《自己的花是让别人看的》教学设计

时间：2024-11-20 12:32:40 教学设计我要投稿

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《自己的花是让别人看的》教学设计

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《自己的花是让别人看的》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计1

　　《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂，实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求。具体的教学流程与设计意图如下：

　　一、交流比较，激趣引入

　　1、师谈话：同学们，我们许多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说？同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么？

　　2、学生说自己或身边的人养花的目的。

　　3、师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花常常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……，养花的目的主要是自家欣赏。现在，请大家看看屏幕上的图片，说一说这里的人把花养在哪里？

　　4、课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

　　5、师谈话引入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么奇丽的景色啊！这里的人们为什么要这样做呢？学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。

　　6、揭示板书课题，学生读课题。

　　[设计意图]

　　导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中直观感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，出现了奇丽的景色，最后提出“为什么要这样做”这一话题，引入新课。这样的导入，从学生的生活出发，直接切入课文内容，容易引起他们的学习兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师谈话过渡：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。

　　2、学生自由读课文。

　　3、检查学生对生字词的掌握情况。

　　（1）课件出示课文生字词，指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“脊、嫣”等生字。

　　（2）检查课文朗读，注意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握情况。

　　4、默读课文，想想说说：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？找出课文有关语段读一读，初步感知这种奇丽的景色。

　　[设计意图]

　　本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，接着再让学生根据课后思考练习2、4的要求，初步感知课文所描述的奇丽的景色，这是学生深入理解课文的前提。

　　三、抓住重点，细读感悟

　　1、抓住“家家户户”，读出“德国人爱花之真切”的'情感

　　（1）师谈话过渡：课文说“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个词，并把相关的语段画下来。

　　（2）学生读课文，找相关语段，说自己的理解。

　　（3）课件随机出示下面句子，教师作相应指导。

　　①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（这句话的指导一要抓住语段中的三个“都”字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解“人人为我，我为人人”做铺垫；二要注意朗读时声调的上扬要有层次。）

　　②走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这句话的指导一要注意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋”，从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系；二在读这个语段时，要注意对“如入山阴道上，应接不暇”的提示：可提醒学生联系春游、秋游的体验来朗读“如入山阴道上”，“应接不暇”可提示学生朗读的语速可稍快，有“应接不暇”之感。）

　　③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（这句话的指导一要抓住“又”字让学生联系上文第二自然段第一句，从而明白“我”对德国人爱花之真切会感到吃惊的原因；二要抓住两个“多么”让学生联系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人寻味的是什么；三要提醒学生注意在朗读时情感要高昂些。）

　　2、抓住“人人为我，我为人人”，走进“颇耐人寻味”的境界

　　（1）师谈话过渡：在前面的读书中，我们知道德国人的确是个爱花的民族，那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的一个句子，并把句子反复读一读，说说自己的理解。

　　（2）学生读句子，说自己的理解。

　　（3）课件出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教学时要注意指导学生联系上下文进行理解：

　　①理解“我为人人”，要与第二自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这句话联系起来。

　　②理解“人人为我”，要与第三自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又在看别人的花”这句话联系起来。

　　③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，要与第四自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族”这句话联系起来。

　　④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解，从整体上进行把握。

　　⑤要指导学生在朗读时语速要放慢些，有一个回味无穷的感觉。

　　3、抓住“没有改变”，读懂“美丽并没有改变”的含义

　　1、师谈话过渡：四五十年以前作者在德国留学的时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的外面，四五十年后，作者又看到这一景象，这时他又有什么样的感受呢？读读第四自然段，也就明白了。

　　2、学生齐读课文第四自然段。

　　3、课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生读句子，读懂“美丽并没有改变”的含义。教学时要抓住“没有改变”来指导：

　　（1）“花养在临街窗户的外面”的习惯没变；

　　（2）“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变；

　　（3）“德国人爱花之真切”没变；

　　（4）这句话的朗读要注意在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要读得肯定，要读出重音。

　　4、抓住“花的梦、思乡的梦”，悟得“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的内涵

　　1、师谈话过渡：作者在文章的最后一句话写了“我”做梦，你是怎样理解这两个梦的呢？反复读读这句话，说说你的理解。

　　2、学生读句子，说看法。

　　3、课件出示：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”老师在指导学生理解这句话时要细腻些：

　　（1）在德国“思乡”，这个“乡”指的是哪里？答案简单：不是德国，是“我”的祖国，是在中国的“乡”；

　　（2）“做了一个花的梦”，“我”在德国梦的“花”指什么？要联系上文“如入山阴道上，应接不暇”，让学生明白“我”看到德国临街窗户的花，就想到家乡的山，家乡的花；

　　（3）整句话的理解，要注意联系第一自然段中的“爱美大概也算是人的天性吧”“爱花的民族也很多”，从而让学生也能在生活中感受到课文所描述的境界。

　　[设计意图]本环节的教学抓住文中的四个关键句段，让学生在读书中揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。

　　四、回读全文，升华情感

　　1、学生回读全文，选择自己最受感动的句子，练习有感情地朗读。

　　2、指导学生有感情地朗读，读出对德国人爱花之真切的赞美。

　　3、练习背诵课文第三自然段。

　　[设计意图]该环节的教学，通过感情朗读、背诵的练习，旨在让学生读出情感，积累语言。

　　五、联系实际，拓展延伸

　　1、说说读了课文你想到了些什么？也可说说生活中“人人为我，我为人人”的事例。

　　2、集体交流。在学生联系实际谈感想时，教师要侧重从以下两个方面加以引导：

　　一要引导学生联系课文内容来说；

　　二要引导学生联系生活实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

　　3、教师谈话总结：

　　在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能在看到别人的花中看到自己的花，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　布置作业

　　（1）把课文中描写花美的句子抄下来。

　　（2）鼓励学生写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

　　[设计意图]该环节的教学，先是让学生谈学习课文后的感受，再说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”，而后教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生真诚地去帮助别人。

　　作业的设计意图主要是：抄写句子是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的凭借。

《自己的花是让别人看的》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

　　2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

　　3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。

　　教学重点：

　　有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

　　教学难点：

　　从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

　　教学流程：

　　一、谈话导入：

　　同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）

　　听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。

　　板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？

　　二、教学新课

　　1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、指名读。

　　第一自然段，注意重音爱美花德国

　　第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。

　　师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？

　　师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。

　　师：在文中花的脊梁指什么呢？

　　生：在屋里只能看到花的枝干。

　　莞尔一笑的意思理解一下。

　　第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，

　　许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。

　　第四自然段。读顺即可。

　　3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？

　　生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。

　　生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。

　　4、同学们课文读到这儿，有没有没读懂的地方，或者说哪些你觉得需要让大家重点理解的.语句吗？

　　生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。

　　生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。

　　生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。

　　师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。

　　生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。

　　师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？

　　生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。

　　师：是呀，家家户户的窗子前都是——花团锦簇，姹紫嫣红。闭上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛闻到了什么？

《自己的花是让别人看的》教学设计3

　　第一课时

　　一、教材分析

　　《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

　　根据单元训练目标和本文写作特点，指导学生抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点；引导学生抓住重点词句品读课文，积累优美语言；初步领悟作者以小见大的写作方法；使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

　　二、教学目标

　　1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。

　　2、感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。

　　3、初步领悟以小见大的表达方法。

　　三、教学重难点

　　了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　四、教学准备

　　学生：预习课文。

　　教师：研读教材，精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》，品读“以小见大”课外小品文。

　　设备：多媒体课件。

　　五、教学过程

　　（一）复习导入，引出课题。

　　1、前一段时间，我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁？

　　2、季羡林是我国著名的国学大师，他教给我们读书要做到三个“贯通”：中西贯通，古今贯通，文理贯通。这就是他一生读书学习的真切体会。比如他精通12国语言。光是德国，1935年至1945年，他在那儿就整整呆过十年，德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了《自己的花是让别人看的》一文。（指题）

