1）根据自己说的和同学的评价，抓住自已的一个或几个特点，来写一写自己。

　　（2）介绍自己特点里，可运用具体事例把特点说得生动、形象。

　　（3）注意写真话，展示一个真实的自己。

　　（4）语句通顺，不写错别字，把字写得端正。

　　2、学生自主习作，教师巡回指导

　　四、多元交流评议，修改习作

　　1、自主修改：请同学们先认真地读读自己的习作，进行自我修改。

　　2、全班交流，师生评议：教师选择典型习作，在班级内交流，师生评议，提出优缺点，提出修改意见。（随机渗透评议要点：语句是否通顺，用词是否准确；是否写出自己的特点；是否把自己的特点说得明白、生动）

　　3、二度自我修改：对照评议要点，再度修改自己的习作。

　　4、同桌互读互改。

　　5、优秀习作赏读。

　　五、总结学习活动，整理习作

　　1、师作总结

　　2、把修改后的习作抄入习作本

　　第三课时（我的发现、成语故事）

　　一、我的发现

　　1、读读课文中的两组句子

　　2、结合学习泡泡中的提示（“每组中的两个句子……”）说说发现了什么。

　　（1）上下两个句子一个是问句，一个是一般的句子，但两句话的意思一样。

　　（2）虽然两句话的意思一样，但问句的语气更强烈些。

　　（由于学生在本单元课文的学习中已经接触到了这种语言现象，所以这里可以放手让学生通过反复的读自己去发现，让他们自己说出来。）

　　3、多形式练习朗读，注意读出不同语气

　　4、拓展练习

　　（1）出示句子读一读

　　师：其实，像这样的句子，在我们平时的生活中还有很多，老师这里给大家带来了几个：

　　杨桃是这个样子的吗？

　　你这不是在笑话我吗？

　　你越紧张，不就越不会说了吗？

　　这不正好说明他有十足的信心吗？

　　（2）你能说说这几个问句所要表达的真正意思吗？

　　（3）对比着读读，在读中体会问句语气的强烈。

　　二、成语故事

　　师：在这一单元里，我们学习了几个成语故事，还从中学到了很多道理。今天，我们再来读一则简短的成语故事——买椟还珠。

　　1、自读故事，读通、读懂短文

　　（1）自己练习读短文，读准生字，读懂故事内容。

　　（2）同桌合作读，比比谁读得更好。

　　（3）结合故事内容，说说“买椟还珠”的意思。

　　2、结合短文意思，理解寓意

　　（1）说说这个成语故事告诉了我们什么？

　　3、练读故事，并试着把故事内容用自己的话讲下来

　　第四课时（日积月累）

　　一、读读记记

　　1、自读课文中的五个句子。

　　2、指名学生读，指导读通、读准。

　　3、说说这五个句子有什么共同的特点？

　　4、再读句子，说说每句话中都把什么比作了什么，体会比喻句的生动、形象。

　　5、多形式练习朗读，尝试背诵，积累语言。

　　6、到学过的课文中去找找这样的句子，看谁找得又快又多。

　　7、交流找到的句子，并读一读。

　　8、以后，在课文里或课外书中，如果遇到了这样的句子，可别忘了多读几遍，把它背下来噢，如果你还能在写作时也试着用上几个这样的句子，就更好了!

