我要的是葫芦教学设计

时间：2022-12-24 12:34:16 教学设计我要投稿

我要的是葫芦教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的我要的是葫芦教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

我要的是葫芦教学设计

我要的是葫芦教学设计1

　　一、导入

　　1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）

　　2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦

　　3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。

　　4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。

　　5、现在你想到些什么问题？

　　生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……

　　二、初读识字

　　1、自由读课文

　　（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。

　　（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。

　　2、检查生字词

　　（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）

　　课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪

　　蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了

　　（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？

　　课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）

　　盯（师：你怎么记住它的？）挂都

　　3、检查课文

　　（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）

　　三、图文结合，再读感悟

　　（一）、品读第一自然段

　　1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。

　　2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？

　　生：多么可爱的小葫芦哇！

　　师：是很可爱！好，你再读一读。

　　师：真可爱！你来读一读。

　　3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？

　　注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦

　　4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）

　　（二）、学习第四自然段

　　1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）

　　2、看到这样的情景，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！心里难受……

　　3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）

　　4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）

　　（三）、学习2、3自然段

　　1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。

　　2、全班交流。

　　（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）

　　（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》

　　（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）

　　（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。

　　（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）

　　师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）

　　师：他是怎么说的？生：自言自语地说

　　师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话

　　师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。

　　师：谁再来给大家读一读？（指一人）

　　（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）

　　（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）

　　（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）

　　师：他为什么会这么说？他是怎么想的？

　　生：

　　1、不用治。

　　2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…

　　师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪

　　（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）

　　师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）

　　（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）

　　（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。

　　生：

　　1、有虫不治。

　　2、不听劝，不治。

　　3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……

　　（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。

　　三、学完这课你有什么收获？（指几人说）

　　师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。

　　板书设计：

　　叶子葫芦（落了）

我要的是葫芦教学设计2

　　【教学目标】

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　【教学难点】

　　理解重点词句，感悟道理。

　　【用具准备】

　　多媒体。

　　【教学设想】

　　植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖揭示课题〗

　　1、板书课题：齐读。

　　2、学习生字词“葫芦”。

　　3、师：你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?

　　学生自由回答。(出示葫芦)

　　〖初读课文，读通课文〗

　　1、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。

　　2、同桌互相交流记字方法。

　　3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。

　　4、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

　　〖精读课文，读懂课文〗

　　学生自由读课文，想想读懂了什么：

　　1、说给同桌听听;

　　2、指名说。(结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。)

　　一、教学第一自然段

　　1、出示文中：指名说：这棵葫芦一开始长得什么样?

　　(具体说说藤、叶、花、果实的样子)

　　2、指导朗读：

　　⑴你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?

　　⑵出示：

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

　　自由读、指读、齐读。

　　二、学习第四自然段

　　1、过渡：多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢?

　　2、自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你找出课文中的句子。

　　3、出示课文第四自然段。

　　齐读。

　　三、自学2、3段课文

　　那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?学生自由回答。

　　1、教学第二自然段：

　　师：叶子有了什么变化?(结合学生回答出示。)这些蚜虫会怎样?可他怎么想?

　　⑴指名读第一句话。

　　⑵指名表演那个人说话的样子。

　　⑶齐读该段。

　　2、教学第三自然段：

　　⑴同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

　　⑵师生合作分角色朗读。

　　⑶学生自由组合并表演。

　　⑷师：你们觉得他们俩谁说得有道理?

　　学生讨论，指名答。

　　3、演示：小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

　　〖你认为种葫芦的人错在哪儿?〗

　　〖学了本课你明白了什么道理?〗

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、幻灯片出示短文，复习生字：

　　邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇!你看，他们正盯着我们看呢!

　　2、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。

　　二、我会写

　　1、出示要会写的字：

　　言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢

　　2、自己把生字读一读。

　　3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横(竖)中线上、你认为应该注意的地方。

　　4、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;注意“每”字的笔顺。

　　三、我会读出示：

　　叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么?

　　有几个虫子不可怕。

　　读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。

　　四、扩展练习

　　1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?