　　3、齐读课题。（强调：谁的花又是让谁看的？）再读。

　　（二）学习新词，读通课文。

　　1、请同学们打开书第150页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。（课件出示初读要求）

　　2、这些词语大家会读吗？

　　课件出示新词：花团锦簇姹紫嫣红应接不暇

　　莞尔一笑脊梁颇

　　指名读、齐读。教师随机指导。

　　3、指导书写。

　　（1）加点的字我们在书写时要注意什么？学生谈。

　　（2）教师范写生字“脊”，强调笔顺；范写“暇”，关注日字旁。

　　（3）学生练写。

　　4、请4位学生轮读课文4个自然段。学生评价。

　　5、请学生说一说这篇课文主要写了什么？

　　（板书：花美人美）

　　（三）自主研读，体会“花美”。

　　1、请学生读课文，找出写花美的句子，多读几遍。

　　相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　2、请学生再读这3句话，用横线划出描写花美的词语。

　　（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

　　（板书：花团锦簇

　　姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。（课件再现词语所描绘的画面）

　　（2）“山阴道”

　　①山阴道指的是什么？（学生谈）

　　②小结：山阴道是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。

　　（3）“花的海洋”

　　①这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？

　　②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。

　　③这段话中还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。

　　（4）“任何”

　　去掉“任何”，让学生读句子，体会作者用词贴切。

　　（5）“家家户户”

　　“家家户户”指的什么？能去掉吗？有更贴切的词语替代吗？

　　（6）“应接不暇”

　　①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？

　　（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。）

　　②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）

　　小结：作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服！

　　③课件播放画面，师生美读并背诵。

　　同学们，刚才我们谈到的就是这样的景象。（教师配乐范读）

　　课件：图片配乐连播。

　　学生多种形式读。

　　3、总结：同学们，刚才我们结合自己的生活体验，通过想象画面、用心揣摩文中每个词语的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，闻到了花香，看到了花美，读出了文章所蕴含的真情。

　　（四）合作探究，感悟“人美”。

　　1、关于“人美”，请同学们再回到课文，找出相关的句子，多读几遍。

　　相机课件出示：

　　①他们的'花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　学生读。

　　2、结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。

　　学生讨论，汇报交流。

　　3、结合生活实际谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。

　　学生讨论，汇报交流。

　　4、刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景？四五十年之后，当作者再次来到德国，看到的又是怎样一番景象？

　　课件出示：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　5、如果今天我们再去德国，看到的一定还会是怎样的景象？

　　6、面对此情此景，我们会由衷地发出怎样的感叹？为什么？

　　课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

　　（板书：奇丽的景色

　　奇特的民族）

　　（五）总结学法，拓展延伸。

　　1、养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫——（板书：以小见大）

　　2、推荐阅读：《德国印象》

　　六、板书设计

　　自己的花是让别人看的

　　脊花美：花团锦簇、姹紫嫣红（奇丽的景色）

　　以小见大

　　暇人美：人人为我，我为人人（奇特的民族）

《自己的花是让别人看的》教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　（2）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　（3）有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）结合写作背景，加深对文章的理解。

　　（2）通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

　　教学重点：

　　了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学难点：

　　理解“人人为我、我为人人”的含义，走进“颇耐人寻味”的境界。

　　课前准备：

　　1、布置学生观察周围的人为什么养花，喜欢把花摆放在哪里。

　　2、搜集有关德国的风景资料。

　　3、多媒体课件。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　（2）能正确流利地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）借助拼音，指导学生熟练地读出生字词语并指导正确书写7个生字词。

　　（2）指导学生在掌握生字词语的基础上数量地朗读课课文，了解大意。

　　3、情感、态度与价值观

　　初步了解作者在德国看到的是一种怎样的奇丽景色。

　　教学过程：

　　一、激趣引入，交流资料。

　　1、谈话引入：

　　同学们，在色彩斑斓的世界里，有许多美的东西，有让我们祖国引以为荣的锦绣河山；有源远流长的中华文化。放眼世界，还有我们不太了解的外国风光和异域文化。今天，我们同作者一起到国外走一走，第一站——德国（板书）。

　　2、老师找了一些关于德国的资料，给大家介绍一下。

　　（放多媒体，欣赏：迷人的蓝色多瑙河，梦幻般的莱茵河畔，童话般的山中天鹅堡……）

　　3、同学们听了介绍，看了图片，有什么感受？（交流感受）

　　出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　为什么说这是一个奇特的民族？引入课题。

　　4、板书课题，齐读：自己的花是让别人看的

　　5、同学们说说你们自己家或周围的人，养花的目的是什么？都爱把花放在哪儿？

　　6、引入：从同学们的发言中，老师知道，我们养花的目的主要是自家欣赏，人们通常把花摆放在客厅里，案桌上，阳台上……可是德国人种花为什么是让别人看，我们从文中去了解。

　　（设计意图：引入环节把学生的'视野引入广阔的世界中，体会到异域风情，不同的美。通过身边人与德国人养花的不同目的及摆放花的地点的对比，为引入中心作铺垫，直接切入课文内容，激发起学生的学习兴趣。）

　　二、学习生字，扫清障碍。

　　1、现在，请同学们自由读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺，不懂的词语想办法解决。

　　2、出示生字词语，同桌读，指名读、齐读。

　　重点指导：注意“嫣”（读yān）、“莞”（读wǎn）的读音。重点分析“嫣”（分部件记）“脊”（以形记，人的背每边两根肋骨）的字形。

　　3、写字：范写“嫣、脊”，然后让学生正确地抄写生字词语，注意纠正写字姿势，检查学生书写得是否正确。

　　（设计意图：《语文新课程标准》要求学生能正确熟练的书写汉字，这就要求我们在教学过程中重视写字的指导，课堂上安排这一内容，目的在于检查学生的写字姿势和写字的准确性，也能通过范例的引导指导学生写好每一个字。）

　　4、积累词语：出示一些描写花的四字词语，让学生读。

　　（设计意图：语文的学习，重在积累。安排这一步骤，是想让学生积累词语，丰富自己的语言，为日后的写文章打基础。）

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、指名分节读课文，正音。

　　2、默读课文：作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色？

　　找出课文中有关语段读一读，初步感知这奇丽的景色。

　　3、学生回答，然后出示句子，分别找学生朗读，加深对课文的理解：

　　（1）“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　（2）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　（设计意图：本环节是通过学生自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读的最基本要求，接着让学生思考课后二题要求，初步感知课文所描述的奇丽景色，这是深入理解课文的前提。）

　　（3）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　四、作业。

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、抄写生字，积累词语。抄写文中描写花的句子。

　　3、思考课后第三题。

　　板书：

　　25自己的花是让别人看的

　　奇丽的景色奇特的民族

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　（1）结合上下文，理解“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　（2）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　（3）有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）结合写作背景，加深对文章的理解。

　　（2）通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

　　教学过程：

　　一、复习检查，引入新课。

　　1、出示部分词语，指名读，检查掌握的情况。

　　2、利用这些词语，说说课文的有关内容。

　　（设计意图：检查上节课的收获，自然过渡到本节课的学习。）

　　二、进一步理解内容，读出情感。

　　过渡：通过上节课的学习，我们知道这是一种，这是一个。

　　（出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　1、文中说“四五十年以前，我在德国留学时，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，德国人养花是怎样的呢？读读课文，找出文中描写景色奇丽的语段，写写自己的感受。

　　2、学生汇报，课件随机出示句子，师生共同探讨。

　　出示⑴“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　①读这段话。

　　②“脊梁”指什么，在文中指什么？

　　③从“家家户户都……都……都……”这几句话中体会到什么？

　　④小结过渡：可见他们将花栽在临街的窗外，是将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，可在我们看来是多么不可思议。

　　而德国人看来却是如此平常，你从文中哪个词看出来？

　　“莞尔一笑”是怎样的笑？结合图片理解。

　　⑤我们来读读，感受这奇丽的景色，应怎样读才能表达出一个中国人看到这种景色的感受呢？（重读“家家户户”三个“都”）

　　出示⑵“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　①指名读句子。

　　②理解：“花团锦簇”“姹紫嫣红”（先按字面理解，再用课件帮助理解）“应接不暇”