　　二、读读背背

　　1、自由读读，注意读准字音。

　　2、检查自读情况，帮助读准字音，读通句子。

　　（着重指导：“薄”、“莫”等字的读音）

　　3、再读，提出不懂的问题，引导学生进行简单的讨论交流。

　　4、通过师生、生生间不同形式的对读、赛读，达到积累背诵的目的。

　　5、鼓励学生收集更多的有关思想方法的谚语。

　　三、动笔抄抄

　　在采蜜本中摘录喜欢的句子或谚语，注意把字写端正。

　　教学反思

小学语文教案篇3

　　一、导入

　　1．上课前请同学读两段话（课件出示第一、二小节）

　　2．那么庐山云雾底有什么魅力吸引了这无数学者，诗人的呢？

　　（板书：庐山云雾）

　　二、初步感知美

　　1．现在同学们就开始欣赏这篇美文吧！特别对描写云雾见风姿的句段，细细地读一读。想一想你感受到的庐山云雾是怎样的？

　　2．自由朗读课文

　　4．浅谈感受、朗读了庐山云雾之美文，你感受到的庐山云雾是怎样的呢？

　　5．读课题现在就让我们带着不同的感受读一读课题

　　三、品味美

　　（一）教学第三自然段多么令人神往的庐山云雾啊！它的一大特点即是————（瞬息万变，趣味无穷）

　　1．就这两个词你仿佛看到了什么？

　　2．是不是真得如此呢？同学们认真地读一读第三自然段，细细品味，看谁能真切感受其中的真味。

　　3．出示黑板，指名读

　　4．哪些地方体现了庐山云雾这一特点呢刚刚……转眼间

　　① 雾来时…雾去时…雾浓时…雾稀时

　　雾来时,好壮观;雾去时,好轻悠;雾浓时,遮住万般秀色；雾稀时，给山川披上外衣。

　　将原文改成这一段话，你认为怎么样？

　　（什么东西也飘飘悠悠的）

　　5．指名读

　　6．老师请大家欣赏云雾那迥异的风格，相信观后你会读得更好

　　7．齐读：怪不得老舍爷爷在观赏完庐山云雾写下了这样几句话，瞬息万变万万变，忽隐忽显，或浓或淡，胜似梦境之迷离。现在让我们溶入这多变的云雾里，一起来享受这份无穷的趣味！

　　（二）感受云雾的多情

　　1．过渡：这奇异的云雾，特别喜欢光临牯岭，一年365天，就有197天与它朝夕相处，说起牯岭也有个故事：有位英国游客在炎热的夏天来到庐山观赏云雾住在牯岭，清凉的雾气沁入肌肤，老外连声说coll,coll，山民虽不知其意，但猜出可定是赞美，于是就将这coll变为岵岭。这令老外也连声说“凉快”的庐山雾，能引起你哪些丰富的联想吗

　　？认真读，你脑中一定会出现别具韵味的.岵岭云雾图。

　　2．生自由读 1`

　　3．指名说联想（解决冉冉升起、团团相彻、浮游荡漾）

　　4．导说

　　是啊！这多情的云雾，怎能让住在岵岭的人感到单调呢？

　　他时而————时而————时而————时而————（仿照第三自然段）

　　5．齐读：同学们，有没有信心通过朗读将在场的所有老师带入这牯岭云雾之中？

　　(三)欣赏云海的多彩

　　犹如仙境的山镇古岭真令人流连忘返,但这不是最壮观的。因为最壮观的要算大天池等地的云海。瞧！这就是云海的两张画。

　　1．出示图画（根据第五自然段内容所画的二幅画）

　　你能从第五自然段中找出与每幅画对应的内容吗？指名读

　　第一幅每当雨过天晴……变成了云海上的小岛

　　第二幅特别是太阳……竞相开放

　　2．你喜欢哪个景观，就选读那个片段，再看看老师的画你认为与课文内容比起来哪儿

　　还不够美的。

　　3．讨论交流

　　重点体会“俯瞰、万顷白云、绚丽动人、银涛要浪、斑斓”等词相机进行朗读指导

　　4．对比读两个片段

　　四、深化美 1`

　　1．读了这么美的课文，老师忍不住写了一首小诗配乐读诗

　　风起如涛静如纱，来去浓稀各不同。

　　青峰秀岭云中裹，恍若身在仙境中。

　　2．齐读

　　3．导读课题

　　这就是叫人神往的——————也令所有人着迷的——————

小学语文教案篇4

　　教学目标：

　　1、会认7个生字，会写12个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　教学重点：

　　1、识字写字。

　　2、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　教学难点：

　　懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　教具准备：生字卡片，教学挂图。

　　学具准备：画纸，水彩笔。

　　教学程序：

　　第一课时

　　一、揭示课题，鼓励提问

　　1、板书课题，指名读课题

　　2、启发：读了课题，你有什么问题？

　　过渡：是啊，风是怎么画出来的呢？读了这篇课文你就知道了。

　　二、初读识字，了解大意

　　1、自由读课文，让我们认识一下课文里的小朋友。

　　2、谈话：能介绍这几个小朋友的名字吗？（根据回答板书名字）

　　和这几个小朋友打打招呼吧。认读生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺

　　巩固：你身边的伙伴中，谁的名字里有这些字？

　　3、识记“湿”。“湿”——“显”

