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荷叶母亲教学设计

时间:2024-05-19 12:35:08 教学设计 我要投稿
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荷叶母亲教学设计

  作为一名老师,总归要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编为大家收集的荷叶母亲教学设计,希望能够帮助到大家。

荷叶母亲教学设计

荷叶母亲教学设计1

  一、教学目标:

  1、有感情地朗读本诗,体会作者的情感变化;

  2、品味语言,理解托物寄情的写法;领悟作者对母爱的赞颂。

  二、教学方法:朗读法、讨论法等。

  三、教学手段:多媒体

  四、课时安排:一课时

  五、教学过程:

  (一)歌曲导入,调动情感。

  教师播《有你的地方是天堂》,学生静静地倾听

  (二)展示目标,明确重点。

  1、有感情地朗读本诗,体会作者的情感变化;

  2、品味语言,理解托物寄情的写法;领悟作者对母爱的赞颂。

  (三)初步感知,走近作者。

  以学生为主介绍作者冰心的相关情况。

  (四)解决字词,扫清障碍。

  (五)整体感知,体会情感。

  学生配乐朗读课文,思考:全文表达了作者怎样的情感?是通过哪些画面表现的?

  (六)研读课文,走进文本。

  1、作者在写雨打红莲,荷叶护莲的过程中心情有什么变化?请在文中找出相应语句完成大屏幕上的表格。

  小结:写母亲是抒情,写莲花和荷叶是写景,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象,情景交融的`艺术境界。

  (结合内容分析托物寄情的写法。)

  2、整篇文章有一句话最能表达作者对母亲的赞美之情,也就是本文的文眼。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来,并为大家饱含深情地朗读一下。

  母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

  (七)调动感情,练习仿写。

  人生的风雨从来就没有间断过,只是在我们最累最痛的时候,母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津,护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感,看到荷护红莲,她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病,幸有母亲细心照顾,才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗,以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

  (八)拓展延伸,吐露心声。

  同学们,母亲给予我们的只是一片荫蔽吗?当我们饿了冷了的时候,母亲来了;当我们病了痛了的时候,母亲来了;当我们的生命遭受威胁的时候,还是母亲来了;当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候,母亲,更是毫不犹豫地来了!在2008年汶川地震的时候,有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人,有的人将这个故事写成了一首诗。(播放视频)

  结合视频请大家谈谈自己母亲做过的让自己感动的事情。

  (九)回顾全程,总结收获。

荷叶母亲教学设计2

  学习目标

  1、了解作者;

  2、疏通字词,有感情的朗读课文。

  合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言;

  合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

  合作重点体会诗歌中饱含的'温馨的浓浓的母爱。

  合作难点学习写法

  合作关键朗读,独立思考

  教学流程

  教学环节教师行为学生活动

  引入课题

  创境引入屏显一幅图片,谈谈自己的感受 看图片,谈感受

  展标导学

  1、了解作者;

  2、疏通字词,有感情的朗读课文。

  3、品读感悟,品味散文诗的语言;

  4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标

  学习内容1

  展标导学了解作者,掌握字词

  自主合作屏显相关内容识记作者信息,疏通字词

  互动交流花瑞:莲蓬:烦闷:菡萏:亭亭:适意:徘徊:攲斜:遮拦:荫蔽 掌握字音、字形、字意

  巩固达标

  学习内容2

  展标导学有感情的朗读课文 明确目标

  自主合作播放朗读录音,指导朗读先听读,再朗读

  互动交流展示朗读,其他学员评价

  巩固达标

  1、把握节奏

  2、注意语调

  3、体会情感

  学习内容3

  展标导学感知文章内容

  自主合作

  1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么?

  2、文中几次写到红莲?当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样?先独立思考,再合作

  互动交流组织交流交流

  巩固达标

  学习内容4

  展标导学感母爱

  自主合作本文题目《荷叶母亲》,作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系?

  文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系?

  学习最后三个自然段。朗读、思考、合作

  互动交流组织交流交流

  巩固达标品母爱,掌握写法

  课堂小结

  归纳拓展仿写句子,朗读诗歌,表达母爱

  张家娥

荷叶母亲教学设计3

  教学目标

  1、有感情地朗读课文。

  2、体味作者的思想感情。

  3、联系生活,细致深入的体味母爱,并能表达出来。

  教学重点

  体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。

  教学难点

  联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。

  教学方法

  1、朗读教学法。借朗读传情,活现作品情感。朗读形式多样,个体大声朗读,学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

  2、自主、合作、探究。

  课时安排

  1课时

  教学准备

  多媒体课件 学生分成八个小组

  教学设计

  一、课前展示(8——10分钟)——激发学生学习兴趣

  1、主持人出题,每组派代表展示作者简介,重点字的注音,重点词语的解释。

  学生展示:

  作者:冰心(1900~1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等。

  字词:并蒂瑞 菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)斜

  荫蔽:遮蔽。

  2、其他学生回答主持人出的口答题(上节课的内容和本节课的词语解释)

  3、主持人总结活动。

  4、教师小结课前展示环节:看来同学们回去都做好了预习,表现的很好,希望能够再接再厉。

  5、导入新课:

  下面请大家闭上眼睛,用心去倾听这首歌曲《烛光里的妈妈》。

  母亲为了子女“黑发泛起了白霜”,“腰身倦的不再挺拔”。是啊,“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这一千古绝唱道出了母爱的真谛。

  母爱是线,编织着我们的梦想;

  母爱如灯,照亮我们前行的路;

  母爱似水,滋润着我们的心田……

  然而,冰心笔下的《荷叶母亲》又能悟出母爱是什么呢?(板书课题)今天我们就一起来学习这一课。

  6、出示目标。

  二、小组研讨(10——15分钟)——深入感知课文,培养学生团结协作竞争意识。

  1、播放录音朗读课文,引导学生认真听读。注意朗读的节奏,重音,速度,字音和感情。

  2、教师指名朗读,学生练读,其他学生评价,教师简单评价。

  3、小组研讨下列问题:

  (1)、本文的描写对象是什么?主要写什么情景?文中写到作者几次看红莲,当时的环境、作者的心情、红莲的样子各怎样?请找出变化过程。

  第一次第二次第三次第四次

  环境

  红莲

  心境

  (2)、课文重点写莲花,为什么要写与祖父赏莲?

  (3)、找出文章的主旨句,并说一说这一句在文中有什么作用?

  并深入研讨这句话,进一步讨论下列问题:

  a。“心中的雨点”指什么?

  b。如何理解“除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

  c。这一句在文章中有什么作用?

  d、看看抒发了诗人怎样的思想感情?

  学生小组讨论,圈点,标记,教师巡视。

  派代表发言,其他组补充,师适当点评。导入下一步。

  三、达标训练(10——15分钟)——检测学生学习成果

  a)文章的题目叫“荷叶母亲”那么荷叶和母亲之间有什么样的内在的联系?

  学生畅所欲言,师小结:借景抒情——诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时,把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中,通过描写此景此物予以抒发。

  b)荷叶护红莲不求些许回报,母亲养育子女不存半点私心,这就是人间最纯洁最美丽的真爱。那么,我们的母亲又是怎么关心我们,爱护我们的呢?请大家说一说。

  学生畅所欲言,师简单评价。

  c)母亲为了我们付出了那么多,我们是不是应该唱响对母亲的赞歌呢?我们又想对母亲说点什么,做点什么呢?大家可以参考以下选项来表达自己对母亲的爱!

  A 吟一吟:如果你爱好吟诗,可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。

  B 唱一唱:如果你热衷歌唱,可以唱一首与文章情感类似的歌曲

  C 写一写:如果你擅长写作,请你按照“假如我变成了——,我要——”的句式,表达对你对母亲的感恩之情吧。

  例:假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,是妈妈不管走到哪儿,都免收烈日无情的炙烤

  学生完成,教师适当点拨,评价。

  教师小结:本文通过雨打红莲,荷叶护莲的`场景,联想到母亲对子女的呵护和关爱,表现了温馨感人的母亲。

  4、检测题:

  (1)、根据拼音写汉字并解释该次。

  (hàndàn) (qī) 斜

  (2)、填空:

  《荷叶母亲》借——赞美——,运用了————————的写法,抒发了诗人对母亲的——————————之情

  四、完成作业(5——10分钟)——总结,巩固学生学习成果

  1、总结:让我们感受父爱,承载母爱幸福地成长。感恩父母!回报父母!但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时,能看到父母欣慰的笑容!

