盘古开天地教学设计15篇
作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的盘古开天地教学设计，欢迎大家分享。
盘古开天地教学设计1
一、教学目标：
1、抓重点词句，边读边想象画面，交流故事3-5段中神奇的地方，感受盘古坚韧不拔和无私奉献的精神。
2、借助插图和关键词能完整讲述盘古开天地的过程。
二、教学重点：
抓重点词句，边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受盘古坚韧不拔和无私奉献的精神。
三、教学难点：
借助插图和关键词能完整讲述盘古开天地的过程。
四、教学过程：
（一）复习导入，回顾学法
1、出示课文插图，再讲故事“混沌中沉睡”和“开天辟地”部分
2、指名发言，师生评价
[设计意图]：评价的要点是能否说出故事中能让人感到神奇的地方，为本节课的展开奠定基础。
3、出示上节课总结的学法：
讲好神话故事的秘诀
（二）学习3-4节，感受神奇，讲好“顶天立地”部分
1、感受神奇
2、指名发言，用朗读表达神奇
原文：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
预设：学生一般可能会谈到神奇的地方表现在盘古身体会变化和天地会变化。这一段中学生可能对盘古顶天立地的动作并不了解，可以借助插图让学生理解意思；而对“随着他们的变化而变化”的理解，教师可以引导学生边做顶天立地的动作边读，要注意动作应该是缓缓的，让学生理解无论是盘古身体的变化，还是天和地的变化都不是一下子变成“一丈“的。
在理解意思的基础上，出示绘本《孙悟空大战二郎神》的片段，告诉学生孙悟空的这门法术叫法天象地，传说使用起来就相当于盘古的魂灵附身，在学生产生兴趣的基础上，提示学生朗读时可以在自己认为神奇的地方夸张点，然后指名朗读，读出趣味，读熟课文。
原文：这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。
预设：重点交流“巍峨“撑”两个词语，感悟神奇和盘古顶天立地的艰辛。
①有没有发现这两段话中，一些句子和上节课的很多句子类似，比较工整？
②PPT出示两段课文，师生对读工整的句子，然后放到具体段落里通读。
[设计意图]：这部分从表面看似乎与感受神奇的目标稍微有点偏离，但本文语言上的一大特点就是对称，读起来很好听，让学生再次认识很有必要，更重要的是可以通过以上环节让学生进一步读熟课文，为复述做好铺垫。
3、PPT出示，思考：神话中表示时间的词语有什么特点？（时间跨度大，和现实完全不一样/几个时间后分别是盘古顶天立地的起因-经过—结果）
天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。
4、师读表示时间的词语，生读后面的句子，走进漫长的创世过程。
5、用几个词或一句话来谈谈你对盘古的认识
板书：刻苦坚持
[设计意图]：不局限于用一个词对盘古进行评价，更有利学生语言的发展。
借助关键词和插图练习讲故事
1、自由练习
2、指名发言
三、学习第5节，感受神奇，讲好“化生万物”部分
过渡：在盘古倒下后，最神奇的一幕发生了。（盘古的身体化生为天地间的万物）
1、默读第5节，用直线画出盘古身体部位，用波浪线画出“变成了什么”。
2、交流，引导发现（盘古有形的双眼和四肢可以变，无形的声音和气息也可以变）
PPT出示：
气息——风、云
声音——雷声
左眼——太阳
右眼——月亮
四肢——四极
躯干——五方名山
血液——江河
汗毛——花草树木
汗水——雨露
3、比较课文语言和教师语言的差异：师去掉修饰性的词语，试讲故事（不美、所变之物失去了生机和活力）4、PPT出示，学生读课文中富有活力的词语；教师指导学生读出所变之物特点5、男生读身体部分，女生读“变成了什么”盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。
他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音化作了隆隆的雷声;
他的左眼变成了太阳，照耀大地，
他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明;
他的肌肤变成了辽阔的大地;
他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山;
他的血液变成了奔流不息的江河;
他的汗毛变成了茂盛的花草树木;他的汗水变成了滋润万物的雨露……
6、借助图画和关键词复述
（四）借助插图和关键词完整讲述故事。
1、自由练习完整复述。
2、指名发言
3、选择一副图用家乡话讲述，认识很多神话故事都是以不同的语言形式口
耳相传下来的
（五）质疑；好书推荐，作业布置
过渡：神话最大的特点是神奇，那么我们能这样编写，如盘古的口中默念咒语，天地立刻形成，万物生成？（这样不更神奇了吗？）
（不能，虽然是神，但也有人的特性，这才让我们感动，古今流传下来，中国神话中像这样的故事还有很多----）
1、推荐《中国神话故事》、《中国古代神话故事》等几本书。
2、用家乡话给家人讲讲《盘古开天地的故事》，并收集神话故事，准备在“快乐读书吧”交流。
12盘古开天地
神奇！！！
刻苦坚持乐于奉献
盘古开天地教学设计2
一、教学目标:
正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古无私奉献的伟大。
感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。
重难点：体会盘古的无私奉献精神
二、课前活动:
让学生说出几个神话故事（女娲补天、精卫填海、后羿射日）。
师：课前，我们都说出了几个神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。(盘古)
让我们举起右手，写下他的名字。(板书:盘古)。
1、我们知道是盘古开辟了天地，创造了美丽的宇宙。(板书:开天地)今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——(齐读课题)
2、看过或听过这个故事的请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事?
看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学习这篇课文，你认为我们该学些什么呢?(生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。)
(一)初读课文，感知语言。
自由读课文:
请大家把书打开，自己读读课文，完成这两个要求:(用小黑板出示)
(1)边读边标出自然段序号。
(2)把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。
(学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语写在黑板上)
检查反馈:
我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。(自由读——指名读——齐读)
小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。(逐行出示，逐行认读)
抡起——猛劈
轻而清——重而浊
顶着——蹬着
交流难句:
词语都读对了，难读的句子有吗?(学生交流，指导读正确。)
其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。
(二)品读二、三段，感悟语言。
1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学:
板块一、
出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
指导读正确。
怎样的动作是“抡起”呢?(指名做做这个动作吗。)
谁来做“猛劈”的动作?
朗读这个句子，要求让人感受到盘古的力大无比。
盘古用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。(板书:开天辟地)
板块二、
在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。
出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么?(引导学生四对反义词，一对近义词)
理解“浊”:给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。
那你能读读这个句子，读出味道来吗?(自由读——指名读——范读——齐读)
板块三、
出示句三:天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面?