　　③请一名朗读好的同学读，其他同学闭上眼睛，现象一下这是什么样的景象，是怎样汇成了花的海洋？

　　④口头练习：假如我来到德国，走在街上，看到，想到。

　　⑤人们走在这样的街道上，看到自己种的花被别人欣赏，同时又能欣赏别人的花，心中不由会产生许多感受。这是多么美妙、多么值得人回味的情景啊！

　　我们称之为——“耐人寻味”（学生答）。

　　⑥假如我们同作者一道走在街上，欣赏着这奇丽的景色，会发出怎样的感叹（多美啊），会是一种什么样的心情（赞美）？再读这一句，试试背诵。

　　出示⑶“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　①读句子，为什么用“又”？（联系前面第二小节）

　　②作者为什么说这是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　③感情朗读这几句话。（学生读，说说为什么那样读）

　　（设计理念：通过多种形式的读，了解作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色及文章主要内容；通过感情朗读，加深理解，体会德国人对花的喜爱之情及美好心灵。）

　　三、理解重点句。

　　（一）理解“人人为我，我为人人”，体会人间真情，走进“耐人寻味”的境界。

　　1、我们从前面的学习中，知道德国人的确是一个爱花的民族。那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的句子，读读句子，说说自己的理解。

　　2、学生读后，理解：

　　①课文中哪些句子说明了德国人的“我为人人，人人为我”的？

　　②“这种境界”指的是什么？“耐人寻味”是什么意思？

　　③为什么说这种境界耐人寻味？生活中你有没有这种感受？先四人小组讨论，再让学生汇报。

　　3、出示几句话，加深理解。

　　4、感情朗读这句话。（放慢速度，有回味无穷的感觉）

　　（设计理念：德国人为什么要把花都栽在临街的窗户外，这一问题要引导学生回到文中，找到重点句，联系上下文理解“人人为我，我为人人”的含义，走进“耐人寻味”的境界。）

　　（二）理解“没有改变”，读懂“美丽没有改变”的含义。

　　1、四五十年以前，作者在德国留学的时候，看到过的情景和以后又看到的景象，这时他又有什么样的感受呢？

　　读读第四自然段，就明白了。

　　2、出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　理解：什么有变化？什么没有变化？“美丽”指的是什么？

　　3、小练笔：用自己的语言，适当运用课文语言。

　　“四五十年后，我又到了德国，发现很多的东西变了，但（），当我走在街上，抬头一看，又是（），是的，德国人（）始终没有变。”

　　4、感情朗读这几句话，注意“美丽”后稍停顿，“没有改变”读出重音，肯定语气。

　　（设计理念：理解“美丽并没有改变”，关键在于理解没有改变的是什么，进而悟得德国这个爱花的民族“人人为我，我为人人”的真情是永恒的。）

　　（三）理解“花的梦，思乡的梦”

　　1、四五十年后，作者漫步异乡，置身于花海，被这个民族的崇高境界深深感动。此时，作者心中产生了美好的梦境，读文中最后一句话。 “我做了一个花的梦……”

　　想想作者做了什么样的梦？你是怎样理解这两个梦的呢？反复读，说理解。

　　2、出示句子，根据内容联想，教师指点。（答案多元的）

　　想想“乡”“花”指什么？

　　“乡”指中国的家乡，文中哪里看出？（“如入山阴道上”）“花”由眼前的花联想到什么？

　　3、反复读，说说自己的理解，想象作者会梦到些什么？

　　4、感情朗读。

　　（设计理念：这句话寄托了作者的情思，理解其中的内涵有利于更深入地感悟文章的内涵。）

　　四、联系实际，扩展延伸。

　　1、读了这篇课文，你想到了一些什么？在生活中我们应该怎么做？

　　2、总结：在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　（设计理念：先学后谈感受，再说生活中的感受，把学习引向行动，鼓励学生真诚地去帮助别人。）

　　五、作业。

　　1、写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

　　2、背诵课文第三自然段。

　　推荐阅读：《季羡林散文》《留德十年》

　　板书设计：

　　25.自己的花是让别人看的

　　家家户户人人为我

　　花朵朝外奇丽景色奇特的民族

　　花的海洋我为人人

　　（设计理念：以上关键字来自课文，它浓缩了课文的主要内容及中心思想，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，从而步入美好的境界，体现了文本的价值取向。

《自己的花是让别人看的》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、能够正确认读并结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语。

　　２、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

　　３、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。

　　【教学难点】

　　联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　课前听同学们谈及自己家中养了很多鲜花，老师真想一一参观，但这是不可能的，别人家里的花我们怎么能随便看到呢？可是同学们，你们知道吗？在德国，只需漫步于街头，你就可以随意欣赏到家家户户种植的鲜花，因为在那里，自己的花是让别人看的。今天就让我们跟随著名的语言学家季羡林老先生一起去走进德国，感受那里与众不同的异国风情。好，请大家齐读课题。

　　二、检查预习

　　过渡：课文预习过了吧，下面咱们就来检查一下，这些词语你都会读吗？

　　１、检查读词：

　　⑴ 出示第一组：

　　宇宙天性真切奇丽奇特脊梁

　　① 指生读，纠正“脊梁”的读音及写法。“脊”的上半部分是先两边后中间。

　　② 齐读。

　　过渡：看来这组词语比较简单，没有问题，那咱们就增加点难度，来看第二组，自己先练习一下。

　　⑵ 出示第二组：

　　莞尔一笑应接不暇花团锦簇姹紫嫣红耐人寻味

　　① 指生读。

　　② 同学们，你们知道吗？我们的汉字是世界上最有魅力最有韵味的的语言，它集音形义一体。我们在读词的时候如果能够加上自己的理解，就一定会把词语读得有滋有味，听老师来读这两个词。谁再来读。齐读。

　　２、质疑导读：

　　看来词语大家已经掌握得很熟练了，不知大家对课文又了解多少呢？下面，老师想出几个小小的问题来考考大家：课文向我们介绍了哪个国家？那里给你留下了什么样的印象？我们本文的作者季老先生曾在德国留学十年，那么德国给他留下了什么印象？

　　提示：

　　可以到文中的最后一自然段中寻找。

　　归纳：

　　“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”

　　并板书：

　　多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

　　三、品读学文

　　１、朗读思考，体悟风情：

　　为什么会发出这样的感慨呢？这节课，就让我们再次走进课文，去寻找答案吧。请同学们放声朗读课文，边读边想：你从课文的哪些语句中感受到那里景色的奇丽或是那个民族的奇特的？就请把这些句子画下来。然后把画出来的句子读一读，想想从中你能感受到什么？

　　学生默读课文，教师巡视。

　　２、感受“景美”：

　　学生汇报交流：

　　（请学生说，提醒其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。）

　　⑴ 词语联想，初识美丽：

　　“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。“

　　① 教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件：

　　引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”是怎样的画面，而“花的海洋”和“应接不暇”又是怎样的情景。

　　② 指导朗读：

　　师：整条街的花就像海洋一样，无边无际，多美的景色啊！谁来读读？指生读。

　　⑵ 情境创设，奇丽再现：

　　导语：

　　现在，就让我们一起漫步在那个德国小镇的街头，去感受那里美丽的风光吧。请大家闭上眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

　　① 师配乐朗读，生闭眼聆听。

　　② 交流想象。

　　③ 出示课件，小结：

　　瞧，正如大家所描述的一样，家家户户都在养花，人们每天徜徉在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，该是多么惬意、多么开心的一件事呀！来，就让我们把这种美好的感觉读出来吧。你来试试。

　　师随时纠正不到位之处。

　　齐读！

　　⑶ 诵读美景，佳句积累：

　　这么美的景色，你想不想把它永远地珍藏在记忆中呢？那有什么好办法呢？赶快背背吧。你来试试。一起来，好吗？

　　３、领悟“人美”：

　　过渡：刚刚我们一起去走进了德国的街头，领略了那里奇丽的风光，花海畅游，花香阵阵，怪不得季老先生会情不自禁地赞叹道──（生齐）多么奇丽的景色！那么，你又是从哪里能感受到这个民族的奇特的？