  2、作业:

  (1)、回家为母亲做一件事,表达自己对母亲的爱。

  (2)、继续搜集表达母爱的诗文,回来给大家朗诵。

  (3)、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》,吟诵其中表达母爱的诗篇。

  (4)、读下面这首小诗,补写第二节的空缺内容使之雨一、三两节保持连贯。

  小时候,母爱融在乳液里,吮着它,香甜甜

  ———————————————————

  长大后,母爱藏在枕头里,枕着它,爱意绵绵。

  五、板书设计:

  雷雨到来之前的红莲 烦 闷

  雨打红莲 不适意

  荷叶遮蔽 红莲 不宁的心绪散尽

  象 征

  母亲无私爱护子女 借景抒情

  情景交融

荷叶母亲教学设计4

  教学目标:

  1、知识与能力:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养鉴赏诗歌的能力。

  2、过程与方法:品味诗歌的精美的语言。

  3、情感与价值:教育学生在享受母爱同时,学会感恩。

  教学重点:

  体会诗歌思想感情,体会字里行间所蕴含的思想感情。

  教学难点:

  深层品味清丽语言,把握诗歌托物言情写法。

  教学方法:

  情景创设法、品读法、讨论法

  教学课时:一课时

  教学过程:

  一、 画面导入,调动情感。

  同学们,大家好!很高兴能回到母校,和大家一起学习。我姓刘,你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我,为可爱的你们准备了一份礼物,大家想不想看?

  (PPT展示:一组动物与幼子嬉戏温馨画面)

  动物尚且如此,更何况人类。关于母爱,你能联想到什么?

  (教师顺势引出:有一位作家非常擅长写母爱,她就是冰心。在她的散文诗《荷叶 母亲》中,母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。)

  二、初步感知,走近作者。

  1、 请学生介绍冰心。

  师:咱们小学学过冰心的文章吗?举几个例子,你还知道有关她的什么资料?

  PPT补充介绍作者:

  冰心(1900-1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭,幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文,它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调,轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然,语言清新隽丽,耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅,又兼备文言特有的简洁凝练。

  (师:将童心、母爱和自然记在作者名字下方。

  2、(师:下面请大家放出声,朗读一遍课文。)学生自由朗读,明确幻灯片上的生字词,做到读准,读顺,尽量读出感情。

  正音:

  zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì

  姊妹 菡萏 敧斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂 花瑞

  积累词语。

  姊妹:姐妹。

  花瑞:花开的好预兆。

  菡萏:书面语,指荷花。这里指荷花的花苞。(有关荷花的名称还知道几个?)适意:舒适。

  攲斜:倾斜,歪斜。

  荫蔽:遮蔽。

  徘徊:在一个地方来回的走。

  (师:记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词,提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个?)

  3、(刚才有的同学读得非常投入,想不想听老师朗读?)再次感悟朗读的魅力。研读课文。

  三、研读课文,走进文本。

  1、(听完了朗读,下面老师就要大家动起脑,拿起笔,小组讨论,前后左右就近四人一组,共同完成大屏幕上的题目,派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励,加油哦)

  四人一组讨论:(PPT打出要求)

  A、找出两三幅画面,并为每一幅画面取一名字。

  (如:怀乡忆莲图

  雨打莲花图

  白莲凋谢图

  红莲飘摇图

  荷叶护莲图)

  (做好Flash制作,配以画面)

  B、每一幅画面中“我”心情又如何?从课文中找出反映变化的依据。

  (烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动)

  C、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。

  (PPT:什么叫术语?就是语文的话语。)

  (教师小结:本文在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。

  2各小组交流学习成果。

  交流中,教师穿插问题:

  A、最让作者感动的是哪一幅画面?找出与之相对应的段落。

  (莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下,安全地成长着……这画面不仅让作者感动,也深深地触动了我们的心弦。试想一下:如果红莲没有了荷叶的保护,结果会怎样呢?)

  B、文眼是哪句?如何理解其中含义。(PPT展示文眼:文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。)

  (母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里,“红莲”是“我“,”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难,只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情,直抒胸臆,)(师:请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。)

  3、学生仿写,小试牛刀。

  师:人生的风雨从来就没有间断过,只是在我们最累最痛的时候,母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津,护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感,看到荷护红莲,她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病,幸有母亲细心照顾,才得以存活。本诗借助一种具体的'形象抒发对母亲的爱,请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗,以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。(学生试写,老师指导)

  母亲,如果我是_____,你就是_____,_____________。

  母亲,如果我是_____,你就是_____,_____________。

  例:母亲是伞,我是伞下的孩子。

  母亲是春雨,我是幼苗。

  母亲是挺拔的树,我是树上的果儿。

  母亲是灯塔,我是夜航的船儿。

  四、朗读竞赛,品味情感。

  (师:看到同学们写出这么富有诗意的句子,老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段?我们也来当一回小小朗诵家。)

  1、请几位同学带着美的情怀,用舒缓的语调,饱含深情配乐朗读,可以任选其中一段。

  2、点评朗读。(师:同学们觉得哪位同学朗读最好?为什么?)

  五、拓展延伸,吐露心声。

  教师:同学们,母亲给予我们的只是一片荫蔽吗?(PPT展示,以情动人)当我们饿了冷了的时候,母亲来了;当我们病了痛了的时候,母亲来了;当我们的生命遭受威胁的时候,还是母亲来了;当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候,母亲,更是毫不犹豫地来了!

  你感受到了母爱吗?有没有说过:妈妈,我爱你!看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得,我们同时还要学会沟通与交流,并有所行动借此机会,倘若将这束鲜花送给母亲,你想对她说些什么?将你想对妈妈说的话制作成一张卡片,放在妈妈床头。(老师将彩色卡纸发给学生)(PPT)

  母爱就象一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;

  母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;

  母爱就象一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;

  母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷飞,带来春光无限;

  这个世界上,我们什么都可以忘记,但不能忘记母亲给予我们的一切

  (背景音乐 阎维文《母亲》)(最后幻灯片打出:祝天下所有的母亲身体健康,快乐永远!)

  六、课后作业

  (PPT展示)

  1、将卡片完成。

  2、朗读并背诵喜欢的段落。

  3、课外阅读《繁星》、《春水》,吟诵其中表现母爱的诗篇。

  (师:再次感谢大家的配合,辛苦啦!)

  附:板书设计

  荷叶 母亲

  冰心(散文诗)

  寄寓

  荷叶―――――――――>母亲

  (无畏遮蔽)联想(无私爱护)

  红莲―――――――――>我

  心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难

  象征

  借物抒情

荷叶母亲教学设计5

  教学目标

  知识与能力:

  1、指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

  2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

  3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法,写一段话,表达对父母的爱。

  过程与方法:

  1、有感情地反复朗读两首诗,进行朗诵比赛,直至背诵。

  2、自主、合作、探究式学习。

  情感态度与价值观:

  1、体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

  教学重点:

  反复诵读,感悟诗歌的思想感情。

  教学难点:

  篇末含蓄的语句理解。

  教学方法:

  朗读法、讨论法、启发法

  课时安排:1课时

  一、导入

  同学们,在今年512特大地震中,发生了众多感人的一幕,其中有一条感动全中国的短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住,妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候,她已经死了,双膝跪着,双手扶着地支撑着身体,身体下面躺着她的孩子,毫发未伤。这说明什么呢?父母的爱,尤其是母爱,是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天,我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。

  二、研读《金色花》

  1、走近作者

  泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作,1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里,可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

  2、朗读

  (1)教师范读课文(配乐—班得瑞《初雪》)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境,学生仿读。)

  (2)学生自由朗读,结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻来读。

  (3)教师指导朗读:注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方,朗读处理方法不同。)

  (4)男女生朗读比赛,互相点评。

  3、感知诗意

  师:现在请同学们小组交流,谈谈读过诗后的整体感受,说出你自己对诗歌的理解。

  用“我从文中读出了一个_______小男孩(妈妈),从_____________看出。”句式说话。

  明确:全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子,“我”突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气,却藏着自己的秘密,不让母亲知道,以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

  4、问题探讨:

  (1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗?

  (2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方”都是为了什么?

  (3)妈妈为什么责怪孩子?还骂“你这坏孩子”是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?

  学生分组讨论交流,明确:

  (1)“我”想变成一朵金色花,是为了实现自己小小的心愿,为妈妈做点事,给妈妈带来一些温馨和幸福。

  (2)我在一天时间里,与妈妈嬉戏,看着妈妈工作;在妈妈祷告时,悄悄地开放花瓣,散发香气,让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时,将影子投在妈妈所读的书页上,替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱,给妈妈带来一些幸福。

  (3)诗歌第二节,妈妈叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想像,不见了孩子,妈妈多么着急,这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增,一旦见了孩子,又惊又喜,责怪中透出至真的母爱。

  孩子懂得母爱的.奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨,所以他只是撒娇,瞒着妈妈。天真稚气,以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

  5、理性感悟

  师:诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?金黄的色彩象征什么?结合注释,谈谈你的看法。

  明确:金色花,印度圣树,开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵,是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

  三、品读《荷叶母亲》

  1、走近作者

  泰戈尔对中国诗(特别是散文诗)的影响是广泛的,其中冰心最得其思想和艺术精髓。

  冰心(1900~1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭,幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一,创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”,它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生,语言清新淡雅又晶莹明丽,明白晓畅又情韵悠长,具有独特的艺术魅力。

  2、学生朗读全诗,整体感知诗意。

  3、问题探讨:

  (1)这首诗着重描写的是什么?