(学生自由读)
交流感受。
(3)(让学生看课文插图)你看，盘古就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地(板书:顶天立地)
(4)谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。
引读课文2-3段，再现开天地的过程:
课文读到这里，盘古的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的盘古，顶天立地的盘古。请你接着我的话读。
当宇宙还处于一片混沌时，盘古从沉睡中忽然醒来了，他见周围——(句一)。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——(句二)。天地分开以后，——(句三)。盘古这样顶天立地的，就一天吗?一年吗?十年吗?而是，这样——
这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。
(三)品读第四段，体悟语言节奏美。
同学们，天地分开了，可盘古却倒下了。盘古倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢?请你自己读读第四自然段，边读边思考。(学生自由读)
反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力:
在学生回答时用红色出示偏正短语。
请你读读这些红色的词语，你发现了什么?
(这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语)
现在将词语前半部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样?(平淡无味、单调不够生动形象、没感情)
没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。
这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗?
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮。他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。他的肌肤，变成了辽阔的大地。他的血液，变成了奔流不息的江河。他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。他的汗水，变成了滋润万物的雨露。……
你最喜欢哪段就把那段读得最美。
(五)总结全课
小结:同学们，你看到了吗?那辽阔的大地，那奔流不息的江河;看到了吗?那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露;听到了吗?那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗盘古创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧!
出示:人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（齐读）
3、作业
(1)抄写文中的偏正词组。
(2)讲讲这个故事。
盘古开天地教学设计3
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的献身精神。
3．积累课文中优美的词句，并能把这个故事讲给别人听。
重点：
了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
难点：
用自己的话复述课文内容。
教学准备：
教师：准备生字卡片、多媒体课件、盘古开天地情境的音乐带。
学生：预习课文，搜集盘古开天地相关资料。
教学过程：
课前交流
孩子们，平时的阅读中，你都读过哪些神话故事，我们来交流。
一、导入
这节课，老师带领大家学习一篇新的神话故事《盘古开天地》（齐读课题）
二、检查预习
（一）字词检查
1、课文已经预习过了，这些词语应该难不倒大家。（出示词语）
自由读谁想读给大家听齐读
2、孩子们，看这个词“混沌”，你是怎样理解它的？字典里有两种解释。（出示）你认为正确的一项是？学生答
孩子，看，这就是馄。（示图）
让我们吧“混沌”这个词放到句子里读一读吧，谁能读好它？
（二）课文检查
孩子们，课文已经预习了，你认为盘古是个怎样的人？你的理由是什么？拿出与预习单，我们一起来交流。顺机板书
出示文章中心句，齐读。
三、品读赏析
1、文中那些句子深深打动了你？你脑海中出现了怎样的画面？
学生自由交流
示图
2、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。
他的牙齿，变成了（）的（）。
他的五指，变成了（）的（）。
他的鼻孔，变成了（）的（）。
他的____________，变成了（）的（）。
四、拓展延伸，亲近神话
1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？
2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。阅读《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事
3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示，学生齐读。
盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。
日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。
女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。
精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。
神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。
五、小结
民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲近神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。
教学反思：
设计之初，感觉思路清晰，层次分明，但也有忐忑的环节。赏析品读，自由想象交流这部分，文章内容锁碎，担心放出去之后，主线牵不住，达不到预期效果。宋老师献计献策，让我有了信心和力量。
真正上完这节课的，没有长舒一口气的轻松，无力与失落交织着撒了一地。一、二、四环节按部就班，三环节抛出了主线，孩子们在自主交流的时候感觉捉不住中心，展不开想象，不会说，不知如何表达。在第二自然段交流“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”我适时做了方法的引导，提醒孩子们借关键词“抡”“猛劈”来理解。但是感觉过于牵强，孩子们的理解不到位。全文的重点段第4段，先让孩子们自主交流想象，顺机示图、配动作，指导多样朗读，拓展延伸，盘古的奉献精神和神话的神奇孩子们体会到了，但是教学的模式貌似又回归传统了。
每次上完课，遗憾总会拉得很深很远，但是信念还是不变的！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在今后的教学中，我将不断学习，让自己的教学水平和教学能力有所提高。
盘古开天地教学设计4
一、创设情境，渲染神话意境
1、（出示课件）同学们，你们喜欢神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今天，我们要再来学习一个神话故事，请同学们齐读课题。
2、如何读课题。
3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去认识一下盘古吧。
二、初读感知
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。碰到生字词可以把他们圈画出来。
2、识记生字词
（课件出示）血液倒了下去逐渐
下降创造猛劈
滋润混沌抡起缓缓肌肤
3、找中心句
（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，相信读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本领，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。
（2）生汇报（课件出示）
（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。
（4）读书的更高境界是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（创造）创造这个词不好写，我们来写写这个词。
三、走进神话
创造之路十分艰难，那盘古是怎样创造宇宙的呢？请同学们听老师来读第一自然段，提出你们的疑惑。
（一）学习第一自然段，感悟混沌
1、混沌什么意思，盘古沉睡多久？
2、全班读。
（二）学习盘古醒来
1、有一天，盘古忽然醒来，醒来的盘古会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读第二自然段。
