生物说课稿

时间：2023-04-10 11:18:07 说课稿我要投稿

生物说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的生物说课稿，希望能够帮助到大家。

生物说课稿

生物说课稿1

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

　　传授"对照实验"的思想方法，理解酶的特性、酶促反应及影响酶促反应的因素

　　2、能力目标：

　　引导学生体验"实践—理论— 实践"的一般认知规律；培养学生实验探索的能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　3、情感目标：

　　体现学生的主体地位；展示生物学的魅力，激发学生物学的兴趣；培养理论联系实际的科学态度、实验探究能力与创新意识。

　　二、教学内容

　　（一）地位、作用和意义

　　本节课要学习的是酶与酶促反应，是学习光合作用、呼吸作用和其他生理活动的必备知识。

　　在学生学习了细胞的化学组成、()细胞的结构与功能以及ATP的知识后，学习酶在新陈代谢中的作用，进一步密切了前后知识的内在联系，理解酶和ATP是新陈代谢过程中必不可少的物质，对于学生认识新陈代谢的本质有重要意义。

　　（二）重点与难点

　　重点：

　　体会对照实验的基本思想

　　利用实验探索的直观性，借助实验现象，理解酶的化学本质、特性、影响酶促反应、酶的应用等多个领域的问题。

　　难点：

　　酶的特性的实验探究

　　学会分析各因素对酶促反应的影响

　　（三）编排特点

　　1、简洁明了

　　"酶与酶促反应"知识介绍精干，便于阅读；

　　"边做边学""课题研究""放眼社会""评价指南""拓展视野"目的清楚

　　2、注重探究

　　知识与动手结合

　　知识与动脑结合

　　3、图群丰富

　　实验图示、知识图示、实物图示结合

　　三、教学对象

　　（一）知识与经验

　　1、学生具备一定的生物学常识，有化学实验的基础。

　　2、前面学习了细胞的化学成分、细胞的结构与功能，进行了还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等生物学实验。

　　（二）学法与技巧

　　1、学生具备用阅读、协作学习、实验探究等学习方法

　　2、学生具备实验探究的基本常识

　　（三）发展与提高

　　1、培养动手能力，提高实验设计技能

　　2、培养分析能力，提高知识应用能力

　　四、教学策略

　　（一）设计思想

　　1、思想方法：以建构主义学习理论为基础

　　知识呈现、情景创设、自主协作、知识建构

　　2、过程方法：体现学生主体意识和教师的主导作用

　　课题引入、学生阅读、方案讨论、学生探究、实验分析

　　3、认知方法：体现认知规律

　　感性认识到理性认识

　　设计思想综述：以建构主义理论为指导，通过图示引入、学生对教材阅读、提出问题实现知识的呈现和情景创设；探究方案的讨论在进一步创设情景的同时激发学生的求知欲，进而引发学生对问题的自主协作式的.探究学习；对实验现象的记录、分析探讨及事例的分析等活动，达到知识的意义建构的目的；学生在整个学活动中实现知识的感性认识到理性认识的升华，体现了学生的主体地位。教师引导的设问、实验方案的讨论、探究结果的分析和事例分析，体现了在整个学习过程中的主导作用。

　　（二）方法与手段

　　1、教学方法：启发式讲解、互动式讨论、实验探索、分析与归纳

　　2、媒体的选择与运用：实验法、多媒体辅助教学

生物说课稿2

　　各位评委、老师：

　　大家好，我今天说课的题目是高中生物必修第一册第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》的内容。接下来我从以下几个方面来说说这一节课

　　一。教材分析

　　（一）教材的地位与作用

　　细胞呼吸是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与第三章所学的线粒体的结构和功能、第四章的主动运输和本章第二节细胞的能量"通货"——ATP、第四节的光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了基础，因此是本章的重点内容之一。

　　（二）教学目标

　　根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的"提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系"的四个基本理念，制定教学目标如下：

　　1、知识目标

　　①说出线粒体的结构和功能。

　　②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解

　　③掌握有氧呼吸中物质及能量变化的特点

　　④了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用

　　2、能力目标

　　①通过引导分析有氧呼吸的过程，培养分析问题的能力

　　②通过学生自主阅读，培养自学和主动理解新知识的技能技巧

　　③学会用化学反应式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会细胞呼吸的实质。

　　④通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系，培养自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力