　　2、小组代表汇报讨论结果。

　　3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

　　4、指名讲故事。

　　五、作业

　　在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落……

　　【板书设计】

　　我要的是葫芦

　　葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了

　　【教学后记】通过多媒体的帮助，学生对于叶子和葫芦之间的关系了解的非常清楚，因此对于一些重点难点，可借助多媒体的帮助，使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感兴趣，在反复朗读中引导学生体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，效果较好。

我要的是葫芦教学设计3

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、认识11个生字、会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　过程与方法：通过抓住文中的人物语言朗读体会，理清事情发展的先后顺序，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物之间是有联系的这一科学思想的教育。

　　情感态度价值观：

　　（1）懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　（2）激发学生热爱科学和大自然的情感。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程、

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，学习生字。

　　教学目标：

　　1、认识本课生字。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入：

　　1、（出示图一）：从前，有个人种了一棵葫芦、细长的葫芦藤上面长满了绿叶，可出了几朵雪白的小花、花谢以后，藤上挂了几个小葫芦、多可爱的小葫芦哇！那人后来得到了葫芦吗？这又是为什么呢？今天我们就来学习14课《我要的是葫芦》。

　　2、板书，读题

　　二、自学课文，整体感知：

　　1、自由朗读课文、要求：读准字音、读通句子、遇到不认得的字可以借助汉语拼音，或者问同学。

　　2、检查自学情况：

　　（1)认生字：葫芦藤哇盯言每治棵挂怪慢

　　（2)认读词语：葫芦细长长满雪白可爱每天蚜虫自言自语盯着慢慢地

　　（3)开火车读去掉拼音后的生字。

　　（4）再读课文，并在自然段前标上序号。

　　（5）分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

　　（6）指名分段读课文。

　　3、小结：从刚才的检查中，老师知道同学们个个都是聪明好学的孩子，很快就能与这么多的生词、新词交上朋友，我相信在后面的学习中，同学们表现得会更棒。

　　三、指导写字：

　　1、找出左右结构的字，引导发现左右结构的字有什么特点

　　2、教师范写，有重点地指导

　　3、学生描红临写

　　4、交流、评议

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、认读生字词语.

　　2、听写词语。

　　二、自主合作，朗读感悟：

　　（一）学习第一段：

　　1、（出示图一）师：刚开始那葫芦长得怎么样呢？自由的朗读第一自然段。

　　2、出示句子：“从前，有个人种了一棵葫芦……多么可爱的小葫芦哇！”

　　从哪些词语可以看出葫芦长得好？理解“长满”“谢”“挂”。

　　3、你欢这些可爱的小葫芦吗？请你用自己喜欢的方式读出你的喜爱之情。

　　4、指名读。

　　5、这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢、从哪里能看出种葫芦的人喜欢呢？

　　6、练习用“每天”造句。

　　师：这颗葫芦长得这么好，这么可爱的小葫芦，一定会结出大葫芦，实际上是这样吗？这是为什么呢？

　　（二）小组合作学习第二、三段：

　　出示思考题：

　　1、看到叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎么做的？

　　2、说说小葫芦为什么会慢慢地变黄了，一个一个都落了？

　　3、小组练读种葫芦的人与邻居的话，看谁读得最好。

　　（三）交流汇报学习情况：

　　1、指名回答

　　2、随机指导朗读：

　　（1）那个人眼睛只盯着小葫芦，此时他心里会怎么想？理解：“盯着”“自言自语”，反复朗读体会此时种葫芦人的高兴心情。

　　（2）邻居提醒他要治一治叶子上的蚜虫，他却不以为然满不在乎，这时他心里又想些什么？

　　（3）角色朗读（邻居：劝说，种葫芦的人：奇怪，不以为然）

　　3、补充：（绿色加工厂）

　　（叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养、）

　　4、填空，明白原因：

　　因为叶子出了（），叶子被虫（）就（），没有叶子，不能把充足的养料送给小葫芦，小葫芦缺（）所以都（）。

　　（四）齐读第四段；

　　1、种葫芦的人见到葫芦都落了会想些什么？

　　2、学了这个故事让你明白了什么？

　　四、拓展练习，发展语言；

　　1、假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎么样来说服他呢？

　　2、读编故事：第二年，那个人又种了一颗葫芦

　　五、回归课题，总结延伸：

　　今天大家又学到了新的知识，明白了叶子与果实的关系、其实在大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏、只要你留心观察，用心思考，多看课外书，你们会有更精彩的发现、

我要的是葫芦教学设计4

　　一、设计意图：

　　《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

　　可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　二、学习目标：

　　1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。

　　教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦。（课件：葫芦动画跳出）咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）原来有的小朋友把它的名字叫错了。它叫——葫芦hú lu ，“芦”单独读的时候读lú，在“葫芦”这个词语中读轻声。（课件显示微笑的葫芦和加上拼音的葫芦二字。）齐读。

　　2、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。（板书课题：我要的是葫芦）齐读课题，把它大声的叫出来吧。（师板书葫芦图）

　　3、小朋友喜欢它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一颗葫芦，那最后他得到没有呢？为什么呢？我们一起到课文中寻找答案吧。

