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《掌声》教学设计

时间:2021-11-09 12:32:37 教学设计 我要投稿

《掌声》教学设计15篇

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的《掌声》教学设计,欢迎大家分享。

《掌声》教学设计15篇

《掌声》教学设计1

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  教学重难点:

  引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

  课前活动:

  课间十分钟,同学们玩得快乐吗?你们都玩了些什么?(生自由说)

  教学过程:

  一、 导入新课

  通过课前的了解,老师知道同学们生活得很开心,就像快乐的小天使,自由自在地玩耍、嬉戏。而我们故事中的小主人公小英又怎样呢?今天,我们继续学习课文小学语文课文《掌声》。

  二、前后对照,感受小英变化

  1、指名读课文第一自然段。思考:小英给你留下什么样的印象?

  (你从哪句话或哪个词中体会出来的)

  (1)【投影出示1】在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。

  若学生答不出则听老师读画横线的话。

  第一遍去掉“默默”,让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”,再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”,体会“一角”又说明了什么。

  (2)整个这句话,我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑 忧郁、孤单)

  (3)是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。请同学们用“因为……所以……”的句式说.

  (4)过渡:同学们,面对自卑的小英,面对孤独的小英,面对忧郁的小英,你最想看到的是什么? (小英灿烂的笑容,阳光般的微笑,勇敢地站起来,和同学们快乐地嬉戏……)

  2、你们真是有爱心的好孩子,在大家的祝福声中,小英真的变了,让我们来看看改变后的小英。

  (1)【投影出示2】说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,她和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……

  (2)这句话这样读行不行:她不再忧郁,她走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)

  (3)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?(去图书馆上体育课 排练课本剧 参加演讲比赛)

  (4)这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信,板书:活泼、开朗、自信)

  (5)真替小英的变化感到高兴呀,就让我们一起祝贺她,高兴地来读读第5段吧!

  (6)小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)

  (7)是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观?是什么化解了小英的忧伤与孤寂?是什么给小英的生命注入了蓬勃的活力? 是……?(掌声)

  (8)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)

  过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

  三、感悟重点,领会掌声内涵

  1、默读有利于思考,请同学们默读2、3、4自然段,画出描写小英动作、神情变化的句子。

  2、指名读学生划出的句子。 从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说,如:小英先是胆怯、自卑、痛苦,然后变得感动,最后是感激。)下面就让我们来细细体会小英的变化。

  3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

  【投影出示】胆怯、自卑、痛苦、无奈

  轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  (1)谁来读第一段话?

  小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?男生齐读。

  (2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。

  “犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去) 小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

  因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。女生齐读。

  (3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。

  小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,【投影出示】小英一边慢慢地走着,一边 地想: 。

  (4)齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

  4、体会小英的感动。

  (1) 就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。

  (2) 从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然,掌声响的让小英出乎意料. 说明大家的不约而同,包含着大家浓浓的情,深深的爱)听到这突如其来的掌声,小英内心是多么的——(生答:感动)

  (3)假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

  【投影出示】:我想对小英说:“____________________________.”

  (小英,只要有勇气,再难的事也能成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你终于战胜了自己. 我们支持你. 我们相信你)

  (4)谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!

  【投影出示】感动

  那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

  指名读,评读。(评:小英一定能听懂你的掌声!谢谢你的掌声!小英感动了!)

  (5)当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声.是什么样的演讲震撼了大家呢?老师找到了小英的演讲稿,但有部分已经模糊了,请我们同学来当一回小英补全它.

  【投影出示】

  早晨,当你们背着书包跑进校门的时候,我 ;

  课间,当你们尽情嬉戏的时候,我 ;

  双休日,当你们跟随父母去爬山,去郊游的时候,我 ;

  特别是当我看到爸爸,妈妈为了给我继续治腿而四处借钱时,我 。

  (6)学生填写 指名演讲(哪位小英愿意上台演讲,让所有听课的老师来聆听你的声音,欣赏你的表情,与你一起感受小英的内心)

  学生鼓掌(经久不息)

  (7)这就是经久不息的掌声,现在你又想通过掌声告诉小英什么?

  (小英,你的演讲太棒了! 小英,你真行,我们都为你高兴!)

  (8)听了同学们话,小英的内心是多么的(感激)无数感激的话语在她的心头涌动,她想说: ……(指名说)(感谢同学们,我会珍惜你们的支持。 我会更加努力的)

  5、体会小英的感激。

  (1)她什么也没说,只是感激地(引读)

  【投影出示】感激

  小英向大家深深地拘了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  (2)此时真是无声胜有声啊!你的内心和小英的内心一样吗?请把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。谁愿意再读这句话?(指名读)

  6、是啊,掌声使小英鼓起了勇气。掌声使小英的心和同学们的心紧紧连接在了一起,掌声表达了同学们对残疾人的关爱。

  【投影出示】生配乐朗诵(掌声响起来)

  掌声是一首美妙的歌,

  能唤起人们的勇气!

  掌声是一朵芳香的花,

  花香能够使人振奋起来

  掌声是一轮早晨的太阳,

  能给我们带来一缕阳光!

  掌声是一把钥匙,

  可以打开勇气的大门!

  掌声是一片宽阔的海洋,

  能把害羞淹没!

  掌声是闪闪的星星,

  能把孤独的黑夜照亮

  四、总结升华,读背作者感想

  1、学生读完后,教师深情地读——【投影出示】是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  (1)“掌声人人需要”:需要的其实是鼓励和关爱,人都有身处困境的时候,都离不开别人的——掌声,因为它代表——关爱鼓励,“珍惜别人的掌声”就是把它化为动力,同时也不要忘记,把你的关爱鼓励献出——那世界就没有(擦板书:忧郁自卑 孤独)只有(乐观、开朗 自信)

  (2)请同学们放声朗读这感人的哲理,并把它铭记于心。试背7段(放背景音乐小学语文课文《掌声响起来》,会背的全起立背诵。

  2、爱心不仅仅是掌声,谁来说说你在生活中是怎样表达爱的?

  (爱是一杯热茶,爱是给爷爷奶奶捶背,爱是给无家可归的小鸟搭窝……)

  【投影出示】配乐朗诵(爱的奉献)

  爱是一阵热烈的掌声

  爱是一句友善的话语

  爱是炎炎夏日一缕清凉的风

  爱是寒冷严冬一杯温热的茶

  爱是瓢泼大雨中一把小花伞

  爱是……

  (1) 爱还是什么?(爱是黑暗中的一支蜡烛)

  (2) 投影出示:一青年志愿者标志,学生读上面的语言:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。)

  (3) 同学们,记住这句话(引读:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。)让我们共同努力,让世界充满阳光,充满温暖(在板书上加……)

  3、最后请同学们向后转,说声谢谢老师们,并把感谢的掌声送给他们。

  作业:

  在学校里,在家里,在社会生活中,处处需要掌声,需要爱,你想把这掌声,这爱献给谁呢?说说吧。(机动)也可回家写在日记本上

《掌声》教学设计2

  【教材分析】

  课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

  【学生分析】

  本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历,与学生们的生活很相似,因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

  【教学重点】

  引导学生整体把握课文内容,通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

  【教学目标】

  1、会认10个生字,能正确认读16个词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会人物的内心情感。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  请大家象我这样做。你听到了什么?(是掌声)对,在什么场合下我们经常听到掌声?你得到别人给你的掌声,心情怎么样,会怎么想?

  今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

  师:愿意写的同学,可以和老师一起写,注意“声”字上横长,下横短。

  1、齐读课题。

  2、说说读了课题你最想知道什么?

  谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?……

  二、出示本课的学习目标

  大家想了解的真不少,那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验,我们应该确立哪些目标?(生回答)老师把大家确立的目标进行了归纳,确定了本节课的学习目标:

  1、会认10个生字,能正确认读16个词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会人物的内心情感。

  (学生读学习目标。)

  三、完成目标的学习

  明确了学习目标,我们首先进行目标一的学习,结合以往你对“我会认”环节的学习,你想怎样学会本课的生字?大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示:

  1、画一画:

  自由读文,画出文中的生字、词语。

  2、认一认:

  找出生字组成的词语以及词语所在的句子,同桌互相认读,结合上下文理解词义。

  请同学们根据学法提示完成目标一的学习,一会老师要检测你们的学习成果。

  师:现在老师要检测大家的学习成果。

  ⑴ 用字卡指读,其他学生跟读。

  ⑵ 出示词语齐读,强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。

  ⑶ 每个字都有不同的意思,你还可以根据它的意思组别的词语吗?