　　⑴ “家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵ “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

　　① 教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。

　　通过联系生活实际进行比较，理解德国民族养花的奇特。

　　② 指导朗读：

　　学生练读：

　　师：如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）好，请读出这种吃惊、不理解。

　　全班自由朗读。

　　（读出吃惊、不理解。）

　　４、理解“人人为我，我为人人”：

　　⑴ 过渡：

　　师：的确，在德国，“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”文中，作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句话呢？

　　（人人为我，我为人人。）

　　出示课件文字并板书：

　　人人为我，我为人人

　　⑵ 结合上下文理解“人人为我，我为人人”：

　　① 谈谈自己对这句话的理解。

　　② 回归课文，从哪些地方看出是“我为人人”，哪些地方表现的又是“人人为我”？课件相机出示答案。

　　③ 季老先生看到德国人这种“我为人人，人人为我”的做法，会想些什么？你又想些什么？（指３～５生谈）这一句话让我们想了这么多，这种境界真是颇耐人寻味呀！

　　④ 我们身边，有没有这种“人人为我，我为人人”的事例？找生谈。

　　（提示：班级图书角、值日生清扫卫生。）

　　５、回归文本：

　　⑴ 正是因为德国民众具有这种“我为人人”的奉献精神，所以他们才能做到（课件出示并齐读）：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵ 于是就有了这令人感动的“人人为我”的和谐景象（出示并齐读）：人们“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”

　　小结：此情此景，都深深地打动了季老先生，难怪他会由衷地赞叹道──“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　６、寻梦之旅：

　　过渡：

　　转眼间四十五年过去了，斗转星移，时事变迁，当季老先生再次踏上这片他阔别已久的土地的时候，展现在他面前的又会是怎样一番情景呢。现在各位是季先生，我是一位记者，我想现场采访一下。

　　⑴ “变化是有的，但美丽并没有改变”：

　　探讨：

　　四五十年间可能发生了哪些变化，唯有“美丽”没有改变，那“美丽”究竟指什么？生谈。

　　（预设：花美，环境美，心灵美。）

　　原来，在美丽的花儿背后，还隐藏着这么多美丽的东西，难怪您会说──（生接读）：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　⑵ 理解：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，您还做了一个花的梦，一个思乡的梦。”

　　找生谈谈对这句话的'理解。

　　这到底是一个怎样的梦？老师也有自己的见解。老师在课前曾读过季羡林的《再返哥根廷》一文，其中有一句话给我留下了深刻的印象：“留德十年，那座异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。”而且，他还把自己离开德国时的心情也成了一首诗。（出示）由于当时社会形势很复杂，所以季先生在回国时不能从德国直接回国，而是途经瑞士，几经辗转来回到祖国母亲的怀抱。这里的“旧邦”指的是哪里？（祖国）“客树回望”又是回望的哪里呢？（德国）是呀，这里既有对祖国的思念，又有对德国的依恋。

　　四、推荐阅读

　　过渡：

　　这里的故乡究竟指的哪里呢？正如人们所说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

　　１、好书推荐：

　　他梦里的故乡究竟在哪里，就请大家到他的文集《德国印象》中去寻找答案吧。同时，老师想再向大家推荐季先生的两本著作《故乡明月》和《另一种回忆录》，相信读完之后，你一定会对他的思乡梦有了更深的了解。好了，同学们，老师向你们推荐了三本好书，那你们愿不愿意也向老师来推荐几本好书呢？你推荐什么？

　　２、生向师推荐好书。

　　３、回归主题：你们看，这种境界就是──

　　（生接）人人为我，我为人人。

　　【板书设计】

　　２５、自己的花是让别人看的

　　奇丽的景色！

　　人人为我我为人人

　　奇特的民族！

《自己的花是让别人看的》教学设计6

　　教学目标：

　　1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

　　2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

　　教学重点：感受德国民族风情。

　　教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

　　教学过程：

　　一、开门见山，直入课题。（2分钟）

　　说到德国，很多人都知道这是一个爱花的民族。德国人养花与众不同。北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。

　　题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一起再读课题。

　　这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

　　二、初读课文，把握大意。（8分钟）

　　在读课文之前，我们先来学习三个生字。

　　wǎn

　　莞莞尔一笑（抽读。想想，“莞尔一笑”是怎样的笑？做个“莞尔一笑”的样子）

　　ch yān

　　姹嫣姹紫嫣红（抽读。“嫣”写的时候哪儿要特别注意？用食指写一遍。）

　　我们一起读两遍。

　　请同学们打开书，自由朗读课文，注意把难读的地方多读几遍，读完后想想，每一个自然段写了什么。

　　说说每个自然段写了什么？（板书：爱、养<点明让别人看>、赏<点明看别人的花>、梦）

　　接下来，请同学们想想课文的主要内容。四年级的时候，我们学习了段意连接法来归纳文章主要内容。五年级了，在此基础上，我们还可以用抓重点段落的方法来归纳。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？

　　三、析形会神，领略风情。（29分钟）

　　文中第三自然段有一句话就说到了（自己的花是让别人看的，自己又看别人的花）这样两层意思，找出来，画上波浪线。

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　齐读。这句话就讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。

　　浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。

　　A、（他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　抽生汇报，[指导过程：

　　1、这几句在具体写德国人“自己的花是让别人看的”，一起读读。

　　2、再默读这段话，想想怎么就能看出德国人养花是给别人看的。

　　3、德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！]（板书：奇。）齐读。

　　B、（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

　　生汇报（指导读好“山阴道”）。这两句重在写“自己又看别人的花”。我们一起读读。

　　这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。

　　预设一：花团锦簇、姹紫嫣红

　　听老师读第一句（读两遍，后一遍从“家家户户”处开始），结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？

　　你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，还听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。

　　想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。

　　预设二：应接不暇

　　不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这个词见过没有？没见过，我们先跟它打个招呼。）

　　“应接不暇”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

　　花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——

　　商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——

　　爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——

　　生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？

　　这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：丽）

　　你能通过朗读再现这样的美景吗？自由读——抽读——点评（特别要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。）——再抽读——一起美美地读读。

　　作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）

　　同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街——

　　这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——

　　内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。

　　过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的`——

　　（“人人为我，我为人人。”板：我为人人。）

　　是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——

　　我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（课件：后于“人人为我，我为人人”出现）

　　“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。

　　再读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读课件：

　　（我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。）请读（手势）：

　　他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。）（手势）：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　（原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！）

　　人人为我，我为人人。（课件：慢慢飞出）

　　（多么崇高的思想境界！）

　　人人为我，我为人人。

　　这一种境界是颇——（生说）耐人寻味的。而且四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了这样的景象：（齐读——课件）

　　C、我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　所以当主人问他德国有什么变化没有时，他说（师读）——

　　变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　“美丽”指什么？（鲜花。人人为我，我为人人的思想境界。）

　　这也是没有改变的。这令作者无比惊叹：（齐读最后三句。）

　　课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　我在初读课文的时候，发现最后一句不好懂。我们一起再读读。（课件出示最后一句。）

　　我当时就想：学习语文，我们可以通过搜集信息，了解写作背景来帮助理解。

　　文章是1985年写的（板：1985），四五十年前是什么时候？1935年到45年这十年间，作者正在德国哥廷根大学留学。这次再到德国，勾起了他的回忆，想起了学生时代所做的梦。

　　同学们，这是一个怎样的梦？（花的梦，思乡的梦。）

　　常言说：日有所思，夜有所梦。你从花的梦，思乡的梦想开去，留学德国，他见到的什么给他印象最深，他在德国想得最多的是什么？

　　[“思乡” 指导策略（根据实际，选择使用）：

　　1、你离开过父母吗？多久？那段日子你会想些什么？

　　2、季老离开祖国十年啊，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。每年春节，家家户户团圆的时候，他却孤独一人呆在哥廷根，他会想些什么？