  生:着力描写红莲,重点是雨中的莲花。

  (2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景?

  生:做铺垫,将花与人紧密联系,为下文以花喻人埋下伏笔。

  (3)作者情绪怎样变化,有什么作用?

  生:作者的情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

  (4)篇末“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的思想感情?

  生:母亲是荷叶,“我”是红莲,“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人,母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

  (5)诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义?

  生:荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

  红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。

荷叶母亲教学设计6

  【教材分析】

  《荷叶母亲》处于七年级上册第五单元,本单元是以亲情为主题。这是一篇散文诗。文章描述了一朵在雷雨之夜盛开的红莲,被打得左右倾斜。作者站在屋檐下,不由得担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时,红莲旁的大荷叶“倾侧了,正好覆盖在红莲上”,无惧无畏地守护着红莲,正如母亲的手呵护着儿女一般??散文诗生动形象地表现了母爱这一永恒的主题。所以,在教学时应定位在感受母爱的位置上。在教学中,应以朗读教学为主,教会学生“美读”,带着美好的情怀,美好的想像,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读诗歌,在美的诗歌里得到熏陶。

  【教学目标】

  1、知识与技能:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文.

  2、过程和方法:多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

  3、情感态度价值观:体验人间至深至爱亲情,受到美的熏陶,在生活中学会感恩。

  【教学重点】

  1、体味诗歌思想感情,把握诗歌托物言情的写法

  2、体验人间至深至爱亲情,并能表达出来。

  【教学难点】

  深层品味清丽的语言,体会字里行间所蕴含的思想感情。

  【教学方法】

  1、情境体验法;2、多种形式诵读法;3、讨论与点拨相结合法;4、拓展延伸法。

  【教学过程】

  一、导语设计

  (背景音乐:多媒体播放阎维文歌曲《母亲》)

  同学们,有这样一条短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信背后的故事吗?

  师生共叙:5.12汶川大地震中,在都江堰一处坍陷的民宅上,一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子,孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈伟大无私的母爱,让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说,是什么力量让母亲当时那么做呢?是的,是伟大的、无私的母爱。今天,我们一起来学习冰心的`散文诗《荷叶母亲》,共同感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

  二、走近作者

  冰心,原名谢婉莹。现、当代女作家,儿童文学家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》。母爱、童真和对自然的歌颂是冰心作品的主旋律。

  三、初步感知

  1、请几位学生试读课文,其他同学点评。

  徘徊 攲斜 菡萏 荫蔽

  2、听课文配乐朗读,学生初步感知课文内容。

  3.听读思考:听后你有何感受?是否也如作者一样“我心中深深的受了感动”,为什么?

  (雨打红莲,荷叶护莲)

  四、品读悟情

  (多媒体显示)题为《荷叶母亲》,作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲,写三看红莲呢?红莲跟荷叶到底有什么关系,它们又是怎样牵动了作者的心?请结合红莲所处环境与状态谈谈。

  (1)让我们一起一看红莲,请同学们一起带感情朗读一下这个部分。 写红莲由菡萏到盛开,观察细腻。主人翁红莲首次登场。

  心情:烦闷

  环境:繁杂的雨声浓阴的天

  红莲:开满亭亭

  “一切景语皆情语”,写白花的凋谢,恰是自己心境的刻画。只是忽然之间,作者看到了什么啊?只是看到了亭亭的红莲,有没有让作者的心情好一点?(仍是不适意!)

  (2)二看红莲。

  环境:雷声作了雨越下越大

  心情:不适意,徘徊(为什么徘徊呢?在无遮蔽的天空下,我不敢下阶去,也无法可想。)

  红莲:左右倚斜,无依无靠。

  (在风雨中的红莲是不是也会凋零呢?一起读一下三看红莲)

  (3)三看红莲

  环境:雨肆意地下着

  红莲:雨势并没有减退,红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。

  (此时的水珠是流转无力,还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗?那这么比较有什么作用呢?)

  心情:不宁的心绪散尽

  (为什么?表面上因为解决了我对红莲的担心,其实呢?坐在了母亲旁边。) 这就是默默呵护莲花的荷叶,这就是我们的母亲,无怪乎冰心要受到深深的感动,正是这种感动,让冰心发出了一声发自内心的呐喊,哪句啊?

  (4)“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

  (齐读这一句,学生点评试读,教师指导朗读,重音,再齐读)

  心中的雨点指的是什么呢?人生路上的风风雨雨,坎坷磨难!诗人借荷叶护莲,表达母亲对子女的关爱,揭示主题,借物喻人,借景抒情!)

  (板书:荷叶护莲联想母亲爱我)

  (5)教师小结:人生的风雨从来就没有间断过,只是在我们最累最痛的时候,母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感,看到荷护红莲,她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病,幸有母亲细心照顾,才得以存活。冰心成为作家后,每写完一篇文字,总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。感谢母亲,思恋母亲也是她经常的话题,比如我们熟悉的《纸船》。

  五、拓展阅读

  《纸船——寄母亲》

  冰心

  我从不肯妄弃了一张纸,总是留着,留着,叠成一只一只很小的船儿,从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打湿,沾在船头上。

  我仍是不灰心的每天的叠着,总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千山,求他载着她的爱和悲哀归去!

  教师范读

  思考:作者借助(纸船)来表达自己的感情?表达了诗人怎样的感情?(思念母亲)

  其实,如果可以,我们不需要叠纸船,只要适时的一句问候,一句理解关切的话语,妈妈就会开心,就会幸福,妈妈的爱没有理由,无声地付出只为你能更好!

  那么,你,有没有想对母亲说的话呢?

  六、吐露心声

  妈妈,

  我想对您说

  ……

  七、结束课堂

  母亲就是这样一个人,她永远占据在我们心中最柔软的地方

  母爱就是这样的,无私的付出

  却从不要我们的任何回报——

  作为儿女,我们该做些什么呢?

  学会感恩!

  八、阅读推荐

  课外阅读冰心的《繁星》和《春水》,了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂,同时也体会寄情于物写法的妙处。

  教学反思:

  本节课能抓住母爱这个主题,通过反复诵读,领悟文本的主题思想,而且能够引导学生结合个人的生活体验学会感恩,学会回报。在课堂上通过拓展阅读,更加深了学生对母爱的理解。在课堂上比较注重锻炼学生赏析文字的能力,但做的还不是特别到位,需要继续加强

  学生在课堂上活动积极踊跃,不仅学到了知识,锻炼了能力,更提升了感情。特别是学生在品读时能够发现文本中的问题,比如有个同学提出文中的“的”“地”不分。这节课不足之处,我认为还需加强学生的诵读。应该让学生在课堂上有感情的读一读,最后拿出一段时间自由读、齐读等,从而进一步把握作者的思想感情,体会文章的主旨。

荷叶母亲教学设计7

  教学目标:

  1、认识“荷、珠”等12个生字,会写“是、朵”等6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐,给小朋友也带来了欢乐。

  3、培养学生的想象能力,表演能力以及表达能力。

  教学重点难点:

  1、识字写字

  2、正确、流利、有感情地朗读课文

  教学准备:多媒体课件

  教学过程

  一、启发谈话,激趣导入

  1、出示荷叶图:瞧!这是什么?板书:荷叶。你能说说荷叶长什么样吗?(课件出示句子:荷叶圆圆的,绿绿的。)

  多圆,多可爱的荷叶呀!多绿、多漂亮的荷叶呀!喜欢吗?

  2、有好多小伙伴都喜欢荷叶,我们一起进入课文中看看,都有谁喜欢荷叶,来和荷叶玩呢?

  二、初读课文,识记生字

  1、学生借助拼音用自己喜欢的方式读课文。要求读准字音,圈出生字宝宝。并思考:荷叶吸引了哪些小伙伴?

  2、识记生字

  (1)老师出示带拼音的生字词,进行认读,小老师领读;

  (2)去掉拼音再次认读,指名读,开火车读;

  (3)老师出示去拼音生字:这些生字你是怎样认识的?和大家交流一下。

  (4)生字组词识记

  (5)巩固识字:同桌拿出生字卡,抽读生字,看谁读的准认的多;摘苹果

  三、再读课文,感悟表达

  1、指名回答荷叶吸引了哪些小伙伴?

  2、荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了快乐,他们是怎样说的?怎样做的?

  指名四人分自然段读课文。

  3、想想还有哪些小伙伴会来?它们又会说什么?

  小水珠说:“荷叶是我的()。”

  小蜻蜓说:“荷叶是我的()。”

  小青蛙说:“荷叶是我的()。”

  小鱼儿说:“荷叶是我的()。”

  ——说:“荷叶是我的——。”

  4、你最喜欢谁,你就投入地去读一读那个自然段吧。

  5、配乐,师引读:

  荷叶圆圆的`,绿绿的。

  小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去,小水珠说:——生接。

  荷叶圆圆的,平平的,就像飞机场,小蜻蜓说:——生接。

  荷叶圆圆的,就像圆圆的歌台,小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去,小青蛙说:——生接。

  荷叶圆圆的,就像一把撑开的凉伞,为小鱼儿挡住了刺眼的阳光,小鱼儿说:——生接。

  四、书写指导

  1、课文读得这么美,能把生字写漂亮吗?