　　4、指名分段读课文，提醒注意多音字：杆、转。

　　三、读画结合，理解内容

　　1、默读课文，看看小朋友们是怎么画这看不见、摸不着的风的。

　　2、交流对课文的理解。

　　交流方式一：

　　读有关句子。

　　在黑板上画一画。（其他人品读相关语句）

　　你认为他画得对吗？齐读课文。

　　交流方式二：

　　指名仿照其中一个小朋友的画在黑板上画风。

　　猜一猜，这是谁的画？

　　你是怎么知道的`？（读相关语句，或用自己的话来回答）

　　齐读品味。

　　3、欣赏几个小朋友画的风（见黑板），与学习伙伴分角色读课文。

　　4、你觉得谁画得最好？说说你的理由。

　　5、小结：红旗在飘动，小树弯下腰，风车在转动，雨丝斜飘，都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来，却可以通过画与风有关的事物表现出来。

　　四、启发想象，拓展练习

　　1、你想怎么画风呢？引导回忆起风时的所见所闻。

　　2、说一说，写一写。

　　课后画一画，下节课与同学交流。（可根据本班学生的情况，考虑提前布置画风）

　　第二课时

　　一、激发兴趣，复习引入

　　1、出示生词，认读。

　　2、出示全班学生名册，你能认出多少同学的名字？（指名认读）

　　3、自由朗读课文，思考：小伙伴们是怎样画风的？（指名用自己的话说）

　　二、朗读感悟，深入理解

　　1、自由组合，分角色练习朗读。（老师巡视，适时指导）

　　2、合作伙伴表演读，引导学生评议。

　　评议重点：每个人的语气是否正确。

　　3、小组推荐代表分角色朗读。

　　4、质疑问难：读了课文，你还有什么不懂的？（通过质疑解疑对课文内容进行简要的小结。）

　　三、展示作品，拓展思维

　　1、你是怎么表现风的？展示你的作品吧。

　　指名展示作品，适当解说。（3—5幅）

　　2、评议作品。

　　自评后组评，各组推荐优秀作品在全班展示，集体评议。

　　3、启发更深入想象：声音、气味与风有什么相同的地方？

　　它们都是看不见、摸不着的。如果由你来画声音、气味，你会怎么画？（自由发言）

　　四、巩固生字，指导书写

　　1、出示“我会写”中生字的卡片，指名认读，分组轮读。

　　2、口头扩词练习，理解字义。

　　3、指导生字书写。

　　记忆生字字形。

　　观察间架结构。（引导整体把握字形）

　　老师示范难字。

　　学生练写。

　　4、自查后互相评议，改进。

　　四、实践活动

　　1、画声音或气味。

　　2、推荐阅读：《新语文》三册，第25页《风的握手》。

小学语文教案篇5

　　一、教学内容：

　　这是一篇精读课文。文章通过对夕阳西下整个过程的描写，表达了作者对夕照的热爱、赞美的思想感情。（2课时）

　　二、教学要求：

　　1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。

　　2、感受夕照日奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。3、有感情地朗读、背诵课文。

　　三、教学重点、难点：

　　通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。

　　四、教学方法：以读为主、读中悟情悟法。

　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：挂图、录音机、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1、大家看过夕照的景象吗？交流。

　　2、小结：日出的景象是壮观的，夕照的景象也是如诗如画的。这节课，我们就来欣赏一篇描写夕照美景的文章。

　　［意图：将学生的生活与课堂紧密相连，交流的同时激发了学习的兴趣，突出教学的开放性。］

　　二、初读课文，整体感知，质疑。

　　１、学生自由朗读课文，读准生字新词的读音。

　　２、教师根据学生的朗读情况，纠正容易出错误的读音。

　　３、读了这篇文章，你有什么感受？（学生交流）把你喜欢的段落读给大家听。

　　４、学生默读课文，思考：作者描写了夕照的哪些景象？分别是在哪些自然段中描写的？（教师引导学生梳理）

　　５．你在读这篇文章的时候，有什么不明白的地方吗？教师将学生的问题进行梳理。

　　（估计学生可能产生以下疑问：为什么作者说是"如诗的夕照"？

　　夕阳为什么会是调皮的？为什么把它比作石榴？"我"为什么会有一种感概和激动？等等。简单问题随时解决，如果是教学的重点问题留在后面教学中解决。）

　　［意图：这个大环节中，学生第一遍读课文，重点是解决字音问题，把课文读通顺；第二遍读课文并交流是让学生说出自己初步的阅读感受，这时的感受一般是浅显的；第三遍读课文引导学生从整体上感知课文。在此基础上，请学生提出阅读中不明白的问题，以学定教。］