　　3、（课件）季老曾说过：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。（他在1935年11月20日的日记中写道：我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。）这是他思乡的真实写照呀，请读——]

　　谁能想得更深一点？季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？（像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界……）

　　是呀，这就是季老对祖国的祝福，这就是季老的梦。一起再读读。但愿全

　　人类都有这美好的境界！

　　四、回顾板书，总结课文。（1分钟）

　　同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。

《自己的花是让别人看的》教学设计7

　　教学目标

　　１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

　　３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学重、难点

　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学准备

　　学生搜集有关德国的民情风俗。

　　教学时间

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。

　　（学生齐读课题。）

　　二、初读课文，学习生字词

　　１、自读课文，要求：

　　读准字音，读通顺、流利。

　　２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：

　　注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

　　３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

　　暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

　　锦：与“绵”区分记忆。

　　嫣：右部的上下结构分配要合理。

　　（师可范写。）

　　４、生写生字，师巡视。

　　５、投影仪展示书写，师生评议。

　　６、结合预习情况，理解文中疑难词语：

　　房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

　　莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

　　三、再读课文，整体感知

　　１、在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？

　　（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）

　　２、默读课文，自己在文中找答案。

　　３、在小组内交流自己的体会。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　这节课，我们继续学习25课。

　　学生齐读课题。

　　二、学文

　　１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。

　　（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序。）

　　２、生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。

　　引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。

　　（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花。）

　　３、让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

　　（教师在轻柔的'音乐声中朗读。）

　　生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

　　生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

　　师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……

　　生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

　　生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

　　生：……

　　师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。

　　（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。）

　　随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。

　　（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句。）

　　４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？

　　（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

　　５、随机出示：

　　人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　⑴联系课文内容谈谈你的体会。

　　（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）

　　⑵学生联系实际举例说明。

　　（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

　　⑶再读读这句话，谈谈你明白了什么。

　　（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）

　　６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？

　　（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

　　７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。

　　（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

《自己的花是让别人看的》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识“莞、姹、嫣”三个生字，随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解德国人“爱花之真切”，体会“人人为我、我为人人”的思想境界，并由此想开去。（课文本身的阅读价值）

　　3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。

　　教学重点：

　　深入理解德国人“爱花之真切”。

　　教学难点：

　　初步领悟文章基本的表达方法。

　　教学过程：

　　1、直接导入，读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法。

　　上课，同学们好，请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题]，请大家轻声地读读题目，能读出点什么？是从哪个字中读出的？读文章就要这样咬文嚼字，这样才能读出味道。

　　（谦让、大度、慷慨）

　　2、请大家浏览课文，文中的“我”几次到德国？德国人给“我”留下了怎样的印象？

　　（第一次：2—3自然段，第二次：4自然段。德国人爱花）

　　3、文章一开头就表达了这种感受，谁读读文章的第一自然段？[以读代讲]读了第一自然段，我们知道，德国人爱花，说到底是德国人爱美。

　　4、德国人爱花与我们有什么不同呢？谁愿意把第二自然段读给大家听？其他同学边听边思考。

　　[出示]：

　　家家户户在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　[学生交流“不同”]

　　[出示]：

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　加上“都”能让我们感受到什么？“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花；“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。

　　难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊：

　　[出示]

　　我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！[读出吃惊的感受]

　　接着读

　　[出示]

　　她莞尔一笑，说：“正是这样！”

　　“莞尔一笑”是怎样的笑？请大家查字典。

　　女房东莞尔一笑间，流露出怎样的情感呢？

　　[预设]

　　1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。

　　2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。

　　是啊！女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心，于是——请你读；女房东为自己身为爱花的'民族，为德国这种独特的风土人情而自豪，于是——请你读。

　　5、正是这样，在德国，没有一家不养花，没有一盆花不栽种在临街窗户的外面，没有一朵花不朝外开放，于是有了这样奇丽的景色：

　　[出示]：

　　请大家看着大屏幕，听老师读，你仿佛看到了什么？感觉到什么？是透过哪个词语看到、感觉到的？[配乐读]

　　[在学生回答的过程中理解：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]

　　[预设]：

　　那么多的花，一团团，一簇簇，在阳光的照耀下，花上的露珠闪着光，如同锦锻，这就是“花团锦簇”

　　各种颜色的花：红的、紫的、黄的、粉的、白的，这就是“姹紫嫣红”。

　　看看这扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整条街成了花的海洋，眼睛都快看不过来的，这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。

　　“山阴道上”给人凉爽的感觉。

　　让我们试着背一背，把这奇丽的景色记在心中。

　　[点题]自己的花是让别人看的，每一家德国人都是这样想的，也是这样做的，才有了这样奇丽的景色，面对这奇丽的景色，“我”有了这样的感受：

　　[出示]：

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　请大家轻轻地读读这几句，寻一寻其中的味道。[生自由读]

　　[出示]：

　　把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中，读出来。

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，（），自己的花是让别人看的；走在街上的时候，（）自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书]，让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够，作者在写景的同时，还写下了自己的感受：先是对德国人养花感到吃惊，后面又感到“人人为我，我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写，让我们感到更亲切、更深刻。

　　“人人为我，我为人人”，在我们的生活中，你有过这种感受吗？我们班里都有图书角，大家看：

　　[出示]：

　　每个同学都是这样，把书拿到教室的时候，自己的书是让别人看的；晨读的时候，自己又看别人的书。人人为我，我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。

　　前几天，四川发生了严重的地震灾害。这些天，全国各地的人们纷纷捐款、献血，令我们深受感动。

　　每一个人都有是这样，献血的时候，自己是为了救别人；自己生病受伤的时候，又输别人提供的血。人人为我，我为人人。这一种境界是颇令人感动的。

　　6、四五十年前，“我”在德国留学，感受到“人人为我，我为人人”这种美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德国的土地，他在《重返哥廷根》中有这样一段话：

　　[出示]：

　　火车一停，我飞也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来：

　　少小离家老大回，

　　乡音无改鬓毛衰。

　　儿童相见不相识，

　　笑问客从何处来。

　　怎么会涌现这样一首诗呢？我一时有点茫然。但又立刻意识到，这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。

　　他会有着怎样的感受呢？请大家自由地读读第四自然段。

　　[出示]：

　　我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　[交流]：激动，陶醉。

　　[引读]：

　　四五十年过去了，“我”走在熟悉的街道上，抬头一看，不变的依旧是什么？生读：“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”

　　不变的除了鲜花，还有什么？（人人为我、我为人人的心境）。

　　难怪作者发出了这样的赞叹：生读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　看到这熟悉的满街的鲜花，看到这熟悉的德国风情，“我”陶醉了，陶醉在学生时代的德国生活中。生读：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

　　这梦里，有花团锦簇、姹紫嫣红，有和蔼的女房东，有“人人为我，我为人人”的美好境界，还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。

《自己的花是让别人看的》教学设计9

　　【教材分析】：

　　本文是我国著名语言学家、家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，每一条大街花团锦簇、姹紫嫣红。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，“我”体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。文本向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言精美隽永，具有不同凡响的文学价值和人文性价值。

　　【教学目标】：

　　1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学重点、难点】：

　　1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

　　【教学准备】：

　　1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

　　2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

　　【设计理念】：以读代讲，读中明意，读中懂理，读中悟情。

　　【教学时间】：2课时

　　【教学过程】：第一课时

　　一、再识季羡林，初识文本内容。

　　1、同学们，上学期我们学过一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中的大树指的是谁？

　　2、季羡林爷爷曾告诫我们学习要几贯通？分别是什么？

　　3、请你向同桌介绍季老先生。谁来给大家介绍季老先生？

　　师：你介绍得真清楚，你能告诉老师你是怎样获得这些的？（到网上查找需要的信息是个良好的学习方法，在课外学习中可要经常用呀！这位和蔼可亲的老爷爷就是季羡林，他年轻时曾在德国留学，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊，四、五十年后，当他再一次来到德国，故地重游，不禁感慨万千，写下了这篇文章。大家一起读课题！（引导读出不同的语气：多么不可思议的风情，这种风情令人赞叹不已！）