  2、课件田字格里出示:荷、是、美;仔细观察,你有什么发现吗?

  都是上下结构;有有一长横;都有撇和捺。

  是:横要长,撇和捺要舒展。

  美:先写秃尾巴羊,再写大。古代的人说:羊大为美。

  五、板书设计

  荷叶圆圆

  小水珠—————摇篮躺

  小蜻蜓—————停机坪立

  小青蛙—————歌台蹲

  小鱼儿—————凉伞游

荷叶母亲教学设计8

  教学目标

  语文新课程标准要求,“要注重学生思维能力的发展”,“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”,根据这篇散文诗的特点,我制定了如下目标:

  1.有感情朗读文章,体验人间真情,培养感恩的情怀。

  2.品味本文朴实、清丽的语言,学习托物抒情的写法。

  教学方法:

  教学中,教师要充分发挥引导作用,“授之以鱼不如授之以渔”,还课堂以生命力,还学生以活力,充分体现学生的主体地位,以学为本、因学论教,对学生的学法进行正确引导。

  情景创设法:课前播放歌曲《烛光里的妈妈》,创设情境。

  朗读法:学生朗读与品读相结合,提高朗读水平,培养朗读欣赏能力。

  讨论法:积极倡导自主、合作、探究的学习方式,师生互动,共同讨论,突破重难点。

  教学过程:

  一、歌曲引课题:

  配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片,教师语言导入《荷叶母亲》。

  二、读“荷”印象:

  1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

  2、代表进行范读,其他小组听读,一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的`内容。

  3、谈谈触动你心灵的语句。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

  三、品“荷”语言:

  1、同学们,你们和作者一样,都被5—7段中展现的画面感动了,请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读,让美好的画面浮现在你的脑海中。

  2、小组合作探究:以小组为单位对5-7段进行品位和赏析,提示:(1)、为画面拟写小标题、(2)、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。

  3、小组代表交流展示,教师点评。(板书:荷叶护红莲,母亲爱孩子。)正如高尔基说“母亲,是唯一能使死神屈服的力量。”

  4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段,回味这温馨感人的画面。

  四、悟“荷”诗情

  1、看资料,悟诗情。

  母亲呵!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里,心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。

  母亲啊!请顿时撇开你的忧愁,容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿.教师明确:这里作者用了借物喻人写法。(心中的雨点)就如那人生路上的坎坷磨难,生命有很多不幸,但是母爱,能将这些轻轻抹去!母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

  2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段,20秒后竞赛。

  五、拓展仿写,吐露心语

  让我们摘下两颗星星,点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华,抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的笔,诉说对母亲的爱。请你模仿本文,不妨用这样的句式仿写:母亲啊,你是,我是,除了你,谁是我_____________(母亲啊,你是大海,我是小舟,除了你,谁是我避风的港湾?)

  把你们这些句子连起来就是一首诗,诗歌的名字就是:母爱。

  六、结束语:小时候,冰心曾经天真的问母亲:妈妈,你为什么爱我?母亲抚摸着她的头,轻轻的说:傻孩子,因为你是我的女儿。是啊,因为爱,所以爱。母爱就是这样的无私,母爱是清晨厨房里忙碌的身影,出门前的一句关爱的叮咛;上学时整齐的书包,临睡前掩紧的被角。最后,我提议,我们全体起立,大声说:妈妈,我爱您,谢谢您!

  七、布置作业:

  1、将课堂上写的小诗,扩展完善后整理在作业本上。

  2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

  板书

  护

  荷叶→红莲

  借物喻人

  爱

  母亲→我

  信兆月

荷叶母亲教学设计9

  《荷叶母亲》是七年级下册语文课文,下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计,为大家提供参考。

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

  3.学习诗歌托物抒情的写法。

  4.体验人间真情,受到美的熏陶,在生活中学会感恩。

  教学重点

  1.体味诗歌思想感情,把握诗歌托物抒情的写法。

  2.体验人间亲情并能表达出来。

  教学难点

  深层品位诗歌语言,体会字里行间所蕴涵的思想感情。

  教学构想

  以“情”牵引,以“读”强化,以“问”贯穿,以“悟”延伸。

  课前准备

  学生预习课文,疏通字词,了解作者,并就自己疑难和感兴趣的问题,准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》,渲染气氛。

  课时安排

  一课时

  教学过程

  一、故事导入,聆听母爱

  1976年7月28日深夜,唐山,在一间温馨的小屋里,年青的母亲正在缝补衣服,九个月大的孩子已经熟睡。忽然,一阵地动山摇,一声巨响过后,房屋垮塌了,母子俩被埋入废墟中。所幸的是,房顶的预制板是斜压下来,他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重,只能等待救援。三天过去了,由于严重脱水,母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了,这时候,她摸索着将身边的缝衣针,毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨,救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板,那是一幅怎样的景象啊,孩子脸色红润,宁静而安详,在早已死去的母亲怀里,睡得正香。在他的嘴里,还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

  母爱是伟大的,很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好,“有妈的孩子像块宝…….”,今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》,一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)

  二、初读课文,感知母爱

  1、走近作者,了解冰心。

  师:冰心,大家熟悉吗?

  生(介绍冰心):冰心(1900~1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

  师补充:看来,同学们都是有心人,课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面:母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章,犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星,简单清澈,让人心醉,而后在胸中留下一些美好的情思,余韵悠长。

  2、范读课文。

  师:《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文,她是一首散文诗。既有散文的形式和内容,又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读,下面听老师朗读课文,在听读的过程中,请大家做好三件事:①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

  3、积累生字难词。

  师:在听读的过程中,有没有难以理解的生字词?查一下工具书,对照注解,同桌之间讨论一下。

  生(学习理解):并蒂:瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞:吉祥的。菡萏(hàndàn):荷花,本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái):在一个地方来回的走。欹(qī):倾斜。荫蔽:遮蔽。花瑞:花开的好预兆。莲蓬:莲花开过后的花托。适意:舒适。亭亭:①形容高耸;②形容人或花木美好,同“婷婷”。遮拦:zhē遮挡,阻挡。

  4、自由朗读,整体感知

  师:听老师美美地朗读了一遍,大家想不想也来美美地读一读,请大家大声地自由地朗读全文。

  (生读课文。)

  师:读完全文,你认为这篇文章究竟是重在写荷叶,还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

  三、研读赏析,品味母爱

  1、品味重点语段,品味情感。

  ①“我心中深深地受了感动--”

  师:作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的,找到作者心灵受到很大触动的句子,或者说,找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动--”)

  师:作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)

  师:荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点,打得左右欹斜。)

  师:荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了下来,正覆盖在红莲上面。)

  师:作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

  (“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)

  师:我们品读语段,就要学会抓住那些具有感染力的词语,饱含感情的语句,或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话,读出轻重。

  (学生朗读此句,读出轻重的处理。)

  师:作者看到这一幕,感情有了怎样的变化?

  (“不宁的心绪散尽了”--继而“深深的受了感动”。

  师:作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

  (荷叶 “勇敢慈怜”。)

  师:“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜,它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

  师:梳理一下,在看红莲被荷叶保护的过程中,作者的'情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)

  师小结过渡:繁杂的雨声,浓阴的天,感到烦闷;白莲凋谢,红莲亭亭,害怕红莲也遭受白莲的命运,不适意;红莲被雨打的左右敧斜,无法可想;红莲被荷叶保护,不宁的心绪散尽,深深地受了感动。

  ②“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

  师:此时,作者刚好依偎在母亲身边,于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)

  文章写到这里,你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

  师:课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)

  师:一起来朗读一下最后一段。

  生读:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

  师:读冰心的文章要有水一样的柔情,要用温婉的语调,要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。)

  师:谁能对这段话进行赏析?(两个修辞,一种是比喻,把母亲比作荷叶,把“我”比作红莲,写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问,语调也非常好。)

  师:嗯,用了比喻,反问的修辞,写出了母爱的无私和伟大。赏析文章,就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字,直抒胸臆。你们看,母亲啊--这是呼告(旁批)。还有--你是荷叶,我是红莲,这里人称变化了,直接抒情。

  师:“心中的雨点”指什么?(生活中的困难,磨难。)

  师:对了,自然界的雨点是可见的,有形的,“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水,成绩考砸后的忧伤,同学之间的摩擦……)

  师:“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护,帮助,鼓励,支持……)

  师:当心中“雨点”来临的时候,我们的母亲就给我们呵护,帮助,鼓励,支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

  (生讲述:雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)

  2、品味文章写作的妙处。

  ①文章最后一段话其实是全文的文眼,全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

  ②归纳文章的中心思想。

  师:作者通过写荷叶护红莲,自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱,从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语:这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法,就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点,志向,则叫做“托物言志”,如小学学过的课文《落花生》。