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

　　2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

　　（课件出示词语）葫芦藤上细长邻居

　　蚜虫盯着奇怪自言自语

　　开火车读词语。

　　三、图文结合，自读感悟。

　　（一）学习第一自然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件播放葫芦生长过程的动画。）

　　2、美吗？说说你觉得美在什么地方？

　　3、让我们到课文中去感受一下吧。师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？（课件出示葫芦图和第一段）

　　4、自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

　　5、哪些词语你特别喜爱？“满”是什么意思？用“满”字说一句话。如池塘里长满了荷叶。老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。《我要的是葫芦》教学设计相关内容:《水乡歌》教学设计（2课时）及反思《狼和小羊》教学设计《木兰从军》教学设计北师大版三册语文《可爱的娃娃》教案17 歌唱二小放牛郎《蜗牛的奖杯》说课《赠汪伦》教学案例评析《黑板跑了》教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案

　　6、齐读，把我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

　　7、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？

　　那个种葫芦的人每天都要去看几次。个别读。

　　8、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

　　9、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

　　（二）学习第四自然段。

　　1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　3、男生女生比赛读。

　　（三）学习第二、三自然段。

　　1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，葫芦为什么会掉呢？我们一起去读读第二三段。（课件出示阅读要求。）

　　小提示：

　　1）我会读：用“——”勾出种葫芦的人所想所说的话。用“﹏﹏”勾出邻居所说的话。好好读一读。

　　2）我会说：同桌分角色练习种葫芦的人和邻居的对话。

　　2、用句话说说葫芦会掉落的原因。（生答师板书葫芦叶子图。）

　　3、出示课件勾画的句子，学生对照是否勾画正确。

　　4、看到叶子生了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？请生个别读“有几个虫子怕什么！”读出满不在乎的语气。

　　5、在句子前面加上语气词“哼------有几个虫子怕什么！”再读。

　　6、他又是怎么做的？（盯着）怎样看才是“盯”？请生做个盯的动作。

　　7、他又是怎样说的？（自言自语）“自言自语”是什么意思？请生自言自语的说说这句话。

　　8、加上动作读读这句话。

　　9、在他的热切盼望中，小葫芦慢慢变黄了，掉落了，邻居看在眼泪，急在心里，谁读读邻居的话。用焦急的语气读。用诚恳的语气读。

　　10、听到邻居的话，种葫芦的人纳闷了，说了一句什么话？个别读。分组读。

　　（四）分角色表演。

　　1、同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

　　“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。

　　2、分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

　　小机灵：哎呀，不好，你的葫芦叶子长虫啦！

　　小糊涂：有几个虫子怕什么！

　　小糊涂：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　小机灵：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

　　小糊涂：什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。

　　3、抽同学上台表演。戴上“小糊涂”和“小机灵”的头饰。

　　4、采访活动：老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”。

　　唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

　　你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。（课件：小葫芦与叶子的对话）

　　“小糊涂”你知道自己错了吗？“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。

　　5、你从这个故事中明白了什么道理？

　　①事物之间是互相联系的，不能孤立地看问题。

　　②有错就改，不要等到问题严重了而受损失。（板书：联系）

　　四、拓展延伸。

　　1、生活中有没有看起来很小的不相关的的事物，他们之间却有着千丝万缕的联系的事情？

　　2、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听。

　　五、作业：

　　画一画

　　小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧！

　　写一写

　　看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。

　　六、板书设计：

　　葫芦图------联系-----葫芦叶子图

　　七、教学反思：

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

　　在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、分组读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

我要的是葫芦教学设计5

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

　　3.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

　　教学过程：

　　一、观赏葫芦，引入新课

　　1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。

　　2.了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。

　　（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。）

　　3.教师范读课文，请学生猜故事名字。

　　4.教师补充板书课题，学生读好课题。

　　设计意图：

　　通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。

　　二、初读正音，整体感知

　　1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。

　　2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。

　　3.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。

　　随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。

　　三、图文对照，梳理因果

　　1.学习第一自然段第一至三句。

　　（1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。

　　思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？

　　（2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

　　（3）感受葫芦的生长顺序：

　　①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？

　　动笔画出短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。

　　②用“△”标出一连串的动词。

　　③利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。

　　（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）

　　（4）指导朗读，规范学生语言。

　　①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

　　②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。

　　出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。

　　设计意图：

　　探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。

　　2.学习第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

　　（1）指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊！体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。

　　（2）关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。

　　3.学习第四自然段。

　　（1）导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？

　　（2）自由读，同桌交流。

　　（3）比较发现，感受表达的生动。

　　出示句子：

　　小葫芦变黄了，都落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　（4）指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。