  3、通过刚才的检测,大家对目标一掌握的很好,现在我们来完成目标二的学习:

  根据学习目标二同学们应该掌握的知识,老师为大家出示几点学法提示,请看黑板:

  ※ 听读:听课文录音,体会标点的停顿,给生字正音。

  ※ 指读:指名学生分段朗读课文,要求不丢字,不落字,读流利。

  ※ 默读:边读边思考,课文主要写了什么?

  ※ 朗读:通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。

  ⑴ 首先请大家听录音,注意生字的读音。

  ⑵ 听过录音后,老师想请几名同学来读课文,注意要读得正确、流利。

  ⑶ 通过刚才的学习,大家已经把课文读得很熟了,现在请同学们默读课文思考,这篇课文主要写了什么?

  ⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,

  如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点,你觉得是哪一个词语?你是怎么知道的?(生回答。)

  根据学生的回答,板书:

  忧郁 (自卑)开朗(自信)

  ⑸ 练习朗读第一段与第四段:

  通过上面的学习,我们知道了英子前后截然不同的变化,如果按照你的理解,这两段话应该用怎样的语气朗读?谁想来来试试?

  3、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩,两种不同的性格同时出现在了她的身上,原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。

  请同学们默读课文,画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读,并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声?

  4、从这两次掌声里,你体会到什么?(同桌交流,再汇报)

  (全班交流、汇报)尊重、理解、鼓励可以改变一个人,当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助,帮助别人,自己也会体会到快乐……)

  过渡:通过同学们的掌声,英子变得开朗、自信了,掌声的力量真的很大,那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧!同学们齐读第三自然段。

  5、长大后的英子还给作者写了一封信,请同学们齐读这一封信。

  过渡:一个自卑忧郁的小女孩,在同学们的掌声鼓励下,克服了心理上的障碍,并微笑面对以后的生活,这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

  师:是呀,这个世界是由爱维系成的,只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

  四、谈收获

  这节课我们已经学完了,你有哪些收获?

  最后老师送给大家两句话,来结束我们这节课的学习,给永远比拿愉快伸出手去,得到帮助的也许是你自己。

《掌声》教学设计3

  一、教学目标

  1.知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。

  2.过程目标:引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。

  3.情感目标:领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。

  二、教学重难点

  指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。

  三、教学过程

  (一)师生谈话,导入课题

  1.同学们,你们好!初次见面,我来自我介绍一下:我姓徐,你们可以叫我徐老师,来打个招呼吧!同学们好!老师,您好!(同学们真有礼貌!)

  2.今天由我来给大家上课,欢迎我吗?用什么方式来表示对我的欢迎呢?(学生不由自主地鼓起掌来。)谢谢孩子们!

  3.同学们,人与人之间交往是靠爱来传递的。爱是什么?爱是一个甜美的微笑,是一声温馨问候,爱也是一个鼓励的掌声。在我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含着鼓励,还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课,就让我们共同走进一个关于掌声的故事。

  4.齐读课题

  21掌声

  5.声能传情,读课题也要有讲究,怎么读,才能让大家感受到掌声的热烈?(生读得更热情整齐些了。)

  (二)读通课文,整体感知

  1.要想了解这个关于掌声的故事,就打开课本自由读文吧!出示要求:

  读准字音、读通句子,难读的字词句多读几遍。

  标出自然段序号。

  课文主要写了谁?写了她一个什么样的故事。

  2.课件出示:我会读:

  bnjí yuànyì jintáitóuxiàn dtóu diàolái

  班级 愿意 讲台 投向 低头 调来

  qínkuàn chíjijinshùkùnjìnyuyù lúnliú

  情况 持久 讲述 困境 忧郁 轮流

  zhùshìyóuyùzhòu lào

  注视 犹豫骤然间落下残疾

  jiànjiànpínx jngjibùx

  渐 渐平息 经久不息

  3.指名认读,齐读。(提醒注意两个多音字:落调)

  (三)对比参读,蓄积能量

  1.师:读了课文,谁来说说课文主要写了谁?写了她一个什么样的故事。(指名说)

  2.请同学们快速地读课文,找出描写小英前后变化的段落。变化以前的句子用“——”划出来,变化以后的句子用“﹏﹏”划出来。(这样标记清楚,方向感强)

  3.出示第1自然段:在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学。她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。

  (1)齐读。说说读了这段文字,你心目中的小英是位怎样的孩子?(自卑、没有信心、忧郁……)

  引读:(如果你是她的同学,请说说她平时在校园里的表现,看谁对她最了解?)出示:

  课堂上,当同学们争先恐后地举手发言时,她 ;下课了,当同学们在操场上快活地游戏时,她 ;

  当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时,她 ;

  4齐读课文

  5师:原来小英因为腿部残疾而忧郁、自卑(板书)。如果你是小英的同学或朋友,看到她这样一定会伤心。后来小英有变化吗?请快速找到有关段落。

  6.出示第5自然段:说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……

  7.理解“省略号”。同学们,现在的小英在校园里表现又是怎样的呢?出示:

  课堂上,她

  下课了,她 ;

  在学校的联欢会,她 ;

  是啊,现在的小英变得“自信、开朗”了。板书:自信、开朗。)

  过渡:读到这儿,你一定想知道,小英为什么会有这么大的变化?下面就让我们和小英一起走进那天的演讲课吧!

  (四)潜心品读,感受爱意

  1.请同学们仔细地读一读课文2、3自然段,请用“——”把描写小英语句画出来。读一读,体会一下,当时小英心里在想些什么?(目的让学生去画去读)

  2.出示句子:

  (1)轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。(为什么把头低了下去?)

  (2)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  (理解“犹豫”。“犹豫”何意?文中意思是?哪个词语最能看出她的犹豫?)

  (3)小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  (“终于”一词说明了什么?谁会用“终于”说一句话?)齐读。

  过渡:小英的每一步都像她的心情一样沉重,就在她万般无奈、无比痛苦的情况下,是什么带给她勇气和信心?

  3.请同学们默读第4自然段,()划出描写掌声的句子。

  1.课堂上响起了几次掌声?

  2.聚焦第一次掌声

  就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

  (1)这是一次怎样的掌声?同学们想用掌声告诉小英什么?(你终于克服了自己的懦弱,你真勇敢,你一定行,我们大家都相信你......)(鼓励,关爱)

  (2)小英听懂了同学的掌声吗?从哪里可以看出来?

  (3)师:这是多么感人的一幕呀!同学们的掌声就是对小英最好的鼓励和关爱。

  (4)指导朗读。

  3.聚焦第二次掌声

  当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

  (1)指名朗读。

  (2)理解“经久不息”。(经过长时间停不下来)

  (3)同学们为什么又再次送给小英掌声?同学们又想用掌声告诉小英什么?(她讲得太精彩了,你终于成功了,你是一个敢于挑战自己的认……)(肯定、喝彩)

  4.掌声过后,小英是怎样做的?

  (1)出示句子,齐读。

  小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  (2)师:开始“一摇一晃地走上了讲台”到“微笑着走下讲台“从小英的微笑里你体会到了什么?(成功、自信、感激)

  师:多么可爱的同学,多么奇妙的掌声,它改变了小英,乃至改变了她的一生。后来,小英在来信中这样写到:

  5.(出示来信)“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”(指板书小结)

  6.出示课文最后一段:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  师:掌声是一种肯定,掌声是一种鼓励,掌声更是一种关爱。只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。最后,让我们在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。(这里时间允许就放音乐)

  (五)联系实际,延伸情感

  出示:生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是很多人送给你的,也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的,也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来,把掌声响起的过程和你的感受写具体.