　　三、细读课文，感受夕照的奇丽，解决学生疑问。

　　１．让我们再来认真地读课文，相信大家能在读中自己解决疑问。请学生自由朗读，可以把最喜欢的夕照的景象多读几遍，等一会儿把读得最好的`段落读给大家听。

　　２．请学生朗读最喜欢的景象，其他学生仔细听并展开想象。在听完以后说说你好象看到了什么。（由于作者是按照夕阳落下去的经过来描写景象的，所以在引导学生交流中，应该在尊重学生自由选择学习内容的同时，可以考虑按照时间的顺序安排交流，以便让学生有顺序地想象夕照景象。

　　当学生朗读第三自然段的时候，教师可以相机引导学生体会"为什么说夕阳调皮，"当学生朗读第六自然段的时候，教师可以相机引导学生体会"为什么说夕阳像熟透了的石榴，"当学生朗读第七自然段的时候，教师可以相机引导学生体会"#39;我#39;为什么会有一种感慨和激动；"其他问题也可以在学生交流想像到的景象时相机解决。

　　３、你们想像的夕照景象多美啊，让我们一起来欣赏一下吧。

　　（有条件的学校可以播放夕照的录像片断）看完后你想说什么？

　　［意图：运用电教手段，引导学生直观地感受夕照的美景，加深对语言文字的理解。］

　　四、品读，升发情感。

　　１、小结：通过刚才的朗读和想象，听得出大家庭已经读懂了课文，并且都有很喜欢夕照的景象，下面再让我们来有感情地朗读课文。这次请小组合作选择各小组喜欢的方式读课文（齐读、分自然段读等），把你们眼里的夕照美丽景通过朗读表现出来。