　　设计意图：

　　体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。

　　四、书写指导，练习写字

　　学写汉字“棵、盯、治、怪”。

　　（1）学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。

　　（2）教师提醒“棵、怪”中的穿插笔画位置。

　　（3）学生书写、组词。

　　（4）反馈交流。

　　五、板书设计：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。

　　2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、回顾复习

　　1.创设情境，玩葫芦游戏。

　　（1）填上合适的词语。

　　（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

　　2.复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？

　　设计意图：

　　在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。

　　二、着眼“葫芦”，探究联系。

　　1.学习第二自然段。

　　（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？

　　指导朗读句子：有几个虫子怕什么！

　　感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的`态度。

　　（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。

　　（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

　　（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。

　　2.学习第三自然段。

　　（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

　　（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。

　　（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。

　　（4）朗读一组句子：

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

　　相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。

　　不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。

　　三、比较变化，发现寓意

　　1.两幅插图做比较，进行发现学习。

　　（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。

　　（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。

　　（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）

　　2.总结寓意。

　　3.拓展续写练习。

　　设计意图：

　　读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。

　　四、书写指导

　　1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。

　　2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。

我要的是葫芦教学设计6

　　《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

　　一、自学──发现与探究

　　《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

　　二、讨论──理解与深化

　　《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……

　　教后反思：

　　本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：

　　一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上当展示资料的时候，学生的注意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家分享。这可能是低年级的缘故吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思考。

　　二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要注意。

　　三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的缘故。

我要的是葫芦教学设计7

　　教材分析：

　　课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。

　　学情分析：

　　这篇课文是一则寓言故事，学生对于课文的内容会有所兴趣，在教师的引导下去了解故事情节的起因、经过、结果。但反问句的学习，学生有些许陌生，在之前的课文中，已经学习过反问句，但对于反问句、感叹句、陈述句的不同仍有不解，在课堂中应重点学习。课文所揭示的道理，对于学生而言，有些难懂，需要教师慢慢引导，多举例子，让学生说说自己的想法。

　　教学目标：

　　1、复习11个生字，会读“葫芦藤、花谢”等词语，会写“治、邻”等四个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　1、教学重点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、教学难点：读出反问句与陈述句的不同语气；做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、谜语导入

　　上课之前我们来猜个谜语：青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。

　　生答：葫芦。

　　二、基础复习

　　1、我会认

　　出示会认的字，生开火车读，对易读错的生字进行强化，再齐读。

　　2、我会读

　　出示本节课的词语，分角色朗读，对读得好的学生进行鼓励。

　　3、我会写

　　出示会写的字：治、邻，学生先观察字的结构，书写时需要注意什么，教师范写，生书空。

　　4、我会概括

　　学生默读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？填空。

　　三、精读课文

　　（一）学习第二自然段

　　1、请学生思考：葫芦架上长了蚜虫，这个人心里是怎么想的呢？快速找到课文相关语句。

　　指导朗读句子：有几个虫子怕什么！读出那个人对蚜虫的毫不在意。

　　2、观察插图，“盯”这个字，你看出了什么？体会那个人很重视小葫芦。

　　3、理解“自言自语”的意思。

　　4、抓住“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦的人迫切期待小葫芦快快长大的心情。

　　（二）学习第三自然段

　　1、过渡语：邻居看到了叶子上的蚜虫是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

　　2、重点朗读“别光盯着、快治一治吧”，体会邻居的急切心情。

　　3、种葫芦的人又是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话，读出奇怪与惊讶。

　　4、朗读一组句子：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　5、出示课后第二题，比较两组句子的异同，同桌讨论交流。

　　相同之处：上下两组句子的意思是一样的。

　　不同之处：反问句、感叹句的语气要比陈述句更强烈。

　　三、比较变化，发现寓意

　　1、两幅插图作比较，进行发现学习。

　　（1）那个人的表情、动作不一样。

　　（2）葫芦叶子的颜色不一样。

　　（3）葫芦所在的位置不一样。

　　（板书：蚜虫—叶子—葫芦）

　　2、总结寓意。

　　事物之间是有联系的，不能只看表面，要联系地看问题。

　　四、板书设计

　　14、我要的是葫芦

　　蚜虫多了—叶子黄了—葫芦落了【互相联系】

我要的是葫芦教学设计8

　　[教学目标]

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　[教学重点]

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　[教学难点]

　　抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　[教学时间]

　　一课时

　　[教学准备]