2、盘古醒来做了什么？谁来说说。
（1）生汇报（课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）
（2）对比句子：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去
（3）指导朗读，读出力大无比
3、天和地又有什么变化呢？
（1）生汇报
（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。
（2）自己读读，看看你有什么发现。（四对反义词）
（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）
（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？
（5）还有没有什么发现（缓缓、慢慢、渐渐互为近义词）
这些词都表示什么意思？那我用慢慢分开、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的词表示相近的意思，说明作者不仅用词准确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积累本上。
（6）小结：在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相近的词语，我们真是越读越有滋味了，让我们一起再来读读。
4、学习第三自然段
（1）天和地终于分开了，聪明的盘古却担心起来了，他在担心什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写盘古动作的句子。
（2）出示：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地）
哪些词是写盘古的动作（顶、蹬）
（3）我们也来当一分钟的盘古吧。
（4）在这一分钟里，你们感觉如何？盘古保持这个姿势多久？几年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地，几十年过去了，盘古——；几百年甚至几千年过去了，盘古还是——就这样不知过了多少年，盘古忍着浑身的疲倦，仍然——
（5）顶天立地时，盘古心里想——（可当场写也可回去写）
（6）盘古倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学习。
四、布置作业
1、小练笔：顶天立地时，盘古心里想——。
2、预习下一部分的内容。
盘古开天地教学设计5
设计理念：
神话是想象的产物，神奇是神话故事的主要特色。教学时，引导学生通过阅读、想象，把文字还原为画面，并用语言描述画面，从中感悟盘古的献身精神和神话故事的神奇色彩，同时训练学生的表达能力，凸显课堂的语文味。教学本课，还应激发学生对神话的喜爱，鼓励学生在课后更多地阅读神话故事，继承民族文化的宝贵遗产。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会边阅读边展开合理想象，用自己的话复述课文。
3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发民族自豪感和阅读神话故事的兴趣。
教学过程：
一、复习导入
1、上节课，我们初步阅读了《盘古开天地》这篇课文，看到了盘古开天地时的壮烈场面。现在，请大家把课文中的有关词语读一读：宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、茂盛、滋润、创造、奔流不息（“开火车”读）
2、谁能尽量用上这些词语，讲讲这个故事？（学生讲述。）
二、细读课文，认识盘古
1、感受盘古开天辟地的壮烈。
师：开天辟地，这是多么伟大的壮举！这是多么神奇的故事！这节课，就让我们再次进入时光隧道，去感受那惊心动魄的一幕吧。请大家认真倾听并展开想象——
“有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只近一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”谁来说说，刚才你头脑中浮现出怎样的画面？
（学生述说。）
师：同学们，你们想象的这个画面太神奇了，谁能通过朗读，让这幅神奇的画面活起来？（指名读第2自然段。）
师：这的确是一幅神奇的画面！现在，老师把第2自然段中的这句话改了一下：“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。”这样改行吗？
（不行，用“抡”“猛劈”显得更有气力。）
师：同学们，盘古抡起斧头猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？请你把这种用力的感觉读出来。
（在教师指导下，学生反复朗读。）
师：盘古的这一劈，让宇宙发生了巨大变化，快看——（投影出示句子）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”（全班齐读）读出这段文字时你有什么发现吗？
（有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。学生齐读，男女生分读。）
2、领悟盘古英勇献身精神。
师：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。”盘古倒下后，发生了什么变化呢？请同学们自读第4自然段。
（学生自读。）
师：我们应该怀着什么样的心情来读这一段呢？（佩服、歌颂、崇敬……）请全体同学起立，让我们带着这种崇敬的心情来读读这段话吧。
（学生齐读。）
师：同学们，盘古倒下后，他的身体发生了巨大变化。（引读第4自然段）
师：他呼出的气息——
生：变成了四季的风和飘动的云。
师：他发出的声音——
生：化作了隆隆的雷声。
（描写“他的双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水”等句，读法同上。）
师：盘古身体的变化，只有课文里写的这些吗？大家想想，盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学们仿照“他的（），变成了（）的（）”的句式，自己先说说，然后在小组里交流。
师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补充到课文第4自然段中，这一段末尾的省略号是不是可以去掉？（不能省略，因为还有很多没想到）是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，说不尽，讲不完。盘古，用他整个身体化成了宇宙万物，创造了美丽的宇宙。
阅读补充材料。
我多想
盘古啊，盘古
人类的祖先
我多想
靠近茂盛的花草树木
轻轻抚摸你的汗毛
我多想
走遍东西南北天涯海角
将你的四肢紧紧拥抱
我多想
在辽阔的大地上纵情奔跑
享受你每一寸肌肤的美妙
我多想
痛饮滋润万物的雨露
浇灌我生命的分分秒秒
盘古啊，盘古
人类的祖先
是你，用整个身体
把美丽的宇宙创造
三、课外延伸，亲近神话
1、在远古时代，人们对自然界的许多现象无法做出科学解释，于是就借助想象创造了许多神话故事。千百年来，这些故事不断流传，成为中华传统文化中一颗璀璨的明珠。在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《后羿射日》等。
2、请同学们回家把盘古开天地的故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆听。
3、课外阅读更多的神话故事。
盘古开天地教学设计6
教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
师：同学们，很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。在这混沌之中，孕育出了一名叫盘古的巨人，他一直睡了十万八千年。这天，他突然醒来，觉得这个混沌的世界很难受，他要开天地
随机板书：盘古开天地 齐读课题
二、初读课文，理清脉络。
（1）师：盘古是怎样开天地的呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文。
（2）谁能用课文中的话来说说盘古是怎样开天地的？生随机回答，师根据学生的表现鼓励表扬或举卡片正音。
（3）检查生字的朗读。师：刚才的句子中有些生字可真难读，但我们班的同学都读得好棒，真了不起。现在它们一块儿出现，肯定难不倒你们。谁来试一试？
混沌、漆黑、抡起、猛劈、缓缓、混浊、蹬地、逐渐、倒下、四肢、肌肤、辽阔、血液、滋润、祖宗
三、走进文本、对话交流
师：你们刚才的那些句子都是课文的哪几个自然段找到的啊？原来课文的2、3、4自然段是一个部分，都在讲盘古是怎样开天地的。让我们乘坐时空隧道，来到远古时代，看看盘古是怎样开天地的吧！
（1）研读第二自然段
① （出示第二自然段）请一生读，其他同学仔细听，把盘古所做的事用“——”划出来，把天和地的变化用“~~~~”划出来
② 汇报交流并板书
盘古所做的事（他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）
板书：抡斧猛劈 读！抡是怎样的一个动作？（高高举起）那劈呢？（用力砍下去）再读 师：带着这种感觉把句子读一读。