  另外,作者把荷叶比作母亲,把红莲比作我,这种写法叫做“借物喻人”。

  思考一下:这种“借物喻人”的写法,在文章的前面,有没有铺垫?(祖父的话:“我们园里最初开三蒂莲的时候,正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜,说是应了花瑞。”)对了,前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲,红莲喻我”做下了铺垫,形成完美的“前后照应”。

  四、感情朗读,颂扬母爱。

  师:这篇文章文辞兼美,情意浓浓。让我们感受到:母爱就是那口渴时候的一杯清茶,是夏日的一丝凉风,是冬日的一束暖阳。如此的美文,大家想不想和着音乐,怀着对母亲的敬意,再来激情朗读一下。在读的过程中,把你认为最感人得句子,多读几遍,读出母爱的味道。并试着背诵课文6--9自然段。

  (播放背景音乐《母亲》,学生诵读课文,抽生朗读并点评)

  五、拓展延伸,抒写母爱

  师:大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者,也感动了我们,生活中的母亲又何尝不是这样,也许母爱并不惊天动地,歌唱家阎维文在《母亲》中唱到:“你入学的新书包有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,你爱吃的三鲜馅有人给你包,你委屈的泪花有人给你擦……”

  是啊,母爱是世界上最伟大的一种感情,无论是一次回眸,还是一个抚摸,每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中,发之于外。请同学们拿起手中的妙笔,模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如:母亲啊,你是____,我是____。四人为一组,比比看谁想像最丰富,写的最好最美。

  学生讨论,抒写,展示。

  母亲啊,你是港湾,我是小舟,除了你,谁是我避风的地方?

  母亲啊,你是雨露,我是禾苗,除了你,谁能滋润我干枯的心灵?

  母亲啊,你是大地,我是种子,除了你,谁能让我茁壮成长?)

  师:大家写得都很好,再认真修改一下,就成了一首小诗,把它送给你的母亲,她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲,我正在付出母爱,同时,我也是一个女儿,我还在享受着浓浓的母爱。

  六、课堂小结,珍藏母爱

  母爱是纯洁的,总在你遇到风雨时悄然而至,给你慰藉和力童,冰心的《荷叶 母亲》,晶莹璀璨,耐人寻味。同学们,通过今天的学习,你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈,你辛苦了!妈妈,我爱你!)

  其实,一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情,老师提一个小小的建议:让我们将“母爱”珍藏心间,怀着一颗感恩的心,回到家,帮母亲洗洗脚,刷刷碗,拖拖地,再陪母亲散散步,说说话,聊聊天,以我们的寸草心,略报三春晖吧!

  最后,让我们一起表达我们的祝愿:祝我们的母亲,祝天下所有的母亲平安,幸福!

  七、布置作业

  1、背诵课文,积累优美的语句。

  2、认真修改课堂练笔,写成一首小诗送给母亲。

  3、课外阅读《繁星》《春水》,吟诵其中表现母爱的诗篇。

  板书:

  荷叶 母亲

  冰心

  荷叶 护 红莲

  对母爱的赞颂

  母亲 爱 子女

  ( 托物抒情 借物喻人)

荷叶母亲教学设计10

  教学目标:

  1、知识目标:初步理解课文内容,基本会认识12个生字,能够正确书写6个生字。

  2、语感目标:学会有感情的朗读课文

  3、能力目标:培养学生的识字能力,启迪学生的智慧,激发想像,感受到夏天,大自然的美好。

  4、品德目标:培养学生敢于展示自我,学会边表演边读文。

  教学重点:

  理解荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞

  教学过程:

  一、课前谈话

  师:小朋友,夏天的景色是美丽的,今天啊,老师要带着小朋友们走进夏天,去看美丽的荷花,去欣赏夏天的美景,感受夏天的情趣。你们想去吗?

  学生回答:想

  师:你们瞧,这是什么啊?

  (屏幕出示池塘荷花图)

  师:你们看,怎么样?

  生:美丽

  师:今天我们要学习的课文就是发生在这美丽的荷花池里的。谁告诉老师,荷叶是什么样子的?

  生:是圆的

  老师又问:荷叶是什么颜色?

  学生:绿色的

  荷叶圆圆的,绿绿的。)要读得再慢点,叠词的运用让我们更能感受到荷叶的美丽、惹任喜爱。(2—3生读,师评价)在这荷叶圆圆的,绿绿的荷叶上发生了一个有趣的故事,故事的题目是—————荷叶圆圆(板书)指名读,齐读。

  师:小朋友们,你们觉得这圆圆的绿绿荷叶像什么呀?

  生:伞、椭圆(让学生根据自己的'想象回答,老师给予肯定)

  师:圆圆的荷叶吸引了哪些小伙伴呢?下面请小朋友们小眼睛仔细看大屏幕,竖起小耳朵认真听老师来读读这篇有趣的课文,等会儿告诉我是哪几个小伙伴来了?(听情景朗读)反馈后贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿图片

  二、生自读课文随机指导字词

  师:这么美的故事,相信很多小朋友都迫不及待地也想来读读了、现在就请小朋友打开课本62页,自己来读读这篇有趣的课文吧、(生自由读2—3分钟)

  师:小朋友们,喜欢荷叶的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带了好朋友一起来玩了,快跟他们打声招呼吧!开火车读(站起来读的同学要用这个词组词)全班齐读一遍词语。摘苹果读词。

  三、走进课文

  现在小伙伴们都到荷叶上去玩了,还对荷叶说起了悄悄话呢,再读课文,用横线画出来————————小伙伴们说的话

  生:小水珠说:“荷叶是我的摇篮。”(出示水珠图)

  生:小蜻蜓说:“荷叶是我的停机坪。”(师贴卡片—停机坪)

  生:小青蛙说:“荷叶是我的歌台。”(师贴卡片—歌台)

  生:小鱼儿说:“荷叶是我的凉伞。”(师贴卡片—凉伞)

  四、用多种方式反复读文,在朗读中理解课文,熟悉生字词

  师:我分别是谁呀?同学们和我一起连起来说一说

  (圆圆的荷叶是小水珠的摇篮,小蜻蜓的停机坪,小青蛙的歌台,小鱼儿的凉伞。)(师生齐读)

  师:你想当什么呢?老师要请小朋友把自己喜欢的那一段来读一读。谁愿意来读?

  (学生先读哪段,就先指导读哪段)

  生1读:我喜欢小青蛙,读所在自然段。

  师:瞧,青蛙把荷花当做了什么?

  生:麦克风。

  师:小青蛙唱的多高兴啊!把荷叶当做了自己的歌台,看过明星唱歌的舞台吧!板书歌台,小青蛙今天看见我们班的同学这么乖,他可要好好地露一嗓子,他要把自己最动听的声音唱给我们听,平时我班男同学声音也很大,和它比试吧!男同学齐读小青蛙这一段?

  师:读得真不错。

  师:小青蛙唱歌时的姿势是怎样的?(蹲)怎样读好蹲?要像躺、立一样要读的重、慢一点。小青蛙呱呱地放声歌唱,放声就是?(大声)他在唱什么呀?

  (池塘的景色真美呀!绿绿的荷叶,红红的荷花。我今天捉了许多虫子呢!夏天真美。我现在可以好好休息一下,向大家展示一下我美丽的歌喉。)

  再看看青蛙的脸上,你发现了什么?小青蛙笑了,小青蛙多高兴啊,谁来高兴地读读?小青蛙的心情真不错,把绿绿的、圆圆的荷叶当做了歌台,唱的多开心啊!想不想听一下小青蛙的歌声?生:想。放歌曲。听小青蛙在唱歌呢!(全班同学一起来感受一下)齐读这一段。小青蛙的歌声给我们留下了深刻的印象荷叶上还有许多客人,别忘了跟他们打招呼吧!

  生2读(我喜欢小水珠)师:你读得真流利、小水珠躺在荷叶上,为什么不用坐在荷叶上?

  生:躺比坐更舒服,更享受。

  师:谁能用手和脚比划一下躺的动作,怎样躺着更舒服?谁能把躺送回句子里,读出舒服的感觉?你读的真好听,如果躺字读的再重一点,长一点,会更好。读得真好,我仿佛真的看见了那么一滴舒服的小水珠。

  微风一吹,小水珠就随荷叶轻轻摇动起来左一摇,右一摇,就像躺在摇篮里、所以小水珠说:——————————“荷叶是我的摇篮。”(生齐读)

  师:小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛,有没有小朋友愿意做一做眨眼睛的动作、

  生3做动作、

  师:学得真象、有没有哪颗小水珠能边读边做躺和眨眼睛的动作呢?