　　２、交流汇报，大家评议。（各小组朗读的过程中，可以适时地配乐。）

　　３、选择自己喜欢的段落背诵，交流。

　　４、课文读到这里，相信大家一定明白了作者为什么说这是"如诗的夕照"，你们能不能写几句诗来赞美一下夕照的景象？

　　５、学生交流所写的诗句。

　　［学生通过写诗，可以尽情表达对夕照的赞美之情；同时也在练笔中明白"如诗的夕照"的意思。］

　　第二课时

　　一、检查对生字新词的掌握情况。

　　１、上节课我们一起欣赏了《夕照》，课文时的生字掌握得怎样呢？请学生看拼音写汉字（投影出示）将错误较多的生字重点纠正。

　　２、请掌握好的学生介绍一下自己是如何记住课文中的生字的。

　　二、读课文，感悟作者恰当的比喻手法。

　　１、作者把夕照的景色写得如诗如画，让我们感受致函夕照的奇丽景色。默读课文，看看作者把夕照都有比了什么，画出来并小组时交流。

　　２、全班交流。

　　３、小结：作者恰当地运用了这些比喻的语句，把夕照的景色描写得这么逼真、奇丽。让我们再次来有感情地朗读课文中的这些句吧。

　　［意图：引导学生通过欣赏课文中的比喻句，感悟作者的描写手法。］

　　三、背诵课文。

　　１、作者描写了这么美的夕照景色，让我们一起来背诵一下。请学生自由练习背诵课文。

　　２、在小组里背诵给大家听，互相评议。

　　３、把你背诵得最好的段落背给全班同学听，大家边听边想象。

　　４、有条件的可以播放夕照的景象，请学生配音解说。

　　［意图：用小组时背诵、给画面配音解说等到形式，激发学生背诵的兴趣，在背诵中再次感悟、想像夕照奇丽。］

　　四、讨论。

　　１、读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？在小组时交流一下。

　　２、小组汇报、交流。（学生的感受可以是对景色的感受，也可以是对作者写作方法的感受，还可以是其他的，教师应该尊重学生不同的感受。）

　　［意图：用比较的方法，引导学生深入感悟课文，鼓励学生阅读时有不同的读感受。］

　　五、练笔。

　　１、你观察的夕照景象是怎样的呢？请你们把自己观察到的景象写下来，也可以像作者一样，用一些恰当的比喻写出自己的观察。

　　２、全班交流，建议教师要注意到各个层次的学生。

　　▲教学小结：

　　本文行文条理清楚，用词贴切，比喻逼真，写出了夕照如诗如画的景观。希望同学们在了解课文怎样写夕照变化的同时，学习作者观察事物，积累材料的方法。

小学语文教案篇6

　　教学目标：

　　能回忆本单元生字组词，并学会分类积累，能根据句子意思。会用恰当的词语使句子更生动。与别人进行口语交流，使学生有认真听和想象的能力.激发学生的兴趣。

　　.教学重点：积累成语，注意用法给出一段话续文，注意标点符号的用法。

　　教学难点：标点符号的用法。

　　教学时间：

　　第一课时

　　教学目标：学生学会积累和运用词语。

　　教学重点：积累成语。

　　教学难点：。积累成语

　　教学过程：

　　一、读题目要求，明白意思。

　　1、复习本单元生字，自己试做。

　　2、订正。

　　二、词语积累。

　　1、自己试读两组词，读后你发现了什么？

　　2、你还知道那些词语?

　　3、自己试着写来。

　　4、加偏旁部首组新字

　　（1）积累成语（困）

　　（2）、让学生自己积累明白意思教师订正

　　三、作业：分类积累词语。

　　第二课时

　　教学目标：与别人进行口语交流，使学生有认真听和想象的能力，乐于表达。

　　教学重点：表现自己，增强自己的表达能力。

　　教学难点：表现自己，增强自己的'表达能力。。

　　教学过程：自己表演

　　一、习作？

　　1、想象以后会发生什么事？

　　2、准备

　　3、试说，并进行评说。

　　4、试写。

　　5、发现典型，进行全班评改。

　　6、自己试改。

　　7、同桌互改互评。

　　第三、四课时

　　教学目标：激发学生的兴趣和想象能力，学习叙写，并注意能正确的使用冒号和引号。

　　教学重点：，张开想象的翅膀，合理的写出故事情节。

　　教学难点：中能正确的使用冒号和引号。

　　教学过程：

　　1、复习自相矛盾，并说说那个人为什么卖不出去他的东西？为什么会哑口无言？

　　2、假如是你发生了这种情况，回家后你的父母会怎样劝你，第二天你怎么卖？

　　3、编小品。

　　4、自己试着写写那个卖矛和盾的人，什么也没卖出去，回到家后对家里人说……

　　5、指导修改

　　6、评出优秀奖

小学语文教案篇7

　　一、我的发现

　　这次活动安排了八对汉字，前一个为熟字，后一个为新字，前一个字是后一个字的组成部分，并且是形声字中表音的部分。这是一种较好的识字方法。教学时应引导学生进一步发现汉字的构字特点。在探索和发现中学会识字，体验识字的乐趣，激发识字的兴趣，并学会应用。我会认用来进行巩固生字，并适当进行拓展；我会读进一步发现和巩固这种汉字的构字特点。

　　过程建议：

　　我会认。

　　1、出示多媒体课件（两组汉字错落排列）引导学生读一读，看看哪两个字可成为好朋友。

　　2、找找每组中两个字的相同点和不同点。引导学生发现这是用了什么识字方法？（熟字加偏旁）

　　3、你还能用其他方法来记住这几个字吗？

　　4、多种形式读生字，给你喜欢的字另组词。

　　5、你能用这种方法还认识哪些字？进行交流。

　　我会读。

　　1、读读加点的字，看看你有什么发现？

　　2、多种形成读词语，想一想提手旁的字和什么有关？

　　3、你还能说出其他类似的字吗？

　　二、日积月累

　　这一部分包括三项内容：读读比比、读读记记、学习。读读比比安排了五组词语，目的让学生通过认读，进行比较，来巩固读音相同的形近字。读读记记是一段姓氏歌，目的在于引导学生反复诵读，分清姓氏读音相同或相近，但姓氏的部件或偏旁是不同的。学习是新的教学内容，引导学生掌握部首查字法，教学时应首先让学生明确部首的含义，再进行举例，然后学生尝试加以练习。过程中要采取有效形式激发学生兴趣，在轻松的氛围中学习。

　　过程建议：

　　读读比比。

　　1、

　　分小组比赛读，要求读准字音。

　　2、

　　指读每组词，比较带点的字的相同点和不同点。

　　3、用喜欢的方式读。

　　4、你能为加点字再组词吗？汇报交流。

　　姓氏歌。

　　1、学生同桌互读姓氏歌。

　　2、回忆这是我学过的哪种识字方法，谁能举其他的例子？

　　3、多种形式反复读。

　　学习。

　　1、复习音序的方法，查下面这些字：区、仙、好，比一比谁最快。

　　2、今天我们就要来学习一种利用字的部首来的方法部首查字法，教师介绍部首的含义。

　　3、教师举例，示范部首查字的方法。

　　4、全班分成几个组，各请一名会部首查字的小老师引导组员查以下生字：悟

　　5、引导学生归纳部首查字法的.步骤。

　　（确定部首

　　找部首页码

　　数剩下笔画

　　查找生字）

　　6、比赛进行书中练习。评出小能手。

　　三、口语交际

　　本次口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈我的想法。目的是为让学生对王宁的做法有正确的认识，做事对自己有信心，懂得正确的表现自己，和树立为别人服务的意识。教学时要针对班级的实际情况，引导学生积极参与，大胆表达，取长补短，相互促进。