　　二、学习生字词语，朗读感知课文内容。

　　1、听朗读。（让我们走进课文，去了解德国的独特民族风情，请同学们注意听，仔细想。）

　　2、学习生字、词语。认读生字，指导写字。强调多音字：莞。读准轻音：脊梁。指导写脊梁的“脊”字。

　　3、看来同学们已经掌握了生字，相信你会把课文读得更好，用自己喜欢的方式读一读课文，喜欢的地方读两遍。注意读准字音，读通句子，思考：(1)文中哪几段是写作者留学时的，哪里又是写他第二次故地重游的。(2)作者第二次重返德国发出了怎样的'感叹？动笔画一画。

　　4、指名。(文中二、三自然段是写作者留学时的，第四自然段写他第二次故地重游的)

　　5、作者第二次重返德国发出了怎样的感叹？（多么奇丽的景色多么奇特的民族）

　　三、品读课文，感悟文章内涵

　　（一）感悟德国是个爱花的民族

　　1、第一自然写了什么？我们来学习第一自然段。

　　（爱美大概是人的天性吧！作者在谈什么？美…花…点明德国是爱花的民族。）

　　2、引导朗读。小结：季羡林不愧是著名的语言学家，这娓娓道来让人感到亲切自然。

　　（二）感受景色之“奇丽”。

　　师：让我们深入到字里行间感受德国奇丽的景色吧！（课件：学习提示）

　　1、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？（用～～画出文中描写景色奇丽的句子。圈出能体现景色奇丽的词语！）

　　2、根据学生汇报，品读重点句：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

　　师：一起大声读。哪些词语体现景色奇丽呢？小组交流，预设汇报。（课件提示）

　　（1）花团锦簇多么富有意境的词语啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇是怎样的景象呢？说一说，你想到的画面。

　　这么多花儿竞相开放，一朵挨着一朵，一簇拥着一簇，非常华丽，这就是——花团锦簇。

　　（2）姹紫嫣红又是怎样的景象呢？

　　五颜六色的花儿开得非常的鲜艳美丽。（出示图）这就是——姹紫嫣红。作者的用词多么生动啊！

　　（3）你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？花的海洋仅仅只写出了花美吗？还有什么特点？（花多）描写花多的词语有哪些呢？

　　（4）“山阴道”在浙江绍兴郊外一带，那里的景色特别优美。

　　（5）应接不暇在这篇课文中还包含着观花的人一种怎样的情感呀？（观花的人被眼前的奇丽景色所陶醉，舍不得错过一处景物。）

　　师：体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不仅读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。

　　（6）走过任何一条街……同学们：走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是。走过每一条街，大家抬头向上看，家家户户的窗户前同样是。真是应接不暇呀！

　　3、同学们，这是一种怎样的享受啊！请你用朗读告诉大家。

　　四、课堂小结

　　同学们的朗读把老师带到这样的境界里（出示德国风光图）难怪作者发出这样的感叹：多么奇丽的景色！到底是怎样的奇特的民族，创造了这样奇丽的景色？我们下节课又来研究。

　　五、作业

　　课后，请同学们把生字所在的词语抄写两遍，把课文认真读两遍。

　　第二课时

　　一、温故知新。

　　1、听写生字词。

　　2、订正（注意对难写字的指导，如“脊”“嫣”“暇”）。

　　3、回顾前课：同学们，我们知道德国是个爱花的民族，其实德国还有很多让人向往的地方。（出示图片）这是德国的城市哥廷根。这座城市因著名的哥廷根大学而举世闻名。这所大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的获得者。早在1935年，二十五岁的季羡林，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，当他再次踏上德国这块土地──他的第二故乡，感慨万千，由衷的赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。前节课我们领略了德国奇丽的景色，作者是怎样描写的，我们再来读一读。

　　二、品读课文，感悟文章内涵

　　师：同学们的朗读，让人有身临其境的感觉，特别是花团锦簇、姹紫嫣红的鲜花给我们留下了挥之不去的印象。颇耐人寻味的是怎样的奇特的民族，创造了这样奇丽的景色？（课件提示）

　　（一）感悟奇特的民族：人人为我，我为人人

　　1、找出文章中描写民族奇特的句子，用横线画出来。

　　2、出示：家家户户……花的脊梁。

　　（1）读了这些句子，哪儿让你感到奇怪？（“脊梁”就是人或动物的脊椎，在身体的背部，而“花的脊梁”就是花的枝干、花的背面，并不美观。种花人自己不能完全看到妩媚动人的花朵，只看到花的脊梁，真让人感到奇怪。“我”曾问过我的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”在我们看来多么不可思议的一件事，她却莞尔一笑，说：“正是这样！”）

　　（2）从女房东莞尔一笑中，我们明白了什么？（说明自己的花是让别人看的，在每一个德国人心里是司空见惯的事。这真是一个奇特的民族。）

　　3、“正是这样！”体现一种怎样的境界？（出示句子：每一家都……又看别人的花。）

　　（1）如果此刻你走在大街上，看到自己的花被别人欣赏，自己又欣赏别人更多、更美的花。你心中会有什么感觉啊？

　　（2）这种人与人之间相互付出，共同享受美丽的境界是多么和谐啊！文中哪八个字概括了这境界？（板书：人人为我，我为人人。）

　　师：自己的花是让别人看的，解释了我为人人。……那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是人人为我。

　　4、在我们的生活中有“人人为我，我为人人。”的现象吗？指名说。（值日、班级图书角、植物角、做手抄报等）

　　(二)感悟美丽。

　　师：美丽是没有国界的。有了“人人为我”的前提，才有“我为人人”美好境界。季老先生重游德国时，回答迎接他们的主人说“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　想想：什么变化了？唯独什么没有改变？“美丽”指什么？（拓展阅读）

　　三、“写一写”回顾全文，（课件65、66）再次体会多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

　　四、推荐季羡林作品：《季羡林文集》、《留德十年》、《病榻杂记》

《自己的花是让别人看的》教学设计10

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美的词语。

　　2、在细读词句中感受景美文，从而感悟到德国的风土人情。

　　3、品读词句，感悟到“人人为我，我为人人”的境界。

　　教学重难点

　　1、通过词句的细读，理解德国街上的风景美。

　　2、让学生潜移默化的感受到“人人为我，我为人人”境界

　　教学过程

　　一、通读全文，寻找美丽

　　1、这节课，我们继续学习25课，请同学一起读课题。

　　2、课文写的是花，季先生用了哪些词语形容花的美丽？（花团锦簇、姹紫嫣红、海洋、美丽等）你还会用些什么词语呢？

　　3、四五十年前在德国留过学的季先生，重新回到德国时，走在大街上，他心里是怎么想的，心地发出了怎样的赞叹？请同学大声的自由朗读课文，找到有关词句，用笔划划。（多么奇丽的景色，多么奇特的民族。）

　　4、的确，季先生走在德国的大街上，他感受着奇丽的景色，那这是一幅怎样的画面呢？找到这样的句子。

　　二、细读词句，走进美丽

　　过渡：读着这样的句子，你觉得这里的景色怎么样？（美、奇丽）请在美美读读这句话。

　　出示句子：走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　（1）哪些词语中读懂了花很美？透过这些词你看到了一幅幅怎样的画面？（花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋）

　　（2）花的海洋，季先生为什么把比作海洋呢，他们有哪些想通的地方

　　（3）花团锦簇、姹紫嫣红是一幅美不胜收的画面，请同学们闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？（争奇斗艳的花儿、你你争我挤的，……）