  师:读得真有感情、多漂亮的一颗小水珠呀!请女同学一起读一读。(女同学齐读)谁喜欢小水珠?如果你就是小水珠,此时,你看到了些什么呢?(蓝天、白云,美丽的荷花、小鸟从天空飞过……)

  师:瞧,多可爱的小水珠啊!大家也一起来当一当小水珠吧!试着读一读

  师:小水珠躺在荷叶上多享受啊!看到这一幕,谁也迫不及待地飞来了?小蜻蜓——(你来读读!)(指名学生3读小蜻蜓部分)

  师:(师贴图)小蜻蜓觉得荷叶是他的什么?(停机坪),停机坪是什么?我们来看插图,停机坪就是停放飞机的场地。是呀!荷叶像停机坪,那么小蜻蜓就像什么?(飞机)小蜻蜓像飞机一样,飞过高山,飞过森林,飞过草地,飞过大海,这时候,他看见了圆圆的、绿绿的荷叶,就会——————(立在上面)飞了这么多地方,终于可以休息一下,小蜻蜓感觉怎样?(舒服)谁能读出这种舒适?立字也要像躺字一样要读的重、慢一点。小蜻蜓一见到荷叶就特别高兴,也格外有精神,它站在荷叶上,还展开它那对大翅膀呢!请大家边读边做动作,试着体会一下。

  学生配合动作做朗读练习。

  师:谁读给大家听一听?(指名学生读)

  师:这只小蜻蜓挺快乐的。

  师:谁还想当一只快乐的小蜻蜓?喜欢当小蜻蜓的同学都站起来读,我们看哪只小蜻蜓最快乐、最神气。

  师:你们都是快乐的小蜻蜓。

  小蜻蜓优美的舞姿我们陶醉,我们有一位小朋友实在坐不住了,主动来和我们打招呼了,谁来了?生4读

  师:谁喜欢小鱼儿呢?请看屏幕(小鱼游),谁能学着小鱼的样子边读边表演呢?

  生读

  师:游得真可爱。

  师:为什么荷叶是凉伞?因为荷叶像把小伞,荷叶下很凉快,所以荷叶是凉伞。小鱼儿在凉伞下面干什么呀?

  生:它们在做游戏。

  生:它们快乐地游泳。

  生:它们在捉迷藏。

  师:小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍,尾巴摇来摇去,发出“哗哗”的水声。小鱼的心情怎样?(开心快乐)你从哪个词知道的?(笑嘻嘻)哪条高兴的小鱼想来读?(可以边读边做动作)想读的都来读!我们看哪些小鱼儿最快乐。

  (学生进行个性化的朗读)

  师:看到大家读得这么认真,我都着急了,也想和你们一起读,行吗?

  生:行!

  师:我读课文每段话的前面一句,你们喜欢哪个小伙伴就接着往下接,可不要忘了加上表情和动作啊!(引读课文)

  五、拓展想象

  师:小水珠把荷叶当成什么?

  生:摇篮

  师:小蜻蜓把荷叶当成什么?

  生:停机坪

  师:小青蛙把荷叶当成什么?

  生:歌台

  师:小鱼儿把荷叶当成什么?

  生:凉伞

  你还知道哪些动物把荷叶当成什么?

  生:蝴蝶把荷叶当停机坪

  生:蚂蚁把荷叶当作运动场

  生:蚯蚓把荷叶当凉棚

  生:蛇把荷叶凉伞

  师:孩子们真聪明,你们也要当作家了

  学生:哈哈

  师:小朋友们,荷叶圆圆的,绿绿的,你们喜欢他们吗?

  生:喜欢!

  师:如果让你拥有孙悟空一样的72变的本领,你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢?

  生:我想变成小鸟在荷叶上飞来飞去。

  生:我要变成小蝴蝶给荷花采蜜。

  想想还有哪些小伙伴会来?它们又会说什么?如果你来到这里,你会说什么?小蜜蜂说:“荷叶是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了,躺在荷叶上美美地睡大觉。小蝴蝶说:“荷叶是我的大舞台。”小蝴蝶站在荷叶上,跳起了优美的舞蹈。小朋友说:“荷叶是我的凉帽。”小朋友头顶着荷叶,红红的脸蛋笑得比荷花还美呢!

  六、背诵

  师:小朋友们告诉你们一个好消息,老师发现很多同学都能把课文背下来了,不信吗?跟老师一起来背一背。不会背的同学可以把书打开。

  师:真厉害!你们在不知不觉中把课文都背下来

  七、小结

  荷叶是夏日里一首清凉的小诗,给我们带来无限的凉爽,荷叶是阳光下跳动的绿色音符,谱写了一首优美的夏日乐章,在美丽的夏天,这么多可爱的小精灵在荷叶上快乐地玩耍,小朋友,让我们共同盼望着夏日的到来吧!

荷叶母亲教学设计11

  一、教学目标

  ①知识与能力:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

  ②过程和方法:品味诗歌的精美语言,理解文中作者细腻的心情变化。

  ③情感、态度、价值观:体会诗歌中浓浓的亲情。

  二、教学重点

  体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。

  三、教学难点

  联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。

  四、教学方法

  朗读教学法。借朗读传情,活现作品情感;朗读形式多样,个体大声朗读,学生示范朗读、教师示范朗读、小组读、全班齐读等。

  五、教学过程:

  (一)导入

  师:母爱,是一缕阳光,让你在寒冷的冬天也温暖如春;母爱,是一泓清泉,让你的心即使蒙上岁月的风尘,依然清澈纯净……一位满怀着爱的女儿深情地告诉母亲:母亲的微笑/像一朵绽开的花/为了花儿常开放/我会用实力来作证。这位心怀感恩的女儿是谁?大家想了解吗?我们一起来认识她。

  (二)走近名家

  1、齐读作者简介。

  2、冰心的.作品最多是以什么为主题的?(母爱)师重点强调冰心作品的三大主题。

  (三)赏文入境

  3、师:这是一篇散文诗,既有散文的言辞优美。情感丰富,又有诗的节奏美,音韵美。美文就应该美美地读,下面请听老师的朗读,勾出生字词,并注意语速、节奏和情感的变化。

  4、听完后你最想说的是什么?题目怎么理解?(整体把握)

  (四)读文生情

  5、请大家带着对母亲的深情,用轻柔舒缓的语气读文,进一步感受文章的感情美,意境美。提出阅读要求:

  ①同桌解决生字词,不懂的作上记号。

  ②同桌讨论:文中作者的心情是怎样的变化?分别在哪些自然段中体现出来的?请画出具体的词语。

  6、师生共同解决生字生词。

  7、找出心情变化的词和所在的自然段,学生分成四组齐读,体会作者的心情变化。

  (五)品文知心

  8、作者的心情是为何而变化的?(莲的遭遇)看来作者真是多愁善感之人,也可以看出莲在作者心中的地位不寻常,其实这莲在“我”心中,在“我”家

荷叶母亲教学设计12

  一、教学目标

  知识与能力:

  把握散文诗的感情基调,有感情地朗读课文,培养诗歌的阅读能力。

  过程与方法:

  1.朗读、品析、讨论。

  2.合作、探究。

  情感态度与价值观:

  体会诗歌中浓浓的母女情,体会母爱的博大无私,体会女儿对母爱的感激之情。

  二、教学重难点

  教学重点:

  体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。

  教学难点:

  1.联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。

  2.领会层层铺垫的写法。

  三、教学策略

  本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节,力求引导学生弄清各个场景之间的关系,从而领会作者布局谋篇的思路;要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情;教学要引导学生多读、多说。

  四、教学过程

  (一)情境导入

  导入语:

  “慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归,谁言寸草心,报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱,你也一定有很多话要说。那么,怎样写母爱呢?是写冷暖问候,还是写病痛关爱?有没有一种新颖的写法呢?下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》,看她是如何写母爱的。

  【设计意图】

  激发学生的阅读兴趣。

  (二)感知学习

  1.指导朗读。

  播放情境课文荷叶·母亲。

  作听读指导:

  注意体会朗读时的语调及感情的变化。

  引导学生带着美的情怀,用舒缓的语调,饱含深情来朗读。

  2.组织讨论。

  设计相关问题:

  (1)作者围绕荷叶一共写了哪些事?展现了哪几幅画面?

  出示随文赏图。

  总结

  写到的事情有:

  父亲的'朋友送莲

  我和祖父赏莲

  雨打红莲

  荷叶护莲

  展现的画面有:

  凋谢的白莲

  盛开的红莲

  雨中的红莲

  (2)题目是“荷叶·母亲”,根据课文内容,说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的?

  引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。

  【设计意图】

  1.营造情境,引导整体感知文章内容。训练概括能力。

  2.引导感知画面间的内在联系,培养分析能力和联想能力。

  (三)品读鉴赏

  1.引导理清层次结构。

  (1)根据文章的内容填空:

  文章从 写起,接着触景生情,回忆九年前 ;从第四段开始,重点写 的情景;由 产生了联想,想起了母亲,抒发了对伟大母爱的赞颂之情。

  (2)找出表现文章主旨的句子。

  文章最后一句话。

  (3)前面的这些笔墨起了什么作用?

  引导明确:层层铺垫。

  引导观看微课铺垫的作用。

  2.引导理清文章的情感线索。

  (1) “我”的情绪经历了怎样的变化?

  引导理出情感脉络:“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”

  (2) “我”为什么“不宁的心绪散尽了”?