③ 盘古抡斧猛劈后天和地的变化（混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地）
板书：渐渐分开 轻而清 缓缓上升 重而浊 慢慢下降
这句话中哪几组是近义词、哪几组是反义词。
近义词 缓缓——慢慢——渐渐
师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词，可见天地分开是多么不容易的事呀谁能把它读好吗？（指导：慢一点，很费劲地读）
反义词 轻——重 清——浊
（2）研读第三段自然段
① 师：天地是分开了，可盘古并未停息。他还要做些什么，天地将会发生哪些变化？请同学们自由朗读第三自然段找一找。
② 头顶着天，用脚使劲蹬着地。板书：顶天蹬地 师：同学们，你们瞧，这就是顶天蹬地。你从画面上看出了什么？（结合课文的插图谈一谈，从盘古的神情、动作等）
③ 盘古真辛苦，谁来帮他顶一会儿天？试试看。（请几个学生上台） 学生做动作，现在你就是盘古了，用劲、加油。顶开天、蹬开地，感觉什么样？ 累；吃力；头、手很酸。
再来读读这句话。
师：同学们，你们读的真有感情，把我都感动了！盘古就是这样怀着坚定的信念，一直头顶着天，用脚使劲蹬着地。所以一万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
十万年，五十万年，一百万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
④ 这时天和地又是怎么变化的？（天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高）
⑤ 抡斧猛劈不容易，顶天蹬地更不容易，让我们再来读读2、3自然段，回味一下盘古艰辛的过程吧！这次老师想跟大家一起合作，我停顿的地方，你们接上。
（3）研读第四自然段
①课件出示画面，师配乐范读。
②学生自由读 师：这么美丽的宇宙是盘古的什么变的，请你自由朗读，用课文中的语言回答我。 师：你的朗读仿佛让我感觉到盘古……
③配乐齐读 师：让我们一起来读读课文的第4自然段，把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。
四、小结课文，升华情感。
师：学到这里，你有什么话想跟盘古说的？
师：同学们，盘古虽然只是神话中的一个人物，但我相信他那英勇、顽强、无私奉献的精神将永远留在我们的心中。
盘古开天地教学设计7
教学目标：
1、认识10个生字，会写“创造”。
2、能正确流利地朗读课文。
3、初步学习概括文章主要内容的方法——找中心句。
4、引导学生感受神话故事奇特的想象，激发阅读神话故事的兴趣。
教学重难点：
引导学生感受神话故事奇特的想象，激发阅读神话故事的兴趣。
课前交流：
播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》，初步感受神话的神奇。
一、导入新课
1、揭示课题。
在中国古代神话中，有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古。这节课我们就来学习盘古开天地的故事。
2.板书课题。
3、齐读课题。
二．检查预习
1.自由读文。要求：借助拼音，读准字音，读通句子，难读的句子反复读一读。
2.学习生字
（1）猛劈一丈辽阔血液祖宗
（2）缓缓逐渐
（3）四肢肌肤
三、再读课文，整体感知
1．指名读文，评价。
2．默读课文，找中心句。
3．指名读、齐读中心句。
这句话概括了这个神话故事的主要内容，它就像这篇文章的眼睛，看到它我们就大概知道了故事的主要内容，像这样的能概括文章中心的句子就叫做——中心句。
4、用“创造”练习说话，并指导书写。（展示）
四、走进文本，品词析句
请同学们默读课文第一、二、三自然段，边读边画出让你感到神奇的句子，并想一想，它神奇在什么地方？
片段一：抓住“混沌”，感受远古世界的神奇。
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
1、神奇在哪儿？
2、（出示图片：混沌一片的世界）你看到了怎样的画面？
3、相机指导朗读。
片段二：抓住“十万八千年”，感悟神奇。
有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
1、神奇在哪儿？
2、抓住“十万八千年”，感受神奇。
3、指导朗读。
片段三：抓住“抡起”“猛劈”，感受盘古力量之大
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
1、神奇在哪儿？
2、比较句子。
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。
（1）自由读，发现句子的不同。
（2）哪一句描写的比较好？为什么？
（3）指名说，相机演一演并指导朗读。
（4）盘古一把斧头就分开了天和地，你想到了那个成语呢？——开天辟地。（板书）
片断四、引导发现，感悟语言对仗美。
课件出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
（1）神奇在哪儿？
（2）读读这个句子，你发现了什么？
（1、反义词。2、近义词。3、上下句字数相同。）
（3）指导朗读。
片段五：
天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
1、神奇在哪儿？
2、自由读，你想到了哪个成语？
3、创设情境，演一演。（出示课件）
4、引读：
5、齐读第三自然段。
五、总结
就这样不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！我们下节课继续学习。
六、作业超市
1、课文读三遍，试着把这个故事讲给家人朋友听，
2、暗、降、丈、创、造各写两遍。
板书设计：
18盘古开天地
开天辟地
创造顶天立地
盘古开天地教学设计8
【教学目标】
１、认识“猛、缓”等１０个生字，会写“暗、降”等１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
３、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。
【教学重难点】
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
【教学时间】
两课时
【课时划分】
第一课时
１、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；
２、随文识字、写生字、词；
３、策划下节课的学习活动。
第二课时
１、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；
２、体会神话故事充满想象的特点；
３、在学习中学会合作。
【教学准备】
cai课件
【教学过程】
一、确立问题
１、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
２、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
１、自己自由读文，边读边思考理由。
２、小组合作学习。
（根据表格提供的程序及内容来完成）
三、汇报交流
１、分组汇报，感情朗读。
（点拨引导理解“混沌”、“创造”）
２、组内讲述故事，合作评价。
（利用讲故事评价表）
四、想象创编
思考：
１、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
２、生写诗句(我想……)
３、深情呼唤。
五、总结
板书：
盘古开天地
（学生板书）
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
盘古开天地教学设计9
教学目标
1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。
2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。
3．有感情地朗读课文。
教学内容：课文第1—3段
教学重难点：读懂课文内容，感受盘古的献身精神。
教学活动：在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标
教学准备
学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
教师教学准备：制作多媒体课件。
教学过程
导入过程
一、 谈话激趣，导入新课
师：同学们，你们认识他们吗？（播放熟悉的动画）
（由孩子们熟悉的动画导入，孩子们十分感兴趣）
过：他们都是神话故事中的人物，在中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——，今天我们就来学习盘古开天地的故事。板书课题，读题
师：伸手和老师一起写课题。谁来读读课题——齐读
教学步骤
（重难点突破的过程、巩固方法）
二、初读课文，整体感知，质疑问难
师：课文读过了吧，读通顺了吗？老师来考考大家
（一） 认读生字
出示生字：肌肤 四肢 滋润 辽阔 逐渐 缓缓 一丈 血液
（二） 分自然段读课文，找中心句
师：现在我们把这些这些词送进课文，谁来自信的读读课文
师：其他同学不要气馁，你们有更重要的任务，仔细倾听，看他们读得对不对，还要边听边想，课文主要讲了一个什么故事
1、 生读