　　交际准备：

　　多媒体课件。

　　组织过程：

　　1、创设情境，激发兴趣。

　　出示多媒体课件（《我选我》课文插图）观看，引导学生说出这是怎样的画面。王宁选自己当劳动委员，对这件事，你有什么看法？（学生自由谈）

　　王宁选自己当劳动委员得到了大家的支持，谁来说说原因。

　　2、设定岗位，组织竞选。

　　（1）如果班里改选干部，你会不会选自己?

　　（2）设立岗位，启发竞选。（针对班级的实际情况来进行，也可以假设岗位。）

　　（3）小组内选定岗位，进行练习。

　　3、竞选展示。

　　小组内进行交流，选出优秀代表，上台演说，台下同学进行评议。

　　四、展示台

　　这次的展示台是露一手。内容不限，形式不拘一格，是学生展示才能，相互学习的良好时机，在整个过程中要让学生真正能展示自己，体验快乐。要引导学生选好展示的内容和方式，并且要为展示做好准备，展示时让每人都能露一手，这项活动可不受时间所限，以后也可以不定期的进行。

小学语文教案篇8

　　《云雀的心愿》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。该文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言。针对教材的特点，可以抓住以下三个方面进行教学：

　　一、注重感悟

　　课文以对话形式来说明森林的重要作用，语言浅显易懂，不需作过多分析、讲解。因此，教学时就让学生抓住重点词语，依据语气提示读好课文，就可以很清楚地感悟到了。如在教学描写土地变沙漠这一环节时，可以让学生找出重点词语“黄沙漫天”、“乱砍滥伐”，依据提示语“埋怨”、“心疼”练读课文。在学生读书时，我使用多媒体出示黄沙漫天的场景，并配上巨大的风声，把学生带人沙漠狂风之中去感受。这样学生就很到位地读出了小云雀和妈妈的对话，悟到了“埋怨”、“心疼”，从而体会到森林的重要。

　　二、注重积累

　　课文中的第10和13自然段既说明了森林有水库和空调器的作用，同时也是很重要的自然常识，应该让学生积累下来。于是在教学中，我让学生读后试着把它们复述下来。在复述课文时，我相机板书“树冠、树干、树下、土壤”几个词语，目的是为了帮助学生降低复述难度。同时这几个词清楚地表现了作者的记述顺序，在学生复述后，我就提示学生：“这些词语是按从上到下的顺序说明森林为什么是大水库的。以后的作文中，我们应该学会有顺序地描写事物。”这样的复述，既积累了妙词佳句、自然常识，同时也积累了写作方法，可谓一举三得。

　　三、注重迁移

　　在课文教学完成后，我安排了这样一项训练：学了这篇课文，如果你再见到有人在乱砍滥伐森林，你会怎样去劝说他们呢?听后，学生纷纷举手回答。有的同学说：“你们不能再砍伐森林了，要不然我们的土地都会变成沙漠，你们就会饿死。”有的同学说：“你们要是再乱砍森林，就会被洪水淹死。”还有的同学说：“森林是大水库，是空调器，它给我们人类带来这么多的好处，我们应该感谢它，保护它，不应该破坏它，砍伐它。”透过这些精彩的回答，可见学生通过课文的学习，已经受到了很深刻的环保教育，水到渠成地完成了由书本知识到思想认识的迁移。

　　“感悟、积累、迁移”是语文教学的“三步曲”，只有依据此，我们才能真正地教好语文，学好语文，用好语文。

　　（二）

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课9——11个生字，认识7——9个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过品读，体会陈述句、反问句在语气上的`不同，加强朗读与理解能力的自我诊断与矫治。

　　4、有条理地叙说森林的环保作用，初步树立环保意识。

　　教学重点：

　　通过品读，认识森林实在太重要了。

　　教学时间：

　　3课时。

　　教学过程：