  看到雨中叶护红莲,体味到博大、无私、深厚的母爱,内心深受感动

  点明托物抒情的写法。

  【设计意图】

  引导领会本文精妙的构思;引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。

  (四)活动学习

  参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题:你的心事向谁诉说

  【设计意图】

  通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。

  (五)布置作业

  1.有选择布置检测练习:

  参考散文诗两首同步检测。

  2.课外活动安排:

  查阅有关冰心资料,选读冰心作品。

  【设计意图】1.检测练习。2.走近冰心。

荷叶母亲教学设计13

  教学目标

  1、正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌

  2、品味诗歌朴实、清丽的语言,培养鉴赏诗歌的能力。

  3、体会人间至爱真情,在生活中学会感恩。

  教学重、难点学习重点:读诗,品诗,学写法

  学习难点:初学“寄情于物”的写法

  教学过程

  一、导入:

  万物皆有情,花草有意,山水传情,大自然的一切在文人的眼中都蕴含着深厚的感情,今天我们来学习一篇新课文《荷叶母亲》,看看它又会告诉我们一些什么呢?

  二、自主学习:

  1、注音注解

  花瑞(ruì):花开的好预兆烦闷:心情不畅快

  姊(zǐ)妹:姐妹菡萏(hàndàn):荷花,文中指含苞待放。

  适意:舒适攲(qī)斜:倾斜,歪斜。

  荫蔽(yīnbì):①(树叶)遮蔽;②隐蔽.这里指长辈对晚辈的照顾。

  2、思考:文章体裁是什么?

  散文诗:是兼有散文和诗的特点的一种文学形式。不押韵,写法同散文一样,但又注重语言的节奏,内容富于诗意。

  学生齐读课文,思考:文章写了什么?(主要内容)

  3、连一连,自选一个你会原角度来谈谈

  角度多样美

  构思真挚美

  情感精巧美

  写法独特美

  三、合作学习、展示提升:

  1、深情朗读课文最后一段,体会其中的感情。

  母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

  “心中的雨点”是指什么呢?

  2、这句话用了哪些修辞手法?句子在全文起什么作用?

  明确:作者深情呼告,并用三个比喻句和一个反问句,形象地告诉我们人生路上充满风风雨雨、坎坷磨难,只有母亲才是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。在我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——母亲。并把母爱推向高潮。点明了主旨,深化了感情。

  3、(小组讨论交流归纳)

  心中的雨点指的'是什么?

  明确、暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。

  4、全文的文眼是母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

  文眼:文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。常是议论抒情性的文字。

  5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的?

  明确:荷叶。

  4、这种写法叫什么?

  明确:托物寄情或寄情于物。

  呼告:

  写文章时,对着不在面前的人或物直接呼唤,并且跟他(它)说起话来,这种修辞手法叫做呼告。运用呼告,能增加抒情效果,加强感染力。

  质疑释疑,精讲点拨。

  四、质疑释疑:

  五、达标测评:

  请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词,并以词为中心,扩展成一段文字。要求运用比喻、排比两种修辞手法。

  六、教学反思:

  师生活动

  结合工具书及身边资料自主完成

  师生、生生合作完成

  教师适时点拨即可

  检验效果

  学生提出疑问

荷叶母亲教学设计14

  设计说明:

  这是一首母爱的颂歌,作者被雨打红莲、荷叶护红莲的生动场景所感动,而联想到母亲的关爱和呵护,从而幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。本文借景抒情,花本无情人有情,以花喻人,极其自然地赞颂母亲的爱、母女的情。语言质朴,富有生活气息。本堂课借助音乐的力量来创设情景,激发学生的情感,从而提高学生的散文诗阅读能力。并学会仔细观察生活细节,从动情处入手模仿借物抒情的写作手法,抒写人间真情。

  教学目标

  1、了解作者及其作品

  2、初读诗歌,了解大意,再读诗歌,体会情感

  3、拓展阅读,学习“借物抒情”的写法

  4培养学生对父母的热爱之情

  教学重点、难点:

  1、体味诗歌思想感情,把握诗歌借物抒情的写法

  2、体验人间至深至爱亲情,并能表达出来。

  教学手段:

  多媒体

  案例描述:

  一、创设情景,导入母爱(3分钟)

  1师导语:(多媒体播放柔和舒缓的音乐和相关图片)

  孩子们,20xx年5月12日一个让全世界人民都铭记的日子,由任润和逄子齐为大家带来一首小诗:

  当灾难过去,人们扒开废墟

  一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里

  她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁

  用自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里

  孩子安然的睡着,没有任何声音将她惊起

  仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡

  伴她如昔

  人们将孩子托起

  在遗留的手机里人们发现了写好的信息

  “亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

  我们无法用言语来表达此刻的感受

  这是一位伟大的母亲

  她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续

  古今中外,赞颂母爱的篇章数不胜数,今天就让我们共同品读著名作家冰心的散文《荷叶母亲》(师板书:荷叶母亲)

  2走近冰心:(示意学生拿出导学案)

  师:首先让我们走近冰心,(多媒体播放冰心的画像)哪位同学给大家介绍冰心?

  生:冰心(1900-1999),原名谢婉莹,中国现代史上第一位著名女作家,儿童文学家。代表作有:散文集《寄小读者》,诗集《繁星》、《春水》

  师:很好,有谁了解冰心的创作内容?

  生:冰心的创作内容大致包括:母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称,而母爱,就是“爱的哲学”的根本出发点。(随着学生的回答出示“冰心简介”文字内容)

  师:接下来就让我们一起欣赏冰心的散文《荷叶母亲》

  二、诵读课文,沉潜文本(20分钟)

  (一)有感情诵读课文

  一,老师和全班同学分角色朗读散文要求:老师读第一段,男生读第二段,女生读大三段,循环往复,直到最后一自然段合读。

  二自读散文诗

  1、要求:注意重点字词、句子的语气、语调,融入自己对行文的理解,读出感情。

  2、教师巡视,并适当个别指导。

  (二)沉潜文本,研读赏析

  1、从第一自然开始逐段朗读,在品味散文诗的同时加以朗读指导,重点字词、句子的语气、语调,融入自己对行文的理解,读出感情。

  2、问题设计

  (1)你读到了什么?

  (2)你是从哪里读出来的?

  (3)你是怎么读出来的?

  3、附:问题设想及点拨

  师:本文的描写对象是什么?

  生齐答:荷叶

  师:还有呢?

  生齐答:莲花

  师:确切一点

  生齐答:红莲

  师:重点描写的对象是荷叶还是红莲?也就是说对谁的描写文字多?

  生齐答:红莲

  师:很好师:散文主要写什么?(指名回答)

  生:母爱

  师:母爱是通过写什么景物来表现的?

  生:荷叶保护红莲

  师:在什么环境下保护的?

  生齐答:风雨中

  师:非常准确。风雨中荷叶保护红莲

  师:既然课文重点写莲花,为什么要写与祖父赏莲?(师指名回答)

  师进一步启发:祖父说,开三蒂莲的.时候正好添了三姊妹,说是应了花瑞。

  生:三蒂莲就如同三姊妹。

  师:好,和下文内容有什么关系?

  生:做铺垫

  师:为下文写什么内容做铺垫?

  生:把莲花比喻成孩子做铺垫

  师:很好,写“三蒂莲”初开,与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人,花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。(多媒体展示答案)

  师(过渡下一个教学环节):那么冰心是怎样以花喻人的?冰心的情感又是怎样抒写的?让我们进入研读赏析部分。

  师:(过渡到下一个研读赏析内容)在这三次赏莲中作者重点写的是第三次赏莲,请同学们有感情齐读6、7、8自然段。

  (学生齐读)

  师:作者心中深深受了感动,这是为什么?(师指名回答)

  生:因为作者看得荷叶无所畏惧的保护红莲。

  师:在怎样的环境下保护红莲的?

  生:风雨之中

  师:仅仅是因为风雨之中看到荷叶护红莲而感动吗?(师指名回答)

  生:作者想到荷叶护红莲就像母亲保护自己一样。(师板书;母亲护子女)

  师:比较深刻,那么荷叶护红莲所体现出来的是一种怎样的精神?

  生:无私,不怕风雨,无所畏惧。

  师:很精辟,因为荷叶倾侧下来覆盖红莲,无畏的为红莲遮蔽,正如母亲为自己遮风挡雨。作者内心的温柔被深深触动,感受母亲为自己的付出.(多媒体依次出示答案)

  师(过渡):由此作者发出最深情的呼唤,让我们有感情朗读最后一段。

  生齐读:母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的隐蔽?

  师指导朗读:同学们感情不够真挚,要读出对母爱的感动和歌颂。再读。

  (生齐读,第二遍明显比第一遍效果好)

  师:“心中的雨点”指什么?(师指名回答)

  生:生活中遇到的困难和挫折。

  师:同意吗?

  生:同意

  师:对,心中的风雨暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。(多媒体出示答案)那么如何理解“除了你,谁是我在无遮拦天空下的隐蔽?”(师指名回答)

  生:遇到困难只有母亲会帮助我们。

  师:怎样表达更恰当?(学生沉默思考,师进一步启发)我们遇到困难的时候有一个人肯定会帮助我们,这个人是谁?