2、 师：通过自己的预习，就能把课文读得这么通顺，老师奖励大家一个字“棒”。那课文主要讲了一个什么故事呢？能不能用书上的一句话来概括。课文最后一句
师：这一句话，概括了整篇课文的内容，我们叫它——中心句，我们一起来读读这句话。（板书：创造）
理解：创造
师：相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。
3、质疑：
师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？（盘古是怎么创造宇宙的，宇宙创造之前是怎样的，宇宙创造之后又是怎样的。）
（教学预设：对文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；而对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；如果课堂解决不了的，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。）
二、 细读课文
（一）解决“盘古为什么要创造宇宙”第一自然段
师：就让我们带着这些问题走进课文，盘古创造宇宙之前到底是什么样的呢？赶快从书上找一找。（理解“混沌”）（生找）
（如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。）
师：遇到不理解的词，我们有一个好办法，就是查字典。我们看字典上是怎么说得。（生查字典，并结合课文理解）
师：我们已经知道了盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的，我们把这个问题擦掉。
（二）解决“盘古怎样创造宇宙”
师：盘古在这混沌之中，一睡就是十万八千年，有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？默读课文，我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里。（2—4）（生默读课文，思考问题）
第二自然段
1、盘古动作的句子
师：二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来看看第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。他是怎么做的呢？读给大家听听（理解：抡起）（生做动作）
师：我们感受到了，盘古在开天地时是很用劲的，你能带着这份力量来读读这句话吗？（生大声读）
师：力量非常大，那盘古抡斧猛劈的时候，心理会想什么呢？（生交流）
师：多有决心呀！带着这份决心和力量咱们一起来读读这句话
2、天地分开
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读
出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
A、这句话中，有两个qing，意思一样吗？理解“轻”、“清”
B、师生合作读，你发现了什么？（主要引导其中的反义词）
（反义词：轻——重，清——浊，上升——下降，天——地，近义词：慢慢——缓缓）
师：刚才有同学发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程写清楚了。我们在读的时候就要关注这些词。这次女同学来读上半句，男同学读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。（生做动作朗读）
3、 小结：
师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——混沌一片
师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词了吗？生交流（开天辟地）
师：前所未有的创举呀，把这个词写下来
学习第三自然段
师：在课文的第三自然段里也藏着一个成语，请大家自由读一读，看看你能发现吗？（生轻声朗读）
师：发现了吗？看看盘古的动作，起来做一做（生做动作，引导成语 顶天立地）
师：盘古顶天立地的形象已经屹立在你心中了，我们也把这个词写下来
（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）
学习第四自然段（指导朗读，展开想象，感受神奇与变化
师过：盘古顶天立地，直到天地成形才倒了下去，盘古倒下后，他的创造停止了吗？
他又做了什么呢？请同学们默读第四自然段，用上书上的一句话回答（生默读，找句子）
出示：（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化）
1、 师：这句话概括了这个自然段的内容，我们叫做这个自然段的——（中心句）
师：真棒，你们已经学会用抓住中心句来概括段落的内容了，那盘古的身上发生了哪些变化呢？用横线把它划出来，并与同桌合作，一位读身体的部分，一位读它变成了什么。（生互相对读）
师：读完了，你们觉得这些变化怎么样（生交流）
2、师：是呀，正是有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个美丽的变化就是一幅美妙的画，现在听老师读变化，你们闭上眼睛，想象一下，看看你们眼前出现了什么？（生闭眼想象）
（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；……）（生交流）
师：那就带着自己的感受去读一读，通过你的读，要让这洁白的云呈现在我们的眼前（自由读）
师：要感受到云在随风飘动，风一吹，这云就越飘越远了（师范读速度放慢，声音慢慢变轻）老师用什么方法，让这云越飘越远了。（生交流）
师：你能让这云飘远吗？我们来试试，我读身体的部分，你们读变化。（师生合作读）
3、师小结：读书就要这样，边读边想象，眼前要出画，而且要把你想象到的景象通过朗读展现给大家。能不能用这样的方法读读其他的变化的句子。那就请你们自由读读，待会儿把你想象到的美景通过读展现给大家。
师：读着读着，你眼前出现画了吗？你看到了什么（生交流）
4、 师小结：现在你们知道盘古创造的宇宙是什么样了吧？让我们一起走进盘古创造的美丽宇宙吧！（师引读生接读）
（引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。）
5、拓展想象，丰富美丽
师：盘古身上是不是只有这些变化呢？你从哪儿看出来的。（标点“……”）
那他的身体还会有哪些变化呢？（生想象后交流）
（在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。）
师：原来就是这样，盘古把自己的整个身体都献了出去，化成了美丽的宇宙，现在你知道盘古是怎样创造宇宙的吧
三、课外延伸
1、围绕“创造”总结课文内容。
2、师：还有几个问题，我们可以回去搜集资料来想一想，回家后我们还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象与动作，这就是你的——创造了。
（下课）
板书设计
18 盘古开天地
开天辟地
创造 顶天立地
身化万物
盘古开天地教学设计10
【教学目标】
1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。
2．有感情地朗读课文。
3．体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
【教学重点】
1．引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。
2．积累课文中优美的词句。
【教学难点】
感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
【教学流程】
一、导入
师：今天老师给大家带来了一个小故事，一个有关大自然如何产生的故事。想不想听？
那就端正坐好，认真听老师讲。
老师讲故事
老师讲的这个故事好不好听？大家想不想自己读一读？那就赶快把书翻到53页第14课今天我们就一起来学习这则神话故事——《盘古开天地》（出示课题，学生齐读）
二、初读课文，理解词语
1、师：读故事前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语、句子，圈一圈、划一划，多读几遍，好吗？那就开始大声地自由朗读吧！
2、师：看大家读得很投入！老师相信这些词语肯定难不倒你们！
出示：混沌逐渐血液祖宗
缓缓四肢肌肤辽阔
（1）同桌互相读读这些词语
（2）找两位小老师领读
（3）一起读
师：大家齐读的声音真响亮！
三、整体感知，提炼中心
师：有位专家说，“读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话”。想一想，你能把《盘古开天地》读成一句话吗？（也就是说课文中的哪句话概括了这个故事的内容。）请同学们拿出笔，快速默读课文，把那句话找出来。
生：默读课文。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。
生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
师：是的，这句话就概括了故事的主要内容。但是还有一位专家说“读书更高的本领是能把一句话读成一个词语”。请同学认真读一下这句话，想一想你能把它读成哪一个词语？
来，谁读出了什么词语？你说。
生：创造。
师：对！就是它！创造！（板书：创造）