　　小黑板、生字卡片等。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1、教师出示一个葫芦。

　　问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。

　　2、老师讲述：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫

　　芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？

　　3、这节课我们就学习第14课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、听老师读课文。

　　2、借助拼音自己读课文。

　　要求：

　　（1）读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。

　　（2）会读了就和同桌一起学学生字。

　　3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。

　　（1）仔细听同学读课文。

　　（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）

　　4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？

　　三、朗读感悟课文1、4段。

　　1、看谁先读懂课文

　　（1）同学们刚刚说了，那棵葫芦藤上先长满了绿叶。

　　（2）葫芦后来长得怎么样呢？

　　（3）现在我们就一起来看这两幅图。

　　2、细读品味：

　　（1）插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？

　　（2）请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？

　　3、朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？

　　①第二句：他种的葫芦怎么样？请同学们想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。用笔画出关键词。

　　②读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。

　　③说话：看图上这么可爱的葫芦，请同学们想象一下，长大了会是怎么样的？指名说说

　　④齐读这一段课文。

　　4、朗读交流第四段：

　　（1）是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。

　　（2）我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？

　　5、过渡：是啊，同学们，葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们下一起来找找答案。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　四、学习生字：

　　1、卡片读生字，说说你是怎么记的？（怪、慢、哇、挂）

　　2、给生字口头组词。

　　3、指导书写生字

　　五、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

　　3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　4、请小朋友课后把这个故事讲给自已的爸爸妈妈听！

我要的是葫芦教学设计9

　　教学目标：

　　1、通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。

　　2、学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。

　　3、初步了解葫芦枯萎的原因。

　　教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；

　　教学难点：葫芦枯萎的原因。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声

　　2、你认识葫芦吗？（出示图片，认识）

　　3、从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。

　　二、初读感知，认识生字

　　1、自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。

　　2、检查反馈

　　分组出示：

　　（1）葫芦藤（teng）盯(ding) 邻(lin)居哇(wa)

　　①自读，指名读，②理解意思

　　（2）细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦

　　长满了绿叶，慢慢地变黄

　　①自读，展示读；②感情读

　　3、过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。

　　三、学习课文一、四段

　　（1）1、指名读第一段，（正确、流利）

　　2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）

　　（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）

　　3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？

　　学生练读，展示读，齐读

　　4、过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？

　　5、出示句子：那个人每天都要去看几次。

　　①理解“每天”，即天天

　　②天天都去看，而且一天还看好几次呢！

　　太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）

　　③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？

　　6、过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————

　　（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？

　　2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地

　　3、文中的那一段写到了？指名读

　　4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读

　　5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）

　　过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。

　　四、指导写字

　　五、板书设计：我要的是葫芦

　　可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落

　　这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。

　　引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。

　　1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。

　　2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。

　　3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。

我要的是葫芦教学设计10

　　教学目标：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　教学方法：

　　通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

　　教学流程：

　　游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、课前游戏，激发兴趣。

　　1、课件出示找不同画面。

　　2、学生认真观察图片，找出不同。

　　3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。

　　(设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。)

　　二、开门见山，导入新课。

　　1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。

　　2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么?

　　3、学生自主交流。

　　4、带着自己的理解再读课题。

　　(设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。)

　　三、学习第一自然段。

　　1、图文结合，体会葫芦的可爱。

　　(1)、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。(可爱 )的葫芦

　　(2)、出示：( 可爱 )的葫芦多么可爱的葫芦哇!

　　(3)、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。(赞美)

　　过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的?

　　(4)、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

　　(5)、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”;齐读。

　　过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗?种葫芦的人呢?

　　2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　(1)、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

　　(2)、引导学生感情朗读。

　　(设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。)

　　四、学习第四自然段。

　　1、出示：小葫芦变黄了落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　2、学生读中比较句子意思的不同。

　　3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(伤心)

　　(设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)

　　4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

　　①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗?指名交流。(“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”)让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

　　(设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。)

　　五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

　　(一)学习第二段

　　1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

　　(板书：一些蚜虫变黄了)

　　多媒体出示：有几个虫子怕什么!

　　有几个虫子不用怕。

　　师：谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家把这两句读一读。

　　2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫芦不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢?(指名用自己的话说说)

　　(二)学习第三段

　　1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、多媒体出示：叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　知道这话的意思吗?这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

　　3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?(指名)

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

　　4、全班齐读二、三段。

　　5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁?为什么?

　　6、朗读全文。

　　(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。)

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：学了这篇课文你明白了什么?种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么?

　　2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …

　　(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)

　　3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗?