  板书设计:

  忧郁 开朗

  掌声

  自卑 自信

《掌声》教学设计4

  教学内容:人教版小学三年级上册第29课

  教材分析:

  本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱,更要让学生学会奉献爱。

  《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子,在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。

  设计思路:

  1.与文本对话,注重品味 (复习导入,整体感知英子的前后变化)。

  2.与人物对话,深化体验 (细细品读,品词析句,互动交流,深化主题,情感升华)。

  3.与自己对话,联系生活,升华认识

  教学目标:

  1.引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。

  2.通过对重点词句的理解,体会掌声的深刻内涵,了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱,奉献自己的爱。

  教学重点:

  1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解,了解英子的心理变化过程。

  2.感悟“掌声”的内涵。

  教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  谈学法:

  1.朗读感悟法。现代心理学认为:“人的知识获得是自主习得的过程。”因此,要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感,让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

  2.想象体会法。挖掘教材空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心情怀,发表独立见解,揣摩人物内心,产生情感共鸣。

  3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。

  教学方法:

  1.多媒体演示

  2.启发点拨

  3.创设情境

  4.抓重点词和读写相结合

  教学流程:

  第一个环节:课前交流,引出掌声。

  第二个环节:复习导入,引出英子变化后的段落,揭示英子变化的原因。 第三个环节:解读2、3自然段,创设情境,品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节:升华主题,引出课文最后一段,揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节:观看短片,学会给他人掌声,学会奉献爱。

  第六个环节:作业设计展示,结束本课教学。

  设计理念

  本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,运用“以情促疑,直奔重点;以情激情,多元感悟;以情导行,情理相融”三大模块,紧扣文本,以情会文。指导学生用“抓人物的神态,动作,语言来体会人物内心世界”的阅读方法,用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感,让课堂充满真情,构建学生精神成长的摇篮。

  教学过程:

  一、课前交流 师:同学们,今天来听课的老师真多呀!你们用什么方式欢迎他们呢? (生鼓掌)

  师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家的心情紧张吗?

  生:(大部分说)不紧张。

  师:好啊!这么自信,不过老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?

  (生齐热烈地鼓掌)

  师:谢谢同学们的支持,你们是想用掌声告诉我什么呢?

  生1:兰老师加油!

  生2:老师别紧张,我们会支持你。

  师:听到你们的鼓励,我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事,故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——

  “一个街头卖艺人,琴声悠扬,让人感动,吸引了不少行人。拉完一曲,周围的人纷纷向钱罐里丢钱,转眼工夫,钱已装满了罐子,但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来,一个旅游者抬起手来为他鼓掌,卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。

  师:故事讲完了,同学们有什么想说的呢?谈谈自己的感受。

  生:掌声比金钱更重要。

  生2:老人需要的是别人对他的肯定,需要的是掌声。

  师:是呀,这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水,可见,卖艺人寻找的是知音,期待的是掌声。

  正式上课

  一、复习导入

  师:同学们上节课我们阅读了单元导读,知道了这单元的主题是一个什么字? 生:“爱”

  师:同学们记忆力真棒!是的,爱的力量是很大的,用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样,掌声比恩赐更重要。在我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含着鼓励和赞赏,它还曾经改变了一个小女孩的命运,这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。

  生:齐读课题

  师:同学们,通过上节课的学习我们认识了一个小女孩,她有一个好听的名字叫——英子,她小时候得过(小儿麻痹症),腿脚(落下了残疾),因此她不愿意让别人看见她走路的(姿势)。身体的残疾让英子躲躲藏藏,失去了快乐,她变得非常的(自卑、忧郁)。

  二、品读现在,感受自信,揭示英子变化的原因

  可是后来,英子像变了一个人似的,课文哪个自然段写了英子的变化呢?同学们快看看书,看谁先找到?

  生:课文第四自然段

  师:能读读吗?

  师:原来英子总是默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起游戏说笑,此时的英子还忧郁吗?

  生:不忧郁

  师:性格变得?

  生:乐观、开朗

  师:以前英子因为腿脚落下残疾,从来不敢让人家看见她走路的姿势,现在竟然还让同学们教她(跳舞)说明她对自己充满了(信心)。

  师板书(开朗 自信)

  师:看到英子的变化同学们高不高兴?

  生:(高兴)

  师:好,那咱们读出高兴的心情,把你们的情绪酝酿到脸上,笑起来才会漂亮。(师起头,生齐读)

  师:现在的英子和原来判若两人,是什么让英子发生这么大的变化呢?老师这里有一封英子的来信,同学们想看吗?(出示课件信的内容)谁来为我们深情地读一读,其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的?

  生1:读

  师:同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大?

  生:掌声

  师:原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活,那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢?

  生:2、3自然段

  三、聚焦“掌声”,品词析句,揭示掌声的内涵

  师:下面就请同学们默读2、3自然段,同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受,开始吧!

  师:好,同学们先划到这儿,哪位同学来读读你找到的句子

  生:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。(同学们把这句划起来)

  师:同学们,轮到英子讲故事的时候,英子立刻把头(低了下去)?那一刻英子的心情你们能体会出来吗?谁来说说,是一种怎样的心情?

  生:(忧郁 自卑)

  (出示课件)

  轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻( 地)把头低了下去。“

  (忧郁 紧张 自卑)

  师:还有吗?如果上台同学们就会看见她走路的姿势,而英子最怕就是别人看到她走路的姿势,因此这一刻英子的心理一定特别的?..?

  生:紧张

  师:如果你就是英子,当时你会想些什么?

  生:如果上去,同学们一定会嘲笑我的。

  师:你道出了英子的担忧。

  生:如果不上去,老师又会不高兴。

  师:你的内心很矛盾,是吧?

  师:是呀!从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁,男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗?

  男生读:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头(低了下去)。

  师:这个英子还不是很紧张,女生能读得更好吗?来试试吧。

  轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头(低了下去)

  师:好,还划了哪个句子?

  生:英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  师:现在我请大家都来当一回英子,老师则是英子最知心的朋友,你们愿意把心里话告诉我吗?

《掌声》教学设计5

  学习目标:

  1、会认10个生字,会写13个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  4、抄写最让自己感动的句子。

  学习重点:

  引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

  学习难点:

  通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。

  教具准备:

  多媒体课件、自编英子的来信

  教学过程:

  一、谈话导入

  同学们,在平时的学习和生活中,你得到过别人的掌声吗?你什么时候得到过别人的掌声?当时你的心情怎么样?其他同学呢?你的心情怎么样?那么,你送给过别人掌声吗?你什么时候送给过别人掌声?为什么送给他掌声?

  小结:当我们听到别人送给自己的掌声时,心里非常的高兴和激动,而当我们送给别人掌声的时候,也送去了鼓励和赞扬。今天,我们就来学习一篇有关掌声的课文,请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题!

  二、检查预习

  同学们,课前你们都预习了吗?好!谁来说说,你都做了些什么?你都有哪些收获呢?

  学生1:我认识了本课的生词,我想领大家来读一读。

  学生2:我查到了一些不理解的词语的意思。

  师:对了,通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。

  学生3:我画出了印象深刻的句子,并且写出了自己的感受。

  学生4:我查到了有关小儿麻痹症的资料。

  师:对,小儿麻痹症是由病毒引起的,得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全,比如一条腿比另一条腿细,走起路来一摇一晃的;更严重的甚至两腿瘫痪,就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病?(学生答)对!英子就得了小儿麻痹症。

  三、初读课文

  看来,同学们的预习收获可真不小!下面,我们再来读读课文吧,好不好?谁想读?好,你来!(指名五位同学,一人读一自然段),我们比比谁读的好!其他同学请你边听边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?

  (课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子,在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了,开始微笑着面对生活。)

  四、学习课文

  1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢?请同学们自己读读课文的第一自然段,想一想。

  a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象?

  (英子很文静。)

  b、读了这段,你还读出了什么?你还有没有其他的感受?

  (英子很不快乐,怕别人笑话她歧视她。)

  c、如果你是英子,看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏,又跑又跳的,而你,只能自己一个人默默地坐在角落里,你是什么心情?你的心里在想什么呢?

  d、现在,你对英子的文静有没有新的认识呢?

  e、谁能读出你的感受来?

  2、学习第四自然段

  a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑,她总是默默地坐在教室的一角,不愿意让别人看见她,怕别人笑话她,同样是英子,这里的英子又是一个怎样的女孩呢?

  b、谁来给大家读读这段?

  c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢?(第一四自然段同时出示)

  (以前的英子很忧郁,学生说到时教师点击忧郁变色,总是默默地坐在教室的一角,上课早来晚走;现在的英子变得活泼开朗了。)

  d、你说的真好,以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了,多么令人高兴啊!让我们来读一读吧!谁来读?

  e、你读得真好,让我们一起像她一样来读一读吧!

  f、课文学习到这里,你有什么问题吗?

  (英子为什么会发生这么大的变化?)

  3、学习课文二、三自然段

  a、要想解决以上的问题并不难,只要我们仔细读书,认真思考,就一定会找到答案!让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段,想一想。

  b、交流

  学生:是因为同学们送给了英子鼓励的掌声,英子才发生了这么大的变化。

  老师:你说的真好,读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声?