师：“创”，什么部首？
生：立刀旁。
师：想一下为什么用立刀旁？
生：创造需要刀斧来劈开阻挡我们的东西！
师：“造”，什么部首？
生：走之旁。
师：这又为什么？
生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走很长的一段路。
师：看来要“创造一个新世界”是很不容易的！
四、走进文本，对话交流
师：那我们这个世界最初的样子又是怎样的呢？
生：混沌一片
师：（板书：混沌一片），读读这个词。
生读词。
师：想象一下，混沌的世界是什么样子？[
生：乱，看不清。
师：如果我们就生活在这么一个混沌的世界之中，你会有什么样的感觉？
生：害怕、无聊、孤单、呆不住。
师：在这个世界中你会孤单、难过，请大家带着这种感觉读一读第一段的第一句话。
生：齐读第一段第一句话。
师：盘古为什么开天地？
师：在这混沌之中，盘古和我们一样，觉得这个混沌的世界很难受，所以他要开天地。
师：盘古究竟是怎样开始创造天地的呢？
大家端好书，我们到书里找答案。
师：有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就怎么做了？
生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！
师：（板书：抡斧猛劈）
老师把这句话改一下：“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”你看这样改行吗？
生：不行，我觉得这样很没有力气。
师：课文中是什么动作？读；做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？
学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多。
师：谁能把这种用力的感觉读出来？
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：有点力道了，谁能够读的再有力一点？
生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……
师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……
生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！
师：劈得很用力！这一劈，宇宙发生了巨变，只听──
生：一声巨响（朗读声不大）
师：小响。
生：一声巨响。
师：中响。
生：一声巨响！（整齐而响亮）
师：好！这才是巨响！
师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──
生：缓缓上升，变成了天。
师：重而浊的东西，
生：慢慢下降，变成了地。
出示课件，两句话对比
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
男女分开齐读
生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：通过读这两句话，你们有什么发现？
（反义词）
师：另外，这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？
生：“缓缓”和“慢慢”。
师：如果要把这种艰难读出来应该怎么读？
生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）
师：对！缓──缓，慢──慢，很艰难！齐读
师：尽管开天地十分艰难，但是盘古无所畏惧，天地也终于被盘古开辟出了一条道！
师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：就头顶着天，脚踩着地。
师：（板书：顶天踩地）我请一位同学上台把这个动作做给大家看。
一名学生上台做“顶天踩地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。[
师：孩子们，这不可笑，想一下，盘古当时可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次合在一起，世界将永远混沌一片！（老师很动情）孩子们的笑即刻止住。
师：照他的动作，我们来读书中的句子。
生：就头顶着天，脚踩着地。
师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，同学们才好使劲！
（转向其他同学）再读！
生：就头顶着天，脚踩着地！（很用力地读）
师：（转向做动作的孩子）说实话，感觉怎么样？
生：好累！
师：你这样做一会就累了，盘古这样，坚持了不知多少年！等到天地成形后，盘古也累得倒了下去。
五、变换句式，启发想象
师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？（要读出事物的特点，比如雷声要响亮）
师：他呼出的气息，变成了──
生：四季的风和飘动的云
师：他发出的声音，化作了──
生：隆隆的雷声
师：他的双眼变成了──
……
师：出示图片，这就是盘古创造的美丽的大自然！想不想用我们的语言把这个美丽的世界读出来？
师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）绿色的，女生读，红色的，男生读。你们一起合作，共同把大自然的美丽读出来！
师：这些句子，如果我们把它做成一首小诗，看是不是更能抒发我们心中之情？
这次，老师跟大家一块儿合作。老师读逗号前的部分，同学们读后部分
盘古，你多伟大！
你呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
你发出的声音，化作了隆隆的雷声。
你的双眼，变成了太阳和月亮。
你的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
你的肌肤，变成了辽阔的大地；
你的血液，变成了奔流不息的江河
你的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
你的汗水，变成了滋润万物的雨露。
是你，生命的使者！
是你，人类的老祖宗，盘古！
师：很好！大家再看，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
生齐说：不是！
师：为什么？
生：不能省略，因为......。
师：是啊，天地间所有的一切都是盘古化成的，我们能讲的完吗？
生齐说：讲不完。
师：盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物！出示美丽的图片
师：此时此刻，此情此景，你又想对盘古说些什么？
生：你太伟大了！
生：你真了不起！
生：谢谢你，创造了这个世界。
生：我们一定会记住你的。
生：我们也要创造更加美丽的世界
师：老师认为你们的千言万语都可以化为一句话：
出示课件“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读
六、复述故事
师：故事学完了，我们来看一下这个故事都讲了哪些事？
引导学生概括故事纲要
上课前是老师把这个故事讲给大家听了，那你们现在能不能对照着这个故事纲要把这个神话讲给老师和同学们听？可以用原文中的好的句子或者词语。谁来试一下？
生：复述
七、课后作业
像盘古开天地这样有趣的神话故事有很多很多，同学们下课后找一找这样的小故事，读一读，下次课也来做个小老师，把你读的故事讲给同学们听一听。
盘古开天地教学设计11
教学目标：
1、正确读写“宇宙、黑暗、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2、通过朗读、品味、想象，感悟盘古的献身精神，积累优美语句，并感受神话故事的神奇。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，感受盘古的伟大奉献，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点难点：
引导学生了解盘古开天地的故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
出示小视频，仔细看，看看里面都有哪些神话故事？你还知道哪些神话故事？
出示图片，引出课题。
二、初读感知，提炼中心
1、出示学习要求：
（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。
（2）想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。
2、检查字词的认读
3、汇报交流：课文是围绕那句话写的？
（1）伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。
（2）找关键词（创造）。
（3）盘古为什么要创造天地呢？引出创造前的宇宙是什么样的？
（4）理解什么叫混沌？
三、读中感悟，走进文本
1、品读第二自然段，体会盘古开天辟地的神奇
（1）找出盘古是怎样开天地的句子并指导朗读；
（2）在天和地分开的过程中，你发现了什么？找出反义词和近义词体会天地分开的特别慢，特别艰难；
（3）天地分开是多不容易的事呀！盘古这劈多神奇呀！这段故事我们可以用一个成语来概括一一开天辟地。
2、品读第三、四自然段，感受盘古顶天立地
师：天地分开了，盘古也该休息了。是吗？他是怎么做的？