　　（4）引读：走在这条街上，看到的是……走到那条街上，看到的也是……

　　（5）还有哪些词语可以写出花团锦簇、姹紫嫣红的美？（争奇斗艳、竞相开放、五颜六色……）课文为什么只用这两个词语呢？（不重复、啰嗦。）

　　（6）指导学生带着吃惊读这句话。

　　（7）德国人栽种这这么，美丽的花朵，把大街都装扮着这么奇丽，他们的目的是什么呀？（自己的花是让别人看的）

　　三、细读词句，感悟养花方式的奇异

　　过渡：季先生和游人，为什么走在大街上能够欣赏到这样的奇丽的景色呀？（因为德国人的养花方式不同，他们是把花再重在临街窗户的外面）

　　出示句子：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，他们是把花都栽种在临界窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　1、理解养花方式的不同

　　A季先生对德国人养花的方式感到怎么样？（吃惊）他吃惊于什么？（家家户户都在养花、花朵都朝外开、他们是把花栽种在临街窗户的外面、只能看到花的脊梁）

　　B家家户户都在养花，“都”看出了养花方式德国人的民族习惯；花朵为什么都朝外开了呀？（是主人有意的安排，让别人看自己的花。）从这三个都字，我们可以看出季先生对德国人养花的方式是越来越吃惊，越来越惊奇。

　　C 学生用惊奇的语气练读这句话。

　　2、理解“花的脊梁”

　　（1）过渡：德国人养花方式的不同，让我们都看到花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。请同学们关注“脊梁”这个词。

　　（2）请同学把这个词来读一读，这个词应该是轻声的，一起读一读。花的脊梁指的是什么？（花的茎叶，枝干，花托等）

　　（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人们能看到什么？

　　（A万紫千红的花、五颜六色的花，这是从色彩上来说的。B有的含苞待放，有的.竞相开放，有人鲜花怒放，这是从姿态上来说的）

　　（4）在这花团锦簇、姹紫嫣红的的花海里，花朵随着微风涌动着，站在街上的游人们甚至还能怎么样？（甚至能闻到馥郁的芳香）

　　（5）学生带着自己的感受读读这句话，先个别读，再齐读。

　　（6）德国人奇异的养花方式，让我们感到吃惊，同时也让我们触摸到了美丽，之所以他们的鲜花如此美丽，是因为他们始终都有一个心愿：自己的花事人别人看的。

　　四。细读词句，感悟民族之奇特

　　1、理解德国民族之奇特

　　（1）过渡：前面我们感受到了花的奇丽，德国人养花方式的奇异，我们也可以看出德国这个民族是奇特的

　　（2）出示句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让被人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花，人人为我，我为人人。着一种境界是颇耐人寻味的

　　（3）走在街上，每一家都是这样，都只咋样呀？（花团锦簇、姹紫嫣红）德国人为什么能把这花栽种的如此美丽呢？（因为他们付出了辛勤的汗水，因为他们心中都有一个信念：人人为我，我为人人）

　　2、老师还找了一些描写花美的句子，请同学们仔细默读，去发现比较，在花的生长地方有什么不同？从而体会到了什么？

　　3、季先生看到了这奇丽的景色，感受到了奇异的养花方式，感悟到德国这奇特的民族，他们结合在一起就有一种颇耐人寻味的境界——人人为我，我为人人

　　这个时候，你觉得德国人民怎么样？（奇特、伟大）带着这样的语句读读这句话。

　　2、细读词句，在感悟养花时间之久中感受美。

　　过渡：阔别几十年，季先生再次回到当时的小镇，他还是那么吃惊。

　　（1）请同学一起读课文第四自然段，是什么让季先生吃惊？（养花时间之久、美丽并没有改变。）

　　（2）美丽并没有改变，依然有哪些美丽呢？请同学快速读全文，然后按自己的理解填写这首小诗。

　　阔别几十年

　　又到德国

　　美丽

　　依然没有改变

　　迎接我们的主人

　　依然___________

　　家家户户

　　依然__________

　　满街的窗子前

　　依然___________

　　这境界

　　依然_______

　　那就是

　　_____________

　　多么奇丽的景色！

　　多么奇特的民族！

《自己的花是让别人看的》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　２、感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。

　　３、认识３个生字，会写７个。理解莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语的意思。

　　【教学重点】

　　１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读

　　２、体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课

　　１、今天我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。

　　板书课题：

　　自己的花是给别人看的

　　２、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：

　　⑴关于季羡林你了解什么？

　　学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？

　　小结：

　　在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的９６岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。

　　⑵关于德国的民俗风情你知道哪些？

　　（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）

　　３、教师小结。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、文中有许多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？

　　出示：

　　莞尔一笑脊梁应接不暇

　　自顾不暇花团锦簇姹紫嫣红

　　２、指名读文，思考问题：

　　德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精读全文，交流感受

　　１、过渡：

　　德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　２、从哪些地方看出这是景色的奇丽？

　　随机出示相关的重点句段：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　⑴学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！

　　仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来美丽的蝴蝶，翩翩起舞

　　师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！

　　（评价读得怎样。）

　　花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇说明了什么？体会花之多、花之美。闻着花香

　　⑵从哪些语句可以看出这是一个奇特的民族？

　　本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，默读一下２、３自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　联系生活中还有哪些人人为我，我为人人的事例？

　　（班级图书角、轮流打扫卫生）

　　师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在互相帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更耐人寻味了！

　　（齐读３自然段：男女生接读，看图背诵。）

　　⑶走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是人人为我，我为人人的崇高境界！这是多么奇特的民族！

　　走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的足迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？

　　谁愿意入情入境地为大家朗读最后一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。

　　师：你最喜欢哪句话？谈谈你的体会？

　　①预设一：

　　变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　师：美丽的含义包含什么？女主人的淳朴善良的人生境界像花一样美丽！人人为我，我为人人的民俗风情！

　　②预设二：

　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人人人为我，我为人人的人生境界！

　　③预设三：

　　我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的.梦，做了一个思乡的梦。

　　师：作者陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？

　　（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）

　　课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了

　　每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎能不怀念亲人？

　　四、总结升华，拓展延伸

　　１、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，相信这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？

　　２、感谢季羡林先生引领我们感悟美丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，９６岁高龄的季羡林先生仍然坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他一定会很欣慰！请同学们一起来朗读。

　　３、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推荐两篇季羡林先生的散文，《月是故乡明》《黄昏》，下节课我们一起来欣赏，走进季羡林崇高的人生境界。

　　【板书设计】

　　自己的花是让别人看的：多么奇丽的景色！（花团锦簇姹紫嫣红）

　　多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）

　　【教学反思】

　　《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，人人为我，我为人人是人生的一种崇高境界，自己的花是给别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走进季羡林成为本堂课的教学目标。

　　走进季羡林，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的中西贯通，文理贯通，古今贯通记忆犹新；走进季羡林，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；走进季羡林，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，树愈静而风不止，子欲养而亲不待在孩子们幼小的心灵里种植今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！

　　《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给孩子们听的！

　　人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！

《自己的花是让别人看的》教学设计12

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，有所收获。

　　反思这节课，我觉得主要有以下的收获：

　　一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

　　文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

　　（1）抓关键词句，通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

　　（2）通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。

　　二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。

　　1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接不暇”的'理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；

　　2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。

　　3、在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。

　　然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：

　　在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。

　　在重点句的理解上还不够透彻。

　　“人人为我，我为人人。”这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够很好的联系实际。

　　“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只是德国的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而学生理解时过于表面化。

　　有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长……

《自己的花是让别人看的》教学设计13

　　一、教学目标：

　　1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。2。、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。3。、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　二、学习重点：

　　朗读课文，感受异域风情。

　　三、学习难点：

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

　　四、教学过程

　　（一）、课前谈话，回忆旧知

　　（出示五上《小苗和大树的对话》中的插图）

　　孩子们，你们还记得图中的两个人物吗？（引出季羡林先生）

　　（出示季老先生的简介：季羡林出身于农民家庭，1930他考入北京清华大学，1935年赴德国留学，当时他才25岁，在哥根廷大学学习古代语文。1941年获哲学博士学位。1946年，他留学回国，被聘为北京大学教授， 1978年任北京大学副校长。1980年再次踏上德国的土地，进行文化交流。）