  学生:两次。

  c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢?请大家再默读这两自然段,想一想,可以边读边画一画有关的句子。

  d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。

  学生:第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她,同学们鼓励她。

  教师:你怎么知道英子不好意思,怕别人笑话她?

  学生:我从轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去体会到的。

  我还从英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。中的犹豫知道的,我知道犹豫就是拿不定主意,英子不好意思的。

  教师:你抓住重点词语来理解课文,真会学习。英子这时候为什么拿不定主意?她在犹豫什么呢?

  小结:是啊,英子真是左右为难,上讲台吧,怕别人笑话她,不上去呢,又轮到她了,老师的话不能不听。她终于一摇一晃的走上了讲台,没想到同学们非但没有嘲笑她,反而送给她热烈而持久的掌声,这掌声对英子有帮助吗?

  学生:有帮助,这给英子鼓起了勇气,增强了自信,故事讲的也很好。

  教师:同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢?

  学生:包含了鼓励和赞扬。

  教师:如果你是英子,你的'心情怎么样?你在想什么呢?读一读吧!

  4、学习第五自然段

  英子发生了这么大的变化,变得活泼、开朗、自信了!她还给作者写了一封信呢!你想看吗?我把这封信带到了课堂上,也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场,谁愿意做这次栏目的嘉宾,当一回英子的同学?(请两位同学上台)

  a、各位亲爱的观众朋友们,大家好!欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天,我们有幸请到两位英子的同学,让我们掌声欢迎!

  b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊,那次故事会,当时的情景你们还记得吗?给大家说说好吗?当你们给英子鼓掌的时候,心里是怎么想的呢?

  c、在场的还有英子的同学吗?谁还想谈谈?

  d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了,我来给大家读一读。

  e、信读完了,我想采访一下两位嘉宾,作为英子的同学,你们听了英子的来信,想对观众朋友们说点什么呢?观众朋友们,你想到了什么呢?

  f、观众朋友们,你看,掌声的力量多大呀!掌声可以带给一个人自信,带给一个人面对困难的勇气,让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧!同时也珍惜别人送给我们的关怀,你会发现,生活更加美好!

  d、英子的来信说出了她的心声,这是多么真诚的感谢,多么真挚的表白啊!让我们一起读一读英子的来信吧!

  本期的实话实说栏目到此结束,谢谢大家,我们下次再会!下课!

  五、板书设计

  掌声

  文静(自卑)

  鼓励

  开朗(自信)

  赞扬

《掌声》教学设计6

  一、复习导入

  谈话:小朋友们,欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(学生鼓掌)在学习、生活中,掌声除了表示欢迎,还能表示什么?相信通过今天的学习,大家对掌声会有更深的感悟。

  把课题读好了──齐读课题。

  1、还记得这些词语吗?你会读吗?

  课件出示:

  忧郁 犹豫 渐渐平息

  讲述 交谈 经久不息

  2、我这还有几个短语呢!谁会读?

  出示:

  落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

  (正音:落、调、似的)

  3、课文写谁给谁掌声,结果怎么样?谁能用一句话来说说。

  4、这一节课,让我们继续走近这篇课文的主要人物,我们的同龄人──(小英)

  二、前后对比,感受小英变化

  1、通过第一自然段的学习,你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?(自卑)

  让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理,齐读。

  2、过渡:

  多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,但有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本,自由读读第五自然段。

  出示:

  说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……

  3、小英和以前相比有哪些变化呢?(“一起交谈、游戏”,“甚至”)

  师:真“像变了一个人似的”。

  现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)

  4、结尾处有个省略号,想象一下小英还可能有哪些变化。

  5、看到小英有这么大的变化,大家的心情怎样?(真替小英的变化感到高兴呀),就让我们高兴地来读读第5段吧,读出小英的自信!

  6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。生自读。

  7、指名回答。(是掌声让小英有这么大的变化)

  再来读读小英的来信,我们还能从中知道些什么?

  出示:

  “我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

  点拨:从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗?

  “永远”到底有多远?(一辈子)

  小结:掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹,你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗?生练读,指名,齐读。

  8、过渡:

  掌声竟会有这么神奇的作用!使小英从自卑走向了自信,(点板书),就让我们回到那次难忘的演讲中去。

  三、感悟重点,领会掌声内涵

  1、用你喜欢的方式读读2~4自然段,找找同学们给了小英几次掌声?分别是在什么时候响起的。用“~~”划出有关描写掌声的句子。

  交流:两次(演讲前和演讲后。)

  出示两次掌声的句子,读一遍。

  2、第一次:骤然间、热烈、持久:

  ⑴ 在演讲前,同学们为什么要给小英掌声呢?再读2~4自然段,用“~~~”划出有关描写小英在演讲前表现的句子,读读。

  ⑵ 交流:

  出示:

  △轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  △小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  △小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  ① 谁来读第一段话?指名。

  这是个怎样的小姑娘?(自卑)哪些词语体会到的?

  小英为什么立刻把头低了下去?齐读。

  ② 自由读第二段话,想想你读懂了怎样的小英。(自卑) 哪儿感受到的?

  “犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

  小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

  因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──(生答:痛苦、无奈)。齐读。

  ③ 师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于──(引读)。

  是啊,同学们已经走进了小英的心里,关注着她。这关注的目光里包含着什么?(支持、鼓励、期待)

  ⑶ 小英终于走上了讲台,教室里骤然间响起了什么?(师带领鼓掌:热烈、持久)如果你是小英的同学,想通过掌声告诉小英什么呢?

  师:是啊,小英需要掌声,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

  ⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗?(小英感动得流下了眼泪)

  她的心里会想些什么?

  小结:看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

  ⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

  生读第一次掌声。

  3、第二次:经久不息:

  ⑴ 为什么在演讲结束后,同学们又给小英送去了掌声呢?

  出示:

  掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。

  ⑵ 当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声。

  “经久不息”是什么意思?

  如果此时我们就在演讲的现场,你想把经久不息的掌声送给小英吗?(师带领鼓掌。)

  你又想通过掌声告诉小英什么?

  板书:

  赞美

  ⑶ 听到同学们的第二次掌声,无数的话语在小英的心头滚动,她想说些什么呢?(生自由说)

  于是小英把这千言万语化作了──

  出示:

  小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美,是同学们的掌声给了小英生活的勇气;当然,小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本,齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

  四、引导说话,读背作者感想

  1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英,(板书:箭头)使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿,你想说些什么呀?

  2、小朋友们,你们得到过掌声吗?那你们给过别人掌声吗?

  3、播放《掌声响起来》,教师深情地读:

  出示:

  是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  4、通过这节课的学习,你读懂掌声了吗?

  这掌声除了表示欢迎,还表示什么呢?(关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……)

《掌声》教学设计7

  学习目标:

  1、在互动的学习活动中准确认读10个生字,会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感,懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。

  3、抄写最让自己感动的句子。

  教学过程:

  第一课时

  一、创设情境,弥漫爱意

  1、今天陈老师和大家一起学习,大家欢迎吗?我第一次和大家一起学习,你们说说:用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎?(掌声响起)(真诚地说:)谢谢孩子们的掌声!非常感谢!

  2、板书:掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢?(关怀,欢迎,温暖……)是啊,让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。

  3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。

  二、初读课文,感受爱意

  1、请大家读课文,注意要读准字音,读通课文,有些地方还得反复读,能说说是哪些地方吗?(难读的字音,不容易读通的句子。)

  2、学生自由读课文,师巡视指导朗读。

  3、指名轮读课文,相机指导。

  4、检查字词掌握情况

  5、再自由读课文,一边读一边注意自己的内心感受和变化,读后学生交流自己的初读感受。

  三、读课文第一、四段,感悟英子获得掌声前后的不同

  根据学生初读感受的交流,相机引导学习课文第一、四自然段

  l 第一自然段

  1、读课文,说说英子原来是个怎样的孩子,你是从哪些句子中读懂的?

  2、交流

  重点引导感悟以下句子:

  句子一:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

  句子二:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

  指导带着不同的感受朗读。板书:忧郁

  l 第四自然段

  1、可是后来英子就像变了个人似的,她变成什么样了?