　　七、写字指导

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

　　2、指导学生观察发现：

　　言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

　　结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

　　“言”字第一横长，下面两横短。

　　复习“忄”的写法，师范写“慢”

　　3、生描红书写

　　4、点评

我要的是葫芦教学设计11

　　一、学习目标

　　1、会认6个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系

　　二、重点难点

　　1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、懂得事物之间的联系。

　　三、教学准备

　　1、实物：葫芦、葫芦种

　　2、生字卡片

　　3、动画、幻灯片

　　教学过程

　　一、导入

　　1、今天，

　　2、老师给大家带来两位神秘的朋友。先看它是谁？（出示葫芦）你看它，圆圆的身子细细的腰，多可爱呀！你认识这位朋友吗？（出示葫芦种）你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)

　　3、有一个人也种了一棵葫芦，可他最后却没有得到葫芦，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容——《我要的是葫芦》

　　4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音

　　二、检查预习

　　1、老师已经让你们提前预习了，现在老师检查一下你预习生字的情况。

　　2、出示生字，齐读，当小老师读，开火车读。

　　三、观察插图，整体感知

　　1、真不错，小火车开的又快又稳。接下来，老师想考考大家的眼力如何？

　　2、（出示两幅插图）你能发现他们之间的不同吗？

　　3、为什么会有这样的不同呢？让我们带着问题走进课文。

　　4、请同学们边看动画，边听老师读课文。

　　四、学习1、4自然段

　　1、请同学们自读课文，边读边想：小葫芦一开始长得怎么样，最后怎么样了？

　　2、你是从哪几个自然段找到答案的？

　　3、谁愿意把第一自然段读给大家听？其他同学边听边想：课文哪些语句写小葫芦长得很可爱？

　　4、交流

　　5、小葫芦最后怎么样了？用课文中的句子来说一说。

　　6、齐读最后一个自然段。

　　7、可爱的小葫芦都落了，多可惜呀。我们怎样读出可惜的语气呢？指读。

　　五、学习2、3自然段

　　1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。

　　2、自读，思考：小葫芦为什么都落了？

　　3、全班交流。

　　4、指读2、3自然段，边听边想：叶子上生了蚜虫，他是怎么想的？邻居劝他治蚜虫，他是怎么说的？

　　5、交流

　　“有几个虫子怕什么？”

　　（1）、最后是什么标点符号？叹号该怎样读？指读

　　（2）、这句话是什么意思？你能给它换个说法吗？（有几个虫子不可怕。）这句话该怎样读？

　　（3）、男、女生合作完整的读。

　　（4）、你认为他这种想法对吗？为什么？随机穿插叶子作用的知识。

　　“叶子上的虫还用治？”

　　（1）、这是一个反问句，我们该怎样读？

　　(2)、这句话什么意思？

　　（3）、齐读：叶子上的虫不用治。

　　（4）、谁能把他说的话完整的读一读，指导朗读。

　　（5）、大家说叶子上的虫需要治吗？为什么？

　　（6）、如果你是这个人的邻居，你怎样劝他？

　　6、分角色朗读2、3自然段

　　7、说说：小葫芦为什么一个一个都落了？

　　8、看到小葫芦一个一个都落了，他会想些什么？

　　9、小结：同学们，种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系，又不听别人的劝告，使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样，生活中任何事物都是有联系的，只有注意事物之间的联系才会避免犯错。

　　六、续编故事

　　第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦······

我要的是葫芦教学设计12

　　教材分析：

　　这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。

　　这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。

　　文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

　　种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严重了而受损失。

　　学生分析：

　　二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。

　　教学理念：

　　重视学生在教学过程中的主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书；学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种非常好的阅读教学手段，在本课中有所运用。

　　教学目的：

　　知识与技能：

　　1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

　　2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

　　3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　过程与方法：

　　1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。

　　2、学生读中悟、悟中读，自主讨论，明白课文所说的道理。

　　3、通过拓展延伸题的练习，发展学生的想象力和语言。

　　情感、态度、价值观：

　　懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　教学重点：

　　1、认读十二个生字，会写田字格里的十个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。

　　教学难点：

　　认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）谈话导入：

　　1、出示葫芦

　　师：谁知道这是什么？你还在什么地方看见过？你看到的是什么样子的？

　　（师适时引导说出葫芦藤得样子：茂盛的绿叶、、、、、、）

　　2、揭示课题

　　师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。

　　[设计说明：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的认识，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。]

　　（二）初读课文，解决生字。

　　1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。

　　（预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；二圈出生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。）

　　（师巡视指导，关注阅读、识记生字较差的学生。）

　　2、全班识字，交流识记生字的巧方法。

　　（预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；谢谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、、、、、、）