　　让我们一起去了解季老先生，读一读这段话，然后说说你心里的想法。

　　（二）自然导入，引出课题

　　1980年，当季羡林再次踏上德国的土地，发现德国有一道奇丽的风景依然没有改变，他感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们要学的这篇课文，《自己的花是让别人看的》

　　出示课题，齐读。

　　（三）、初读课文，整体感知。

　　当季老先生再次踏上德国土地的时候，当接待的主人问他：“你离开这么久，有什么变化没有？”他说：“变化是有的，但是美丽并没有改变”。

　　出示句子。“变化是有的，但是美丽并没有改变”。

　　师提问：这并没有改变的美丽究竟指什么？（存疑）

　　打开语文书，翻到150页，放声读课文，读准字音读通句子，难读的地方多读几遍，然后想一想并没有改变的美丽究竟指什么？

　　（学生自己读、思考）

　　A、交流读书情况，按自然段读课文。

　　重点处理：

　　1、脊梁

　　读：出示句子“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“脊梁”的“梁”读轻声。指名学生读词语读句子。

　　写：这个脊的笔顺有点特别，先写两边“点提撇点”，再写中间的人，最后写月。

　　在脊的旁边写两遍，注意它的笔顺。

　　2、莞尔一笑

　　“莞”是一个多音字，你知道其它两个读音吗？guān水葱一类的植物，guǎn广东省的一个地名，东莞。

　　你理解“莞尔一笑”吗？（形容微笑的样子，轻轻一笑）

　　3、第三自然段。这里有好几个四字词语，把它们圈出来读一读。

　　姹紫嫣红仔细观察“嫣”的笔画，指名一学生写在黑板上。（其他小朋友跟他一起写在你的课桌上）

　　B、交流你发现哪些美丽并没有改变？（边交流边研读）

　　（四）、研读课文，理解“美丽并没有改变”

　　重点分析：

　　句子1：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　（随机理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”）

　　读着这个句子，你感受到了什么？

　　花多（从哪些词儿中可以感受到）读出花的多

　　花美（从哪些词儿中可以感受到）读出花的美

　　让我们走近德国，再次感受这美丽的景色（播放音乐图片）

　　指名读，男生读，女生读

　　小结：走进德国的街头，美丽的花没有改变，没有改变的仅仅是这些美丽的花吗？读一读第二自然段。

　　句子2：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）读着这几个句子德国人种花有何特别之处？

　　随机理解“脊梁”的'意思。大家知道人的“脊梁”在什么位置吗？“花的脊梁”指什么？花茎、花枝

　　德国人种花自己只看花的脊梁，只看花茎花枝，把最美的朝向别人，这正是我们的课题所要表达的：自己的花是让别人看的。

　　指导感情朗读。

　　小结：自己的花是让别人看的，德国人这一种美丽的情怀并没有改变。

　　句子3：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

　　是呀，在德国，每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。书上用一个更精辟的句子来表达这个句子。

　　“人人为我，我为人人。”板书

　　读一读这段话，哪句话是说“我为人人”，哪句话体现的是“人人为我”

　　小结：“人人为我，我为人人。”这一种美好的境界并没有改变。面对德国人的这种境界，你最想说点什么？

　　这一句话，就让我们有了这么多的想法，难怪书上说：这一种境界颇耐人寻味。

　　总结：孩子们，花团锦簇、姹紫嫣红，这美丽的花没有改变；自己的花是让别人看的，这一种美丽的情怀没有改变；人人为我，我为人人。这一种美好的境界也没有改变。人人为我，我为人人。这一种美好的境界，也没有改变。怪不得季老先生说：变化是有的，但没有并没有改变。

　　出示句子，齐读。

　　（五）、生活中你也一定感受过类似的境界，下节课我们一起交流。

　　板书：自己的花是让别人看的。

　　人人为我，我为人人。

《自己的花是让别人看的》教学设计14

　　【教学目标】

　　１、理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　３、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学重点】

　　１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　　２、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　【教学流程】

　　一、谈话导入

　　这节课，我们继续跟随国学大师季羡林先生来到德国，感受这方景色的奇丽和这个民族的奇特。

　　二、细读课文，感悟“美丽”

　　１、１９８０年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，再次来到德国，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？

　　２、在文中找出来，一起回答：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　３、季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？自由读课文，想一想，画一画，在旁边写一写批注。

　　４、（稍等片刻）一起来欣赏第二自然段。谁愿意为大家美美地读一遍？

　　（指名读文）

　　（读后正音：脊梁）

　　５、交流指导：

　　哪些行为说明德国人爱花之“真切”？

　　（指名回答）

　　（家家户户都在养花。他们的'花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　一起来读这几句话。

　　当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？

　　（“家家户户都在养花，可见德国人的确都爱花。”“他们把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，我想他们养花不仅是为了自己欣赏，也为了让别人能欣赏。”“这样养花是给别人看的，大家共同分享美，多好啊！”）

　　引出描写女房东的话：

　　“莞尔一笑”是怎么样一种笑？

　　（微笑。）

　　６、补充材料：

　　当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

　　听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？

　　（善良、淳朴。）

　　小结：

　　德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。

　　７、带着自己的理解，自由地读读这段文字。

　　８、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

　　（人的心灵美。）

　　三、品读课文，再感“美丽”

　　１、引出第三自然段：“正是这样，也确实不错。”

　　这句话前后半句都指什么？

　　（这样养花是给别人看的。）

　　这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。

　　２、让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！自由读第三自然段的第２、３句。

　　读完后，你仿佛看到了什么样的景致？

　　（指名答。）

　　“我仿佛看到所有的花你不让我，我不让你，这儿一团，那儿一簇，都在微风中舒展着娇嫩的身姿。”

　　师：说得多好，这正是──花团锦簇

　　“我仿佛看到红的像火、白的像雪、粉的像霞，娇艳欲滴，成百上万只蝴蝶在花丛穿梭着，构成了一座七彩的虹。”

　　师：多美，这正是──姹紫嫣红

　　这么多的花，这么美的花，置身其中，怎不让我们看的人──（一起说）如入山阴道上，应接不暇呢？

　　３、谁能读出花之美？指名读文。一起美美地读一遍。

　　４、仅仅是花美吗？师读后３句话。

　　５、这种境界指什么？你怎么理解这句话？

　　（指名答。）

　　小结：

　　人人为我，我为人人。

　　板书：

　　人人为我，我为人人

　　当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

　　６、合上书，我们一起回想一遍这一段的描写，一边再次仔细体会这种境界。

　　引背：

　　正是这样，也──，走过任何一条街，抬头──，家家户户──，许多窗子──，汇成了──，让我们看的人──，每一家都是这样，──，人人为我，我为人人，我觉得──。

　　能一起背一遍吗？

　　四、前后呼应，三感“美丽”

　　１、填空练习：四五十年过去了，美丽依然（没有改变），家家户户依然（都在养花），迎接我们的主人依然（莞尔一笑），满街的窗子前依然（花团锦簇、姹紫嫣红），这境界依然（颇耐人寻味），那就是（人人为我，我为人人）。

　　２、齐读文章最后两句话。

　　五、总结全文，课后练笔

　　１、总结：

　　季先生从德国人养花中，看到了德意志民族的大气和风尚，把养花上升到“人人为我，我为人人”的人生境界：当“我”为别人奉献的时候，别人也在为 “我”付出；互帮互利，互相赠予，共同营造并享受生活的美丽。这正应了那句曾流行一时的歌词：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间……”可惜的是我们很多人只将这种爱挂在嘴上，而德国人却不声不响地将其发扬光大。这是一种平易而淳厚的民族情感的自然流露，也是是一种人与人之间和谐相处、彼此奉献的民族传统。

　　板书：

　　和谐相处，彼此奉献

　　２、课后练笔：

　　你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？课后写一写有关事例。

　　【板书设计】

　　２５、自己的花是给别人看的

　　人人为我，我为人人

　　和谐相处，彼此奉献