  2、读相关句子。板书:开朗

  这节课我们先研读到这儿,下节课我们再继续学习。

  四、指导写字

  书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。

  1、认读所有要求书写的生字。

  2、说说哪个字最好记,怎么记,哪个字最难记,有什么好办法记住。

  3、说说哪个字书写要特别注意

  4、学生书写。

  第二课时

  学习目标:

  1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感;

  2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励;

  3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文;书写“姿势、鼓励”两个词语。

  教学过程:

  一、复习引入

  1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文(齐读课题)。

  2、通过上节课的学习,大家已经能够正确、流利地朗读课文了,并且知道了获得掌声前的英子是——(学生谈)忧郁、文静都缘自于英子的自卑(板书:自卑),获得掌声后的英子是——(学生谈)活泼、开朗都是因为英子此刻的自信(板书:自信)。

  这节课,让我们继续品味课文的语言,再次走进主人公英子的内心世界。

  二、潜心会文动真情

  (一)请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子,用笔划出来。

  指名读出划出的句子。齐读句子。

  (二)探究第一次掌声:

  1、出示句子:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

  先来看描写第一次掌声的这句话,谁来读?一齐读

  这句话告诉我们这是怎样的掌声?

  投影出示:这是 的掌声。

  预测:这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。(理解“骤然间”)这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。(读出相应的情感)

  2、再读读这句话,你有什么问题要问吗?(为什么在英子刚刚站定的那一刻,这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢?掌声为什么那么热烈,那么持久?)让我们深入到课文的字里行间,去着重探究这个问题:同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子?请同学们拿起笔,默读全文,读了课文中的哪些句子,会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她?边读边划出句子。

  (学生读课文,找找、画画、品品、议议)

  (同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。)

  3、组织交流:

  (1)读读找到的句子,并说说体会

  l 她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势。

  学生谈体会,师小结:英子原来是忧郁的,自卑的,她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势,但是她现在却在全班同学走上了讲台,是多么的不容易啊,所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。(齐读句子)

  l 轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  学生说体会。相机请学生朗读。

  你认为英子为什么立刻把头低了下去呢?在英子的心里,她认为一齐投向她的眼光里包含着什么?我们一起来读读。

  l “英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

  学生说自己的感悟。

  (能说说英子为什么犹豫吗?她都想了什么?)再好好读读这句话,抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。

  预测:要是我上去,同学们一定会嘲笑我的,可是不上去,新老师肯定会不高兴的。……

  随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会?也来读读。(如果说感悟时已经理解到位,则该问题不用提,直接引导读出体会。)

  (2)创设情境,抒发情感:深入文本的字里行间,让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾!她战胜自己是多么艰难!她是慢吞吞地站起来的,她的眼圈是红红的,可见她的内心是多么痛苦啊!但是她还是站起来了!在全班同学的注视下,她一摇一晃地向讲台走去,就在她刚刚站定的那一刻,教室里(出示插图)骤然间响起了——热烈而持久的掌声!(师带头鼓掌)

  同学们,你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么?

  投影出示:英子, 。

  (预测:1、英子,你是最棒的。2、英子,我们从来都没有看不起你。3、英子,你走上讲台,就是你的成功。4、英子,你一点都不比别人差,不要那么自卑。5、英子,只要学习好,腿脚的残疾算不了什么。6、英子,你终于战胜了自己。……)

  (4)这掌声是鼓励、是关心、是尊重,听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声,英子的泪水流了下来,这泪水是激动,是感谢!让我们再次去感受这动人的一幕吧!

  (5)出示“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”

  相机指导:(高昂的)教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久,多么感人哪!再来读读。

  (渐缓慢而又深情的)在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。怎能不感动啊,再来读读。

  这热烈而持久的掌声怎能忘记!难怪读初中了的英子来信说——出示句子,齐读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

  (三)探究第二次掌声。

  再来看看第二次掌声,先来读读句子,出示句子:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

  联系上下文,说说同学们为什么又把掌声送给英子?(英子普通话说得很好,声音也很动听)

  英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊,她是怎样表达对自己的感谢的?

  预测:

  l 英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

  你能体会到英子此刻的内心世界吗?(同学们并没有嘲笑我;身体残疾并不可怕……)

  (四)小结

  1、掌声给了英子鼓励和赞扬,难怪英子说——指名读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

  掌声给了英子尊重、关爱,(激昂的)使她鼓起勇气微笑着面对生活,所以英子说

  ——想读的一齐读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。

  2、小结:同学们,读到现在,说到现在,大家对这掌声一定有了更多,更深的理解,这掌声到底是什么?你能用一个词,甚至是一个字来说吗?

  这掌声是 。(鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱)

  板书:爱

  三、妙笔生花抒胸臆

  4、(音乐响起:掌声响起来)同学们,其实爱遍布世界的每一个角落,从小到大多少人给了我们无私的爱。我们也曾经他自己的爱献给周围的人。第八单元的专题就是“爱”,让我们来读读第八单元的导语:(课件出示单元提示)。那么爱还可以怎么表达?赶快拿起手中的笔,把自己心中涌起的话记录下来。投影出示:爱是

  5、师巡视,找出典型句子,串联成诗。

  6、让我们共同表达和聆听对爱的理解,

  (师:爱是什么

  爱是一阵热烈的掌声

  生:……

  最后全班同学读投影出示的一句话,结束本课:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。

  同学们,爱已经在我们心底扎根,我们会因为心中有爱而永远快乐!

  四、板书:

  掌声

  自卑 自信

  爱

《掌声》教学设计8

  教学设计:

  1.教学目标:

  (1)能独立认读本课10个生字,理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。

  (2)有感情地朗读课文,体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思,大胆提问。

  (3)感受“掌声”的魅力,感受同学间纯真的友情。

  2.教学重点难点:

  理解词义,体会残疾学生范小君的坚强勇敢,感受“掌声”的魅力。

  3.教学过程:

  一、出示课题,质疑激趣:

  1.出示课题,齐读

  2.读课文时,你最想知道什么?(自由提问)

  说明:

  激发学生读书的兴趣,帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。

  二、初读课文,整体感知:

  1.自由轻声读课文,把课文读正确,读通顺并自学生字词

  2.学习生字词

  3.指名分节读,要求:读正确

  4.读了课文后你知道,是谁为谁而鼓掌?掌声一共响起几次?

  说明:

  二年级学生已经有了一定的学习生字词的能力,因此,教师可以大胆放手让学生选择自己喜欢的方式自学生字,并在此基础上进行互相交流。

  借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不十分困难,而要“读正确、读通顺”并不十分容易,要求学生在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯,不加字,不漏字,注意标点的停顿。同时,在读课文时,应该养成边读边思考的习惯。

  三、精读课文,理解感悟:

  1、自由轻读课文,思考:那两次掌声分别是在什么情况下响起的?是怎样的掌声?划出有关语句

  2、抓住关键词,讨论交流

  (1)理解词语:骤然间犹豫

  (2)为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声?

  (3)指导朗读第三节1、2、3句。

  (4)小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声,表达了大家怎样的情意?

  (5)在同学们热烈的掌声中,小君又是怎样的呢?

  (6)感情朗读第三节

  3、那次演讲之后,小君有什么变化?齐读末节

  4、“寂寞”什么意思?原来的小君有多寂寞?为什么会有这么大的变化呢?指名朗读一、二节

  5、齐读全文

  说明:

  抓住关键词语,说说、想想、读读、议议,帮助学生体会小君的勇敢,感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。

  四、复习巩固,练习说话:

  1、抽读生字词

  2、说话练习:当同学遇到困难时,你会怎么鼓励帮助她?