（1）找出关键句，读。
（2）想不想当一当神话中这位了不起的盘古呀？学生动作体会。你们的动作也可以用一个成语来概括就是一一顶天立地。随机采访学生感受。
（3）我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊！他站了多久？
（一次一次的引读，感受盘古的坚强和勇敢。）
3、品读第五自然段，感受盘古身化万物的无私
（1）盘古倒下后，他的身体发生了哪些变化，找出相关句子读一读；
（2）变换句式，启发想象。
四、布置作业
1．把这个故事复述给别人听。
2．我们在复述故事的时候，还可以恰如其分地用上课文中的'词句，你积累文中的哪些好词好句呢，现在把它们摘抄下来吧。
盘古开天地教学设计12
一、教学目标：
1、正确流利朗读课文，通过想象朗读，品味语言，体会盘古勇于献身的精神，了解神话故事想象丰富的特点，激发对神话的浓厚兴趣。
2、培养学生丰富的想象力，积累文中优美的语言，学习用自己的话复述神话故事。
二、教学重点：
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
三、教学难点：
发挥丰富的想象，复述故事。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
第一课时
一、动画导入，引导质疑。
1、播放孩子们熟悉的动画《西游记》《葫芦娃》等，导入神话
2、指名读本课生词，复习巩固。
3、课文围绕哪句话写？
出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：有人说“聪明的人能把一句话读成一个词。”这句话你能读成哪个词？（创造）
4、围绕着“创造”你想知道什么？
5、整理重点疑问：盘古创造前的宇宙是什么样子的？
盘古是怎样创造宇宙的？
盘古创造的宇宙是什么样子的？
二、研读第一自然段。
1、自由读第一自然段，思考：宇宙最早是什么样的？用书上的一个词来形容。
2、理解“混沌”，感受荒凉。
（1）“混沌”是什么意思呢？（结合词典的意思理解词语）
（2）请同学们迅速浏览第二自然段，看看宇宙中“混沌一片的东西”是指什么东西？（联系上下文理解词语）
在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全都混在一起。就叫――（混沌）。
（3）在你的想象中，“混沌一片”的世界是怎样的？
3、师小结：盘古开天地前，宇宙模糊一团，什么也看不见，分不清天和地，白天和黑夜，没有美丽的日月星辰，也没有动物和植物世界一片荒凉。
三、研读2―4自然段
（一）：品悟词句，感悟“开天辟地”之难
1、默读课文第二自然段，划出描写盘古开天辟地的动作词。
2、出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（1）换词比较：“抡”是什么意思？可以换成哪些词语？“抡”与“拿” “提”“拎”有什么不同？
（2）动作演示：谁还能把“抡斧猛劈”的动作演一演？从这一动作中你体会到什么？
（3）谁能用朗读表现盘古开天辟地的力量、勇气和决心？
3、出示句子：“只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”
（1）你从这个句子中发现了什么？
（2）找出句中反义词：清―浊？轻―重？上升―下降？天―地，师生合作读对偶句，体会句子的整齐美：
（师）轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
（生）重而浊的东西慢慢下降，变成了地。
（4）找出句中近义词：“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”。把这三个词语都换成了“慢慢”，读一读，看看有什么不同？
（引导学生体会用一组近义词表达相同的意思的效果，感受句子的变化美）
（5）请同学们再把句子读一读，想想文章连用“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”三个词语突出了什么？
（6）指导有感情地朗读。
（二）：设境体验，感受“顶天立地”之苦
1、天地终于缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下坠，盘古是怎样顶天立地呢？自由读第三自然段，边读边想画面。
2、现在你就是盘古，站起来，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。（学生动作演示）师旁述：用力顶了，好重！用力顶―不好了快塌下来了，用力！脚用力蹬了，使劲！蹬住地，用力，加油！再使劲！
3、说说你们现在有什么感受吗？
4、（出示插图）师：盘古粗壮的手臂累得颤抖，有力的双腿累得发麻，可是他一直咬紧牙关，坚持着。不知多少年过去，他依然一动不动地矗立在天地之间。孩子们，你感受到盘古开天地的过程是一个________的过程？（漫长、艰辛）
5、请同学们把自己想象成顶天立地的盘古，读出顶天立地的英雄气概。
（三）：想象迁移，领略“身化万物”之奇
1、盘古顶天立地，站在天地间。不知多少年过去，天地逐渐分开，盘古也累得倒在了地上。他倒下后，身体发生了哪些神奇的变化？请同学闭上眼睛，听老师读一读，边听边想画面。（教师配乐朗读第四自然段）
2、同学们，你仿佛听到了什么？看到了什么？
3、课文是怎样把盘古的变化写得生动而神奇的？请同学们自由读第四自然段。
4、用上这些形容词，这段话美得像一首诗。咱们合作读一读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。（第四自然段变换成连排的诗句，显示在屏幕上）
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
他发出的声音，化作了隆隆的雷声；
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
……
5、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。
他的牙齿，变成了（）的（）。
他的五指，变成了（）的（）。
他的鼻孔，变成了（）的（）。
他的____________，变成了（）的（）。
6、盘古的身体化作了璀璨的星空，辽阔的大地，奔腾的大海，它创造世界的过程也是________的过程。（板书：奉献、牺牲）
7、你想对盘古说......
四、拓展延伸，亲近神话
1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？
2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。
3、小结：民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲近神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。
五、作业设计：
1、把《盘古开天地》这个故事讲给家长听。
2、阅读《精卫填海》《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事。
盘古开天地教学设计13
教学目标
1、认识十个生字，会写十四个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重难点
有感情朗读课文，感受盘古的伟大形象。
设计理念
从生活实际出发，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。
教学过程
一、谈话情景对比导入
1、谈话:孩子们，还记得我来自哪里吗？有去过北戴河的同学，说说北戴河给你留下印象最深刻的是什么?我来到青龙，被这里巍峨连绵的高山陶醉了。看，我们的家乡、祖国、世界，乃至整个宇宙多么美好！
[多媒体课件：播放北戴河的大海，青龙的高山，祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]
2、对比情景;宇宙的一切这样迷人，可是很久很久以前可不是这样的，那时天和地混在一起，黑黑的，混沌的，混沌黑暗的宇宙变成了现在如此美丽的宇宙，这和一个人有关，叫——盘古。板书盘古。揭题板书开天地，今天我们学的是一篇神话故事，叫盘古开天地。
3、看题目猜想主要内容。看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？(鼓励学生猜想是很好的学习品质，学法指导：从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)
二、初读课文，扫清字词障碍，理清故事叙述顺序。
指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。
第一段，师引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？（睡得时间长）理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。
第二段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，理顺序：此时盘古还在沉睡吗？板书---盘古醒后
第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序：这段中天和地已分开，板书---天地分开后.