  生齐声回答;母亲

  师:在我们遇到困难的时候母亲一定是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的,可以使我在痛苦时得到安慰,在孤独时得到快乐,在绝望中看到希望,母亲就是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。母爱博大无边,伟大无穷。(多媒体出示答案)

  师:这一句在文章结构上有什么作用?(生沉默并思考,师进一步启发)这篇散文歌颂的是母爱,只在最后一段点出来,这叫……?

  生齐答:点明中心。

  师:很棒!简单几笔点明了主旨,深化了中心。曲终见主旨,留给读者更多想象空间,自然界的雨点是有形的,而“心中的雨点”涉及面及广,内容纷繁。谁来荫蔽?这就把母爱推向高潮。

  四写作指导抒写母爱(17分钟)(一)理解借物抒情手法

  师:这篇散文抒写和歌颂的对象是什么?

  生齐答:母爱

  师:作者是借助哪种具体形象来歌颂的?

  生齐答:红莲

  师:这种把把情感寄托在具体的形象或事物上的写作手法就叫借物抒情,(师板书:借物抒情)借物抒情可以使文章含蓄蕴藉,意味深长。自然万物皆可寄情,只是所寄情的物要恰当,物的功能或象征性要能负载人的情,否则是不能感染读者的。(师过渡)冰心是一个细致敏感的人,因为心中有爱,一沙一世界,一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感。老师准备了冰心的另外两首小诗和大家一起欣赏。同时思考这两首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的?(多媒体播放配背景音乐)

  小小的花,

  也想抬起头来,

  感谢春光的爱——

  然而深厚的恩慈,

  反使她终于沉默。

  母亲啊!你是那春光么?

  (教师有感情范读后,生齐读。)

  师:这首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的?(是指名回答)

  生:借春光来歌颂母爱。

  师:很棒!

  师:一起欣赏下一首小诗。(多媒体播放配背景音乐)

  《纸船》

  我从不肯妄弃一张纸,

  总是留着——留着

  叠成一只只很小的船儿,

  从舟上抛下在海里。

  有的被天风吹卷到舟中的窗里,

  有的被海浪打湿,沾在船头上。

  我仍是不灰心的每天叠着,

  总希望有一只能流到我要它到的地方去。

  母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿

  不要惊讶它无端入梦。

  这是你至爱的女儿含着泪叠的,

  万水千山,求它载着她的爱和悲哀归去。

  (生有感情自读一遍并体会借物抒情的写作手法,同桌交流体会)

  师:谁来说说这首小诗情感的载体是什么?

  生齐答:纸船

  师:对,那么冰心是将什么情感寄托在纸船上的?

  生:母爱。

  师摇头并进一步启发:冰心希望自己含泪叠的小船飘到母亲的梦里,体会体会这是一种怎样的情感?

  生纷纷答:对母亲的思念。

  师:很棒,再读诗歌体会这种情感及写作手法。

  (生齐读)

  (二)写法指导小试牛刀

  师过渡:同学们,如果可以我们不需要叠纸船,只要适时的一句问候,妈妈就会开心、幸福,妈妈的爱无理由,无声的付出只为你能更好!现在我们一起欣赏歌曲阎维文的《母亲》。

  请同学们学会歌曲中用简单的生活细节表达真情,(多媒体出示写作方法指导)1、从“细” “小”处入手—留心观察,关注细节。2、从“动情”处入手—选取典型,打动人心。

  (多媒体播放DVD《母亲》,师生共同欣赏)

  师:欣赏完歌曲就让我们搜索记忆深处的平凡生活细节,来抒写你身边的伟大母爱吧!(多媒体出示写作要求)

  小试牛刀

  听歌曲《母亲》品味生活细节,感悟真事真情,运用借物抒情的手法写一段体现母爱的细节描写,100字左右。(5分钟)

  (师巡视指导,找出范例)

  (三)互相交流,共同分享

  (师指名读范例)

  生:写完作业后,妈妈回来了,随后,我就听见一阵“稀里咕噜”的声音,我以为他们把芒果吃了,就可以心安理得的吃属于我的那一份了。我刚要剥皮,耳边又隐隐约约的传来了妈妈的咳嗽声,我停下剥皮,将手中的芒果放了起来,留给妈妈吃。

  第二天一大早,我醒来后,蹑手蹑脚的走进厨房,怕惊醒了正在睡梦中的爸爸妈妈。我打开冰箱,我惊呆了,里面的两个芒果放的好好的,连动都没有动。只不过多了一张纸条“儿子,你想吃就吃吧,别忍着,爸爸妈妈不想吃!”

  我这时终于明白了,芒果,原来一个都没少。

  师评:情感细腻真挚,芒果凝聚着父母浓浓的爱!

  生:突然,有一个东西重重地压在我的脚上,当我睁开眼睛,发现妈妈正微笑的看着我,而那把斧头,正砍在妈妈的脚上。妈妈慢慢的把脚从我的脚背上拿开,我的眼泪喷涌而出,心中说不出是什么滋味。

  后来,妈妈的脚上多了一道异常明显的疤痕,我想了许多办法也无法使那道伤疤消除。妈妈却释然,对我说:“算了吧,长在脚上,又不是长在脸上,我不在意的。”我苦笑,心里却被深深感动,为了子女,恐怕即使伤痕在脸上,妈妈也会义无反顾。

  此后,每当看到那道疤痕,我的眼睛便会被刺痛,但我的心,却是暖暖的。因为我明白,无论有多少文人墨客的赞颂,不管有多少千古文章的抒写,比起我伟大的母亲,都还是太逊色了!

  师评:这是一条爱的疤痕,母爱义无反顾。

  师结束语:

  母亲,一个温暖的名字;

  温暖了你的手,你的脚,还有你的心。

  母亲,一个坚强的名字;

  她柔弱的背可以背起你,也可以扛得起高楼大厦。

  母亲,一个爱的名字;

  爱里有笑容,有哭泣,有辛酸,有喜悦……

  而这一切的一切,都只因你

  ——她爱的孩子!

  祝普天下母亲永远健康、美丽!

  板书:

  荷叶母亲

  冰心送荷叶护红莲忆赏

  悟借物抒情

  母亲爱子女

荷叶母亲教学设计15

  【教学目标与重难点】

  1、有感情地朗读课文,体会语句中蕴含的情感。(重点)

  2、了解托物言志的写作手法。(难点)

  3、感悟世间至爱亲情。

  【课时安排】

  2课时

  【预习导学】

  1、知识储备。

  A、泰戈尔(1861-1941),印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》,1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖。

  B、冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名文学家。著有散文集《寄小读者》;诗集《繁星》、《春水》;儿童文学集《小桔灯》等。

  C、托物言志就是通对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。

  2、给加点的字注音。

  匿(nì)笑沐(mù)浴祷(dǎo)告叠(dié)成倘(tǎng)若

  菡萏(hàn)(dàn)欹(qī)斜花瓣(bàn)荫蔽(yìnbì)3、根据解释写出词语、

  (1)匿笑:偷偷地笑。(2)祷告:向神祈求保佑。

  (3)并蒂:指两朵(及以上)花并排地长在同一个茎上。(4)花瑞:花带来好预兆。

  (5)慈怜:慈爱怜惜。(6)荫蔽:遮蔽;隐蔽。

  4、《金色花》和《荷叶母亲》在表达思想感情上有什么共同点?

  赞美母爱的伟大与神圣。

  【预习检测】

  展示课前预习效果:检测预习导学的内容。小组评分()

  【课堂探究】

  (一)《金色花》

  1、有感情地朗读课文,注意体会语句中蕴含的情感。

  例句:(1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?(孩子的调皮、快乐)

  (2)你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?”(母亲的焦急惦念)

  (3)“你到哪里去了,你这坏孩子?”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)

  (4)“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(孩子的'淘气、撒娇和对母亲的爱恋)

  2、读后思考。

  (1)作者为什么把孩子想象成一朵金色花?(金色花是由具备了神力的小男孩变的花。)

  教师二次备课

  备课教师:

  金色花在印度人心目中象征着纯洁,把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真,纯洁,无私的爱。

  (2)他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢?请用“当妈妈的时候,我就”说一说。

  母亲做祷告时,我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。

  母亲读书时,我就将影子投在书页上(阳光太刺眼,这样可以保护母亲的视力)。

  母亲去牛棚时,我就恢复原形求她讲故事。

  (二)《荷叶母亲》

  1、课文中写作者的情绪变化有什么作用?

  这样写表露了作者关注花的命运的感情。

  2、结尾一段“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮盖天空下的

  荫蔽?”蕴含了怎样的感情?

  荷花是“我”,荷叶是母亲,温馨感人,爱意浓浓。母爱博大无边,伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

  【拓展延伸】

  完成课后练习四。

  【作业布置】

  1、完成第4课语文校本作业。

  2、预习第5课。

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