  说明:

  在学习课文,为故事中的人物感动的同时,引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人,进一步升华思想。

  二、说课要点:

  1.说教材

  《掌声》这篇课文写了一个身有残疾的小朋友,在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气,走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解,但是从故事背后所表达出来的,对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美,以及同学间纯真的友情的描绘,并不是学生一读就能够体会到的。

  2.说学情

  现在的学生大多都是独生子女,生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难,需要用多大的努力去克服,他们是很难,甚至根本无法体会到的。

  再者,由于独生子女的普遍现象,造成学生以自我为中心,很少会去主动关心周围的人或事,特别是对于二年级的学生来说,要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。

  3、说教学目标

  根据教学阶段目标的要求,依据学生学习实际情况,我制定了四个教学目标(具体见教学设计1)。对于二年级的学生来说,识字教学仍然是教学之首,然而与前不同的是,在识字的教学中更注重学生的自主性,在不断巩固学生掌握生字音与形的独立学习能力的基础上,引导学生在语言环境中理解字词的意思。

  培养学生边读边思,大胆质疑的阅读习惯,应该贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是根据学生的年龄特点,阅读思考能力的不同,教师应对不同年龄段的学生质疑的能力有所了解,并作出相应的帮助和引导。

  4.说教法

  识字教学中,根据二年级学生的实际情况,大胆放手,让识字能力强的学生领读、示范,教师适时点拨,结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。例如,对于“寂寞”这个词的理解,教师就结合课文,引导学生通过朗读课文,寻找课文中具体的语言来使学生明白词义。

  抓住关键词语,以读为本,在读中感悟,在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。

  5说学法

  “教是为了不教。”这句话意在告诉我们每一位教师,要懂得培养学生自主学习的能力,独立思考的习惯。对于二年级学生来说,继续培养良好的读书、学习的习惯,更是至关重要。例如,在帮助学生理解体会范小君同学勇敢坚强地面对生活的时候,教师便引导学生朗读课文第一、二节,在了解范小君身患残疾的情况的同时,启发学生结合生活实际想一想,她在生活中会遇到哪些困难。就是这样,在读的基础上加强理解,在理解之后加深感悟,才能真正地读懂文本,体会文本的主旨。

  6、说实施

  整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题,激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后,引导学生抓住重点段落,关键词语,在反复朗读的基础上理解,感悟。

  三、教学反思:

  这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发,也容易变化,因此,在生情的基础上,必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华,而要“悟理”则必须先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动,它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则┄┄所以,教学语文应“知”、“情”有机结合,这样才能使民族文化深入人心,真正达到学以致用的目的。

《掌声》教学设计9

  教学目标:

  1、理解课文内容,了解英子的情感变化,领会内涵。

  2、能正确流利有感情的朗读课文。

  3、通过学习,联系生活,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励;正确的看待自己。

  教学重难点:

  引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

  教学过程:

  一、解读课题,导入新课。

  1、同学们,你们今天真精神,老师为你们鼓掌!这,是称赞的掌声;回头看,有这么多老师来听咱们上课,该用什么方式表达对大家的欢迎?(学生鼓掌)这,是欢迎的掌声!

  2、今天,咱们一起品读一篇非常感人的课文。(齐读课题)

  3、声音能传情,读课题也要讲究。来,读出掌声的热情。

  二、 读准词句,整体感知

  1、初读。

  (1)带着你们的热情,自由地读课文。要求:读准字音,读通句子。

  (2)出示生词,指读、小老师教读、齐读。随机学习多音字落。

  (3)理解生词麻痹症。

  课文中的英子,就因为得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,从此只能一摇一晃的走路。

  2、再读。

  (1)指名读文,一人读一段。

  (2)思考:英子给你留下了怎样的印象?

  (3)根据学生的回答板书:忧郁 快乐

  三、走进文本,对话交流

  1、和同桌一起读课文,交流:课文那些地方写了英子很忧郁?那些地方写了英子很快乐?

  (1)学习第一自然段

  体会句子她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

  你觉得这句话中哪些词最能说明英子的忧郁?

  为什么她总是那么沉默?为什么她早早地就来到教室?为什么她又总是最后一个离开?

  指导读,读出英子的忧郁。

  在你们忧郁的读书声里,我似乎看到了英子那张忧郁的脸。(贴图)

  (2)学习第五自然段。

  我真高兴,英子变得快乐啦!(贴图)

  想象: 我们仿佛看到,此刻,英子正在----,正在----,正在----,她还在----。

  2、是什么让英子发生了这么大的变化?自由读课文二、三自然段。

  (1)说说让你感动的句子。

  (2)点词句,体会思想感情。

  轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  英子为什么立刻把头低下去?

  英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  犹豫是什么意思?你在什么时候犹豫过?英子为什么犹豫?

  在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台 。

  同学们注视着英子,那目光里包含的是嘲笑吗?是轻视吗?是瞧不起吗?那是什么?

  同学们用什么方式表达这种鼓励?(掌声)

  (3)课文中,掌声一共响起了几次?

  指导读描写掌声的句子。

  交流:在两次掌声中,同学们想表达的各是什么?

  在掌声中,英子在想什么?

  (4)师激情范读:英子的回忆

  同学们,拿出老师发给你的学习卡,假如你就是英子,请写下你当时的心情和你想说的话吧!

  英子的回忆:

  当我一摇一晃地走上讲台时,教室里响起了一阵热烈的掌声,我知道,同学们是想对我说:----------- !我讲完了故事,同学们又一次热情地鼓掌,他们是在用掌声告诉我:------!我在心里默默地说:---------!

  3、多么令人难忘的掌声啊!齐读第五自然段:英子写给同学的信。

  掌声,让忧郁的英子变得快乐;掌声,使残疾的英子微笑着面对生活!这掌声中包含着什么呢?

  板书:爱

  四、 思维拓展,总结升华

  1、 如果说给别人一阵掌声,这也是爱的一种表达方式,那么,在生活中,你还用那些方式表达过自己对他人的关爱?

  2、 师生齐诵一首小诗。

  师: 爱是一阵热烈的掌声,

  爱是一句暖暖的叮咛。

  爱是送给你

  一声轻轻的问候;

  爱是伸向你

  一双温暖的手!

  生:爱是----------

  爱是----------

  爱是----------

  爱是----------

  齐:爱就是激励,

  爱就是力量,

  献出我们的爱,

  让世界更美好

《掌声》教学设计10

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  2、理解课文内容,感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  【教学重难点】

  引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

  【教学过程】

  一、读信导入,回顾课文内容

  二、今天的语文课我要先给大家读一封信

  1、课件出示:

  我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我,大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。

  (教师深情朗读)知道这封信是谁写的吗?(英子)在《掌声》这篇课文中我们认识了英子,这节课我们要继续学习《掌声》,继续去体会改变英子的“掌声”,继续让掌声响起来。

  2、板书课题:

  掌声

  愿意写的同学可以和老师一同写,注意“声”字上横长,下横短。齐读课题。

  3、请大家用喜欢的方式读课文,读完后把课文的主要内容介绍给所有听课的老师:

  ⑴ 前后对比,感受英子变化。

  ⑵ 你觉得原来的英子是个什么样的小姑娘?答案就在课文中,一起来读一读这一段。

  课件出示:

  上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。

  ① 谁能抓住关键词句,有理有据地介绍一下原来的英子?

  ② 你能想象一下“默默地坐着”是什么样子吗?从文中的“总是”你还能体会到什么?

  ③ 请你用“因为……所以”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。

  ④ 课文中有一个词最能表现英子原来是一个什么样的小姑娘,是哪个词?

  板书:

  忧郁

  ⑤ 英子忧郁的样子,你能读出来吗?(指名读、齐读)

  ⑵ 过渡:孩子们,面对孤独的英子,面对忧郁的英子,面对自卑的英子,你最想看到的是什么?你们的愿望实现了,请同学们看这段文字──课件出示:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

  ① 此时,你又看到了一个怎样的英子?

  ② 这还是一个忧郁的孩子吗?(不是)这是一个──开朗(板书)自信的孩子。

  ③ 真替英子的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读这一自然段吧。

  过渡:从“忧郁”到“开朗”是什么让英子变得如此自信乐观呢?──掌声,同学们的掌声。几次?(两次)

  3、掌声的力量真的那么大吗?我也不敢肯定,事情呀,还得从那天的故事会说起──一天,老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。接下来会怎么样呢?让我们回到那难忘的课堂上,再去感受一下那激动人心的掌声吧!

  三、感悟重点,领会掌声内涵

  1、请同学们自由地读读第3自然段,边读边划出描写英子动作、神态的句子。

  交流,出示:

  英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

  ⑴ 请你再读读这句话,其他同学认真听,想想,从这句话中,你读出了英子怎样的心情?

  (难过,矛盾,痛苦,害羞。)

  ⑵ 你是从哪里看出来的?──(“犹豫”,“慢吞吞”)说得真好,那英子到底在犹豫什么呢?(我到底该不该上去呢?)

  ⑶ 引读:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  教师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,她终于── (引读)一摇一晃地走上了讲台。

  2、接下来的时间里,同学们给了英子两次改变了她一生的掌声。请大家默读接下来的部分,边读边想:从这两次掌声中,你感受到了什么?建议大家拿起笔来把你的感受和发现的问题在课文的空白处记录下来。学生交流所写的话。

  ⑴ 同学们的掌声就是一种语言,假如你就是这个班的一员,你想通过这两次掌声告诉英子什么?