　　（师适时对识字方法进行归类。）

　　3、小组长用生字卡片检查组内识字情况，全认识的组员奖一朵小红花。

　　4、游戏巩固识字效果；“识字小擂台”

　　[设计说明：1是强化学生对初读方法的掌握；2教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字兴趣。]

　　（三）再读课文，指导朗读。

　　1、师：我们把字宝宝送回“家”中，你还能认识吗？

　　2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。

　　（读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读、、、、、、）

　　3、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。

　　[设计说明：评价别人读的好坏的同时，逐渐明确自己该怎样读。]（四）理解课文第一自然段。

　　1、师：谁想给大家读一下第一自然段？

　　（读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤—葫芦藤上开满雪白的小花—葫芦藤上结出小葫芦。）

　　2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来读一读，注意读出喜爱的语气。

　　3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？

　　（四）作业：

　　画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。

　　第二课时

　　（一）检查，用生字生词卡片检查认读。

　　（二）理解课文，感悟课文。

　　1、种葫芦的人有什么样的希望？

　　理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。

　　2、发生了什么意外情况？种葫芦人心里是怎么想的？

　　3、邻居给了他什么建议？种葫芦的人又是怎么说的？

　　引导学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观察插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，学生配音读。

　　4、叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？

　　先小组内讨论，再全班讨论。

　　5、结果怎么样？你认为为什么会出现这样的结果？师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。”

　　[设计说明：1的设计是培养学生换位思考的能力，而2的设计是告诉学生有错就该，不要等到问题严重了而蒙受损失。]

　　（三）作业：

　　给爸爸妈妈讲讲《我要的是葫芦》这个故事，注意人物的语气语调。

　　第三课时

　　指导书写生字。

　　1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学，比较难的字师可讲解、示范。

　　2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。

　　3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

　　4、对笔画和间架结构不好的进行修改。

　　5、给生字组词或用生字说一句话。

　　6、练习：边读边写。

　　（在教学生字过程中归纳书写规则，如：从上到下、从左到右、先里边后封口┄┄）

　　[设计说明：1、2、4是培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激励措施，突出学生主体地位；5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。]

　　教学片段

　　识字教学片段：

　　师：谁能说一说怎样初读课文？

　　生1：先轻声读一遍课文，读准字音，标出自然段。

　　生2：把生字圈出来，认真读一读，记一记。

　　生3：把不认识的字作标记，自己想办法解决。

　　生4：把课文多读两遍，把句子读通顺。

　　师：如果遇到字条里没有，自己又不认识的字怎么办？

　　生1：问一问周围的同学。

　　生2：老师走过来的时候，问一下老师。

　　生3：妈妈教过我部首查字法，我可以查一查字典。

　　生4：我们可以联系上下文猜一猜。

　　师：同学们开始自读课文。（师巡视指导。）

　　生自读课文。

　　师：看来同学们已经读完了，老师来检查一下生字。（多媒体出示标有序号的生字。）你已经认识了哪些生字，介绍一下认识它的巧办法。

　　生1：“蚜虫”是一种小虫，所以“蚜”是虫字旁。

　　生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。

　　生3：道谢要用语言，所以“谢”是言字旁。

　　生4：“葫芦”是一种植物，所以“葫芦”是草字头。

　　师：你观察的真仔细，有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字？

　　生1：“花”“草”。

　　生2：“葡萄”。

　　生3：“菠萝”“甘薯”的“薯”。

　　师：你还有不认识的字吗？

　　生1：我不认识第7个字“赛”。

　　生2：我不认识第8个字“邻”。

　　师：哪当小老师教教他们？

　　生1：我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。

　　生2：我用“邻”组个词，造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。

　　生3：“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶，小屋顶下有宝“贝”，我们“比赛”看谁能抢到宝贝。

　　师 :同学们说的真精彩，你们记住这两个字了吗？

　　生：记住了。

我要的是葫芦教学设计13

　　一、谈话激趣，引入课题

　　（课前交流）

　　听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？

　　说我是丝瓜

　　我比它圆

　　说我是梨子

　　我比它大

　　我中间细，两头圆

　　小的时候，我可以做成一道美味

　　年老时，我可以用来做药和装酒

　　还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？

　　（葫芦）

　　孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。

　　咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？

　　（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）

　　二、复习生字

　　小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。

　　孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。

　　孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！

　　三、初读课文，整体感知

　　1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）

　　2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。

　　3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。

　　4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）

　　（谁能流利的说说）

　　从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。

　　四、精读课文

　　＜一＞、一自然段

　　1．师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？

　　生：长得很好。

　　师：你们从哪里知道答案的？

　　生：第一自然段

　　2．师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

　　生汇报成果。

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

　　3．你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

　　4．这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

　　可爱在哪些地方呢？（找文字）

　　长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，洁白）

　　挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

　　5．你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

　　6．还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

　　7．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

　　8．多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

　　欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

　　（图文课件）

　　的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

　　（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

　　9．孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

　　多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　10．这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