第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。理顺序：此时盘古倒下后，板书----盘古倒下后
第五段，指名读。
三、精读品悟神奇，感悟英雄盘古
过渡:读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会盘古开天地的神奇吗？
1、精读第二段，思考盘古醒后，怎么做的？
指名读相关句子。
出示:句子“…抡起…,…猛劈……”
体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。
过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。
出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
引导读：师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句，指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。)
师与全体学生对读，带手势。
男女生对读。
2、学习第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”
实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。”‘“
相机问特别用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？
引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？
师引读：十年过去了，生：盘古怕….
一百年过去了，盘古怕……
一千年过去了，盘古怕……
一万年过去了，盘古怕……
十万年过去了，盘古怕……
师:直到天地逐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？
过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段
读文：英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。
生自由读。
指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。
集中指导背诵;（逐句出示本段的排比句）
师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。
课件出示全段，齐读感受神奇的变化。
激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的?学生大胆想象。
出示句式：他的(),变成了()的()。每人想一句，一会儿挨着说。预设：头发---树林；牙齿---宝藏；鼻孔---山洞；手指---五峰山…
激情：过渡：是啊！盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什么?课件
出示盘古图
4、总结：是啊，盘古的确伟大。盘古，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一段。
5、练习复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。
指名复述，学生评选讲故事能手。
四、拓展延伸
《盘古开天地》是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？师出示图画，学生看图猜神话名字。（出示：夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片）
作业：课后每人精读两篇，会讲一篇神话故事，在语文活动课上讲给大家听。
盘古开天地教学设计14
学习目标
１、认识“猛、缓”等１０个生字。会写“暗、降”等１４个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
３、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
课前准备
１、多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
２、生字词卡片。
３、搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
第一课时
一、情境导入
１、情境：播放多媒体课件。
２、过渡，并揭示中心句：
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
３、学生围绕中心句质疑。
４、教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。
二、初读感知
１、自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。
２、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。
３、巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。
４、有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
三、研读感悟
学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
１、重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难：
⑴ 找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
⑵ 读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）
⑶ 通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
２、重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点：
⑴ 读一读，说说你有什么感受。
⑵ 再读读，把你的感受读出来。
⑶ 你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
３、采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
四、想象感悟
１、浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
２、展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
３、学生借助多媒体画面尝试复述。
４、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
五、布置作业
把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。
第二课时
一、练讲故事
１、朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。
２、评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。
３、讲故事，评选“故事大王”。
４、颁发“故事大王”证书。
二、指导写字
１、出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。
２、教师在田字格内范写生字，学生仿写。
３、学生写字、抄词。写后小组比较、评议。
三、课后作业
找其他神话故事读一读，讲给别人听。
盘古开天地教学设计15
教材简析：
《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元“灿烂的中华文化”这一单元的一篇精读课文。这篇神话传说讲的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。结构清晰，生动，想象丰富，极具艺术魅力。
课文的脉络十分清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得十分清楚。
选编这篇课文的目的，一是使学生认识神话这种文学体裁，二是体会巨人盘古的献身精神，三是注意在表达上的特点，感受我国古代人民丰富的想象力。
学习目标：
1. 复习巩固“四肢、肌肤、血液”等词语，培养学生良好的书写习惯；
2. 采用边读边想象画面的方法，正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词语和句子，学习用自己的话讲一讲这个故事，进而把握人物特点；
3.通过朗读、交流等方式感受在表达上的特点，激发阅读神话故事的兴趣；
4.在理解课文内容，体会巨人献身精神的过程中，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
教学重难点：
用自己的话讲一讲这个故事。
教学方法：
品读感悟法、情境教学法
学法指导：
边读边想象画面的方法，进行句式训练，并能用自己的语言复述故事。
课时安排：
第二课时
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、揭示课题
这节课我们接着学习神话故事《盘古开天地》。
二、复习检测
1.听写：“四肢、肌肤、血液”。
2.找出这三个词语所在的句子，尝试看着黑板背诵，试着用自己的话讲一讲。
【设计意图：在学生听写词语、找句子、背句子的过程中，积累了语言，为后面用自己的话讲一讲故事奠定了基础。】
三、品析语言，复述课文
1.采用边读边想象画面的方法，自由朗读课文，想一想课文是围绕哪一句话写的？相机指导采用边读边想象画面的方法朗读这句话。
2.又是围绕哪一个词写的？（板书:创造）
【设计意图：把一篇读成一句话，把一句话读成一个词语，又把词语放到课文中去理解，引导学生在中走了一个来回，培养了语感，促进了语文能力的形成。】
3.盘古为什么要创造宇宙呢？他又是如何创造这个宇宙的呢？带着这两个问题，我们来共同学习讲述神话故事的方法。
①以“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”为例，采用边读边想象画面的方法，学习朗读，学习讲述故事的方法。
②以第二自然段为例，引导学生学习复述课文的方法。
第一步：自由朗读课文，思考盘古醒后，做了什么？
第二步：一名学生朗读课文，同学们边听边思考，盘古醒后，做了什么，结果怎样？
第三步：集体朗读。
第四步：默读，按照“盘古醒后——做了什么——结果怎样”的顺序复述课文，并在班内交流。
4.采用边扶边放的方法，按照“天地分开后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“天地分开后”发生的事情。
5.采用完全放手的方法让学生自主尝试“盘古倒下后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“盘古倒下后”发生的事情。相机指导学生结合生活实际增加想象。
6.引导学生完整地讲述这个故事。
7.引导学生用自己的话讲一讲这个故事。
【设计意图：在充分朗读、默读的基础上，从边扶边放到完全放手，逐渐地引导学生复述课文，然后用自己的话讲一讲这个故事，既加深了对课文内容的理解，又发展了学生的口头表达能力。】
四、推荐阅读，拓展延伸
1.给家长讲一讲这个故事。
2.读其他的神话故事。
板书设计：
盘古开天地
盘古醒了
混沌一片 天地分开后 创造
盘古倒下后
（四肢、肌肤、血液……）
【盘古开天地教学设计15篇】相关文章：
盘古开天地教学设计12-07
《盘古开天地》教学设计09-04
《盘古开天地》教学反思11-02
春酒教学设计11-05
《蜘蛛》教学设计08-02
《绝招》教学设计07-28
《地名》教学设计07-27
祖父教学设计07-03
《比的应用》教学设计06-29
《边城》教学设计06-20