  ⑵ 多么善良的孩子,多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧,让朗读传递你的心情。我们一起来读读这段文字。就在英子刚刚站定的……

  ⑶ 师总结:

  同学们你们的一声声鼓励,让英子一摇一晃地走上了讲台,你们的话语就是掌声。但这,又不是普通的掌声。因为,这掌声里,有你们的爱心。

  板书:

  爱心

  ⑷ 英子在掌声里流下了泪水,在掌声里向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在英子心头涌动,她想说:_____!

  3、出示英子的信,再次有感情地读。

  四、总结延伸,架起爱心桥梁

  1、师总结:

  在这篇文章里,爱就是掌声,它传递着同学之间的关怀和爱护,传递着同学之间的鼓励和温暖。但是,爱心又不仅仅是掌声,在你们的生活中,你觉得爱还是什么?

  生自由说,《爱的奉献》旋律响起。

  2、师总结:

  是啊,爱还有很多,请大家读读这首小诗:

  爱是一阵阵热烈的掌声

  爱是一句句友善的话语

  爱是炎炎夏日一缕清凉的风

  爱是寒冷严冬一杯温热的茶

  爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

  爱是黑暗中的一支蜡烛

  爱是……

  3、师:爱还是什么?爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱,我们才快乐;因为有爱,我们才幸福,让我们记住歌词中的一句话──只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。

《掌声》教学设计11

  【教材分析

  作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。

  【学生分析

  三年级的学生,已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法,乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣,吸引学生乐于学习。

  【设计理念

  1、《全日制义务教育语文课程标准》中,提出了“喜欢学习识字,有主动识字的愿望”。“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点,培养学生学习语文的兴趣和信心。

  2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

  3、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

  【教学目标

  1、认识“麻、症”等10个生字,会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。

  2、正确、流利,有感情地朗读课文;

  3、学会尊重别人,关爱别人。

  【课前准备

  课件、录音机。

  【教学过程

  一、课件演示,激趣导入

  教师用课件演示文中,同学们鼓掌的画面,同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题“掌声”。

  二、初读课文,识记生字

  1、自由读:

  要求读准字音,遇到不认识字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。

  2、合作读:

  与同座每人读一节,互相指正读错的地方。

  3、指名读:

  每人一个自然段读后请学生进行评价。

  4、默读:

  想一想课文围绕掌声讲了一件什么事?(培养语言表达能力)

  5、识记生字:

  ⑴出示本课的生字。

  ⑵学生用自己喜欢的方式,来识记要求认识的字。

  ⑶检验识字效果:

  “你指我猜”“开火车”“扩词”。

  三、创设擂台,相互挑战

  1、小组内读文,提出质疑的问题。

  2、各小组寻找挑战对手,并互相交换所提出的问题。

  3、各小组合作探讨对方所提的问题,设法解答对方的提问。

  教师随机应变,及时给学生帮助。

  四、读后导行,奉献爱心

  假如你的好朋友遇到某种困难,你会怎么做呢?

  五、仔细观察,认真写字

  1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”。

  2、学生观察每个字在田字格里的位置,指出难写的字。

  3、教师范写,学生指出不足,教师改正。

  4、学生自写。

《掌声》教学设计12

  一、谈话导入

  1、 师:有人给你鼓过掌吗?为什么给你鼓掌?得到别人的掌声你的心情怎样?你为别人

  鼓过掌吗?为什么给别人鼓掌?

  2、 板书课题,齐读

  3、 读了课题想知道什么?

  二、 初读课文

  1、 自由读,读准字音,语句读通顺。

  检查生字认读情况。

  三、 再读课文

  思考:掌声在课文中出现了几次?分别在什么时候响起的?

  1、 指名说。

  2、 先走进演讲前的小英。指名读一自然段。

  理解体会、指导读。板书:忧郁自卑

  英子的忧郁还表现在哪儿呢?读2、3小节,画出表现忧郁的词句。

  3、 交流反馈

  过渡:后来,英子变了,她变得怎样了?指名读第4自然段。

  板书:开朗自信

  是什么原因让忧郁自卑的英子变得开朗自信?板书:掌声

  4、 出示两次掌声响起的句子

  理解“骤然”。假如你是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么?

  掌声再次响起,此刻小英会说些什么?

  指导读句子

  5、 读英子的来信,你对掌声有没有新的认识?

  交流

  四、 升华

  听到掌声响起来,我们的心更明白,珍惜别人送给我们的关爱,同时把鼓励送给那些需要帮助的人。下面我们就行动起来,写一句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。

《掌声》教学设计13

  第一课时

  一、揭题质疑

  1、小朋友,有人给过你掌声吗?因为什么为你鼓掌?得到别人掌声你心情怎么样?你为别人鼓掌吗?为什么为别人鼓掌呢?

  2、今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声。

  愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。

  板书:

  掌声

  3、齐读课题:

  读了课题,你们有什么问题要提吗?

  二、初读课文

  1、一读课文,读准字音:

  ⑴俗话说书读百遍,其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文,说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的,可以相互商量着解决,读书时要注意读准字音,请开始吧。

  ⑵生自由读文。

  ⑶课文我们又读了一遍,不知生字掌握得如何,老师把这些生字请上了小黑板,(出示词语,指名认读)看谁读得又快又准:

  落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。

  ⑷反复认读,齐读。

  2、二读课文,读通句子:

  ⑴词语我们都读准确了,请同学们再读课文,这次要注意读通句子,句子读通了,课文就读流利了。

  ⑵检查朗读:

  ①同桌互查,每人一小节轮读(快的两遍交换)。

  要求:

  A、听的习惯要好,及时纠正。

  B、读要响亮,有感情更好。

  ②指名6人分自然段朗读,随机正音。

  ③师点评过渡:

  读得正确流利不够,还要能读懂课文的意思。

  ⑶三读课文,读出不理解的词:

  ①默读,不理解的词划下来。

  ②全班交流:

  A、骤然间:

  说明快、突然响起的掌声。

  B、经久不息:

  找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下;不息是指什么?

  C、身处困境:

  联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境?

  D、残疾:

  文中指生病落下不方便走路的缺陷。

  E、犹豫:

  拿不定主意,她在想什么?

  F、忧郁:

  找个近义词来替代,反义词呢?体会孤寂引读1段。

  三、感知大意,切入掌声

  1、掌声对小英有什么作用?

  ⑴鼓励她站起来了(掌声表扬。)

  ⑵文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。

  ⑶不再忧郁变得──活泼开朗。

  ⑷齐读第5段体会。

  2、设疑:

  掌声的作用真不小,竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗,我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。

  四、指导写字

  第二课时

  一、前后对照,感受小英变化

  1、学习第一自然段:

  ⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文,这篇课文主要写的是谁吗?

  (小英。)

  ⑵一开始,小英给你留下什么样的印象?

  投影出示:

  指名读课文第一自然段。

  我们读出了什么样的小英?

  自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:

  自卑忧郁

  从哪看出小英很忧郁?

  ⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角?

  (用因为所以的句式说。)

  ⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时,她心里会想些什么?

  投影出示:

  她总是默默地坐在教室的一角,地想:_______。

  ⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子,你能读出来吗?指名读,把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英,齐读第一自然段。

  过渡:多么可怜的小英呀!她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她,她变得活泼、开朗了,让我们来看看开朗的小英是什么样子的!

  2、学习第二自然段:

  ⑴投影出示:

  说也奇怪,从那次演讲以后,,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房

  (女生齐读。)

  ⑵老师把这句话改一下,你们看行不行?她不再忧郁,开始走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏(不行)为什么?

  (走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心。)

  ⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗?你认为省略号还省去了什么?谁来补充?

  ⑷这又是一个什么样的小英呢?

  活泼、开朗、自信,板书:

  自信开朗

  ⑸真替小英的变化感到高兴呀,就让我们高兴地来读读第5段吧!

  ⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(小英的来信)

  指名读。

  过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

  二、感悟重点,领会掌声内涵

  1、默读第2、3自然段,边读边画出描写小英的句子,想想现在的小英会想什么?

  2、轮到小英的时候,小英立刻把头低了下去,她此刻的心情会怎样,她会想些什么?

  投影出示:

  小英立刻把头低了下去,地想:_________。

  3、残缺的小女孩感到自卑、紧张,害怕。那她又是怎样做的呢?