　　（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）

　　〈二〉、四自然段

　　1．结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）

　　2．孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了）

　　3．孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？

　　（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）

　　〈三〉、二自然段

　　这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。

　　1．知道什么原因了吗？

　　⑴叶子上长了蚜虫他不治）

　　⑵（邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫）

　　2．他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。

　　谁来告诉我他想的句子：

　　有几只虫子怕什么！

　　师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。

　　生:（不怕）(不在乎)

　　3．那你再来读读，把他的不怕读出来。

　　4．孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)

　　5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)

　　6．孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.

　　7．小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）

　　老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.

　　8．蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？

　　他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　9．盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）

　　10．他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）

　　11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）

　　师：自言自语是什么意思？

　　生：自己对自己说话。

　　师：咱们平时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。

　　（学生练读，师巡视指导）

　　生：声音不能高。

　　生：速度要慢一些。

　　师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。

　　12．（学生练读后汇报）

　　师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师

　　想补充一点，那个人说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）

　　10．哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。

　　〈四〉、三自然段

　　1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？（邻居）

　　2．（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）

　　3．邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）

　　4．邻居看到了蚜虫说了什么？

　　5．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）

　　（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。

　　谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）

　　6．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

　　7．种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）

　　心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

　　8．孩子们，他为什么觉得奇怪？

　　那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。

　　9．我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）

　　（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）

　　（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）

　　我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。

　　10．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）

　　11．为什么要不到？

　　（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道理）

　　葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。

　　那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！

　　12．孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用因为所以结合板书练习说话，总结出原因）

　　13．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）

　　14．他可能会说些什么呢请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：）的句式想象说一句话。

　　同桌之间相互讨论一下，师下去指导。

　　（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗

　　15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？

　　五、课外拓展

　　学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！

　　下课，孩子们再见！

　　附板书：

　　h lu

　　23、我要的是葫芦

　　蚜虫

　　叶子落了

　　《我要的是葫芦》教学反思

　　《我要的是葫芦》是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾结果忽略了过程

　　以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

　　片段一:

　　师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。（生汇报）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

　　师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

　　师：这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

　　可爱在哪些地方呢？（找文字）

　　长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，洁白）

　　挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

　　师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

　　师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

　　师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

　　师：多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

　　欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

　　（图文课件）

　　的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

　　（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

　　师：孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

　　多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　师：这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

　　生：会长得很大很好，长得很大很大；

　　生；长得塞过大南瓜；

　　生：长得塞国大西瓜；

　　生：会结出很多很多的果实

　　在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的可爱，训练学生的朗读，读出葫芦的可爱。再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情绪高涨，然后进行填句子，为达到诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读能力，让孩子们真实的感受到葫芦的可爱，在喜爱的情绪中展开诵读，从而也达到了积累这些优美词句的目的。

　　片段二：

　　我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！

　　师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？

　　生：很好；

　　生：很好，很开心；

　　生：很兴奋；

　　生：急于心切；

　　我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的心情。

　　任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所不足的。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有注意到个性评价，没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。

我要的是葫芦教学设计14

　　一、教材分析

　　本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,

　　二、学生分析

　　本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

　　三、教学目标

　　(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。

　　(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　四、教学重、难点及突破方法

　　(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。突破方法: 变序教学法

　　(2)难点:朗读课文,体会不同句式的语气。突破方法: 分角色朗读课文。

　　五、教具

　　一个葫芦的剪纸模具

　　六、教学过程

　　1.创设情境,初步读课文,感知整体

　　(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)

　　(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。

　　2.再读课文,学习课文

　　(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画

　　①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!

　　③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)

　　④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)

　　⑥ 你能读出你此时的心情吗?

　　⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)

　　(2)学习课文第二、三自然段。

　　①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

　　②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?

　　③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

　　④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)

　　3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读

　　①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”

　　②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

　　七、小结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。

　　扩展延伸:讲一讲这个故事。

　　八、作业

　　略

　　九、板书

　　14我要的是葫芦

　　叶子(绿叶) 葫芦(可爱)

　　(变黄) (葫芦)落了

　　不知事物之间是有联系的不听劝告

　　十、教学反思

　　教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。

　　在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。

　　3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。