  (生交流。)

  出示:

  小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  犹豫是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

  小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

  因此,从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。

  4、在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于──(引读)。小英一摇一晃地向讲台走去,每一步都像她的心情一般的沉重。

  投影出示:

  小英一边慢慢地走着,一边地想:________。

  5、让小英意外的是──(同学们给了她热烈的掌声。)

  6、同学们的掌声出现了几次?(2次)

  7、谁能读读同学们的第一次掌声?指名读:

  从哪看出掌声出乎小英的意料之外?理解骤然间。

  (掌声响得突然,掌声响得让小英出乎意料。)

  8、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

  9、我想对小英说:___________________。

  (小英,只要有勇气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!)

  10、谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!

  11、小英一定能听懂你的掌声!谢谢你的掌声!听着那热烈、持久的掌声,小英感动了!

  投影出示:

  那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

  指名读,评读。

  12、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?

  投影出示:

  小英感动得流下了眼泪,她地想:________。

  板书:

  感动。

  (谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!)

  13、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?(你的演讲太棒了!)

  14、再次听到同学们的掌声,小英内心是多么得──(感激。)

  投影出示:

  小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  15、小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说:__________。

  (原来我也是很棒的!同学们对我可真关心呀!)

  16、但是小英什么也没有说,只是向大家──(引读)

  17、你能读出小英内心的感激吗?指名读,评读。

  三、引导说话,读背作者感想

  1、学到这儿,相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么?

  2、师深情地读第七自然段。同时出示:第七自然段的内容。

  3、(齐读)请把这句话记在自己的心里。

  4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌,送给大家,师感情朗诵。

  5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》,这首歌非常好听,也非常有意义,我们一起来欣赏这首歌。(播放音乐)

  6、同学们今天上课表现多好呀,我想把感谢的掌声送给你们,感谢的掌声你还想送给谁?

  伴着悠扬的歌声,让我们美妙的读书声也响起来,让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课!

《掌声》教学设计14

  教学内容:

  教科版语文教材三年级上册第七单元。

  教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  2.会抓住人物的神态、动作和语言来体现人物复杂而丰富的内心世界。

  3.懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。

  教学重、难点:

  1.理解小英获得的两次掌声的含义。

  2.理解小英的心理世界。

  教学准备:

  多媒体课件。

  教学流程:

  一、观看录像,激趣导入

  (播放20xx年10月“神舟六号”载人航天飞船发射、返回时的录像以及北京航天控制中心大厅的工作人员、祖国各地的人民热烈鼓掌的场面录像。)

  师:录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情?

  (生齐答:鼓掌。)

  师:是啊!当“神舟六号”载人航天飞船顺利返回时,全中国乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的激动和喜悦,为民族助威!为祖国喝彩!

  师:掌声能表达内心的许多感情,今天就让我们一起来学习第13课《掌声》,看看文中的掌声起到了怎样的作用?

  (板书课题。)

  二、初读课文,整体感知

  师:自由读课文,借助拼音读通顺,边读边圈出生字,多读几遍。(学生自读课文。)

  师:同桌为伴,每人一小节轮流读课文,看看谁读得好。

  (同桌互读、互查、互评。)

  师:谁愿意读给大家听,证明你很棒!

  (指名读,检查读文识字情况,师生评价。)

  师:通过刚才读课文,你能告诉大家文中主要写了一件什么事?

  (生用自己的话概括、回答。)

  三、细读课文,深入体会

  师:快速默读课文,用自己的语言说一说,你觉得小英是个怎样的女孩?

  (生快速扫读课文后围绕自卑、忧郁,开朗、活泼两方面来回答。)

  师:你们愿意用书上的词语来证实你的判断吗?好,现在请同学们在文中用自己喜欢的符号标记出能说明你观点的词句,并读给同桌听。

  (生读课文、圈画,结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、忧郁的原因和心理;结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子,并同桌互读、体会品味。)

  师:谁愿意把你找到的词、句读给大家听?

  (生汇报,师适机点拨,重点结合“默默地坐在教室一角”、“低下了头”、“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读,使学生从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理变化过程。)

  师:是什么力量使一个残疾女孩有这么大的变化呢?

  师:小英得到了两次掌声,这两次掌声包含的意思分别是什么?这两次掌声对小英又有什么不同的作用?请你带着这两个问题到文中去找答案,有困难的可以请小组的同学帮忙,互相讨论一下。

  ①学生自学感悟第4自然段。

  ②同桌间互相交流。

  ③小组内讨论。

  ④全班汇报,教师点拨,重点理解“不知是谁带的头”、“骤然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句,细细品味。

  ⑤指导学生有感情朗读,深入体会两次掌声的重要作用及其含义。

  师:如果小英就是同学们中的一员,正一摇一摆地走上讲台,你这时会对她说些什么呢?

  (学生发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。)

  师:齐读第6自然段,结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解,然后指导学生带着深切的感受,有感情地朗读。

  四、品味感悟,升华情感

  用“因为……所以……”的句式,把课文内容用自己的话说一说。

  课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面,请同学们自己给她设计语言配音。

  五、拓展延伸,深化主题

  1.根据兴趣,任选其一。

  ①扩写课文中小英给“我”的来信。

  ②写日记,记下学习这一课的感受。

  2.制作爱心卡,你想把掌声送给谁?写上鼓励的语句、温馨的话语。

《掌声》教学设计15

  【教材分析】

  本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,不但出色地讲述了故事,而且从此之后,她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文,情节简单,文字浅显易懂,但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们:人人都需要爱,尤其是当身处困境的时候;要珍惜爱,同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心,鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

  课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作。因此,指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会情感内涵是本课的教学重点。

  【教学内容】

  人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。

  【教学目标】

  1、学习本课10个生字,正确读本课:掌声、文静、愿意、姿势等新词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  【教学重点】

  引导学生整体把握课文情感走向,感受英子在掌声前后的变化。

  【教学难点】

  通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

  【教学过程】

  一、导入

  1、导语(师):

  今于能来到你们学校跟你们上课,老师既紧张又兴奋,希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜,希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字:爱(课件出示)这是一个什么字?谁能用这个爱字组词或者说一句话呢?(请学生说)今天我们一起来学习一个关于爱的故事。

  2、板书课题:

  掌声

  齐声朗读课题,读了题目你有什么想知道的吗?(让学生质疑)你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗?

  设计理念:一开始就用一个爱字,能调动起学生的情绪,让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情,再让学生质疑,充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。

  二、初读课文感知大意

  师:到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢?请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

  那我们读课文要怎样才能读得好呢?有什么要求呢?这是我给大家带来的第二个惊喜,就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧:

  1、要把课文读得正确,不添字,不漏字。

  2、要把课文读得流利,不重复地读句子。

  3、读课文要有感情。

  设计理念:三年级的学生刚进行阅读教学,而读书则是一个很好的阅读方法,借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求,效果要比由老师来提出效果要来得好。

  三、学习生字词语

  师:这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢?让我们一起来跟他们交个朋友好吗?课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。

  课件出示生字词,让学生多种形式去读。(开火车,分小组,个人等等。)

  设计理念:学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节,老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣,变老师要学生学为学生的我要学。

  四、学习课文第一自然段

  通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个什么样的小姑娘?每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据,刚才别人说话的时候,有的同学就好像不同意,那英子到底是一个什么样的小姑娘,答案就在课文中,请同学们读一读,出示文字投影:

  上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。

  师:有声有色的朗读有利于表达感情,而默读更有利于思考,边读边想:英子给你留下了什么样的印象。

  学生默读。

  教师巡视,提示:抓住关键词句,说话要有理有据,哪个同学还没有回答过问题给我一个手势,我会让你先说。

  教师板书:

  文静、忧郁

  师:通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘,那这一段又给你留下了什么印象呢?

  出示课文第4自然段文字投影:

  从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。

  让学生自由说,体会英子从心理到性格的变化。

  设计理念:朗读是阅读教学一个很好的方法,通过个性化的阅读,使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话,令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。

  老师相机板书:

  活泼、开朗、乐观

  一组反义词用在了一个人身上,你知道这是什么原因吗?是什么令到她发生了如此巨大的变化,我们要留到下一节课再来学习。

  留下思考的内容给学生,令学生产生疑问,带着疑问走出课堂,下一节课将会产生很多。

  这一节课同学的表现令老师非常高兴,真的很高兴能为你们上这一节课,你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题,而且还能大胆地表达出自己的意见,这是很好的学习方法,希望你们以后的每一节课都能这样上课,那么你们将会成为学习上最优秀的学生,以后就能成为社会有用的人材。

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