　　⑤适当扩展认知面，培养联系生活与工农业生产实践的能力

　　3、情感目标

　　①在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物学的兴趣，培养关心生物科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。

　　②在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、变化的观点来认识生命的奥秘。

　　（三）教学重点、难点（有氧呼吸部分）

　　1、教学重点及突破策略

　　有氧呼吸过程的知识是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的`基础。

　　教学重点：有氧呼吸的过程、

　　突破策略：1、通过自主阅读、提问、、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突破。

　　2、通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点

　　2、教学难点及突破策略

　　学生的化学知识功底不深，尤其是有机化学知识还未学习。在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解起来有一定的困难度。

　　教学难点：有氧呼吸三阶段中物质变化和能量变化

　　突破策略：1、利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有"能量"栏才能表达其完整性和科学性。

　　2、利用化学反应式理解有氧呼吸的实质

　　二。教法与学法分析

　　在教学中，学生是课堂活动的主体，但"教师是平等中的首席".课堂应充分激发学生的兴趣，积极参与到教学过程中，教师在课堂活动中也须起主导、()引导作用。所以本课利用直观教学手段，采用以下几种手段充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的分析归纳、阅读能力。

　　（一）自主阅读：自主阅读有氧呼吸三阶段内容，明确有氧呼吸的场所、反应物、生成物和释放的能量状况等内容。

　　（二）直观教学：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性和启发性

　　（三）比较法：学生参与完成有氧呼吸三阶段区别的表格，进行教学反馈；比较有氧呼吸和有机物体外燃烧的不同，进一步认清有氧呼吸的特点。

　　（四）归纳法：归纳有氧呼吸的概念。

　　三。教学过程分析

　　步骤一：导入新课

　　通过问题探讨导入本节内容

　　第三节ATP的主要来源——细胞呼吸

　　步骤二：联系生活（酵母菌可用于发面和酿酒）介绍细胞呼吸概念

　　一、细胞呼吸的方式：有氧呼吸、无氧呼吸

　　步骤三：回顾第三章细胞器的知识，学习

　　二、（一）有氧呼吸的主要场所——线粒体的结构

　　步骤四：用下表引导学生自主阅读有氧呼吸的三个阶段——培养自学能力：

　　有氧呼吸的阶段场所反应物产物释能

　　第一阶段

　　第二阶段

　　第三阶段

　　步骤五：讲授二、（二）有氧呼吸的过程

　　主要学习三个阶段的化学反应式和过程图解（略）

　　通过学习三个阶段的化学反应式和过程，理解和掌握有氧呼吸三阶段的物质变化、能量释放特征和进行场所。

　　步骤六：比较有氧呼吸三阶段：场所、反应物、产物、释能等方面的内容。

　　步骤七：归纳（三）有氧呼吸的概念——通过对有氧呼吸概念的归纳，锻炼学生聚合思维力。

　　步骤八：分析（四）有氧呼吸的特点。通过和有机物在体外燃烧做比较的方法，了解有氧呼吸过程反应的条件温和性、能量逐步释放的特征和能量的部分贮存特征。

　　步骤九：有氧呼吸小结：场所、能量去向、总反应式、概念。

　　步骤十：练习巩固（略）

　　板书设计（略）

生物说课稿3

　　一、说教材

　　(一)教材地位和作用

　　“基因是有遗传效应的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4节的内容。本节的课题点明了基因与DNA的关系，既是对本章内容的概括与提升，又为第四章《基因的表达》作铺垫。这一节内容虽然不多，但学生理解起来难度较大。本节教学的核心是让学生认识到：从化学本质上看，基因是DNA的片段;从功能上看，基因具有遗传效应。运用数学方法推算碱基排序，理解抽象的内容，认同DNA分子结构的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技术在刑侦、医学等领域的重要作用，让学生感受理论知识的奇妙应用。

　　(二)教学目标

　　根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点，制定本节课的教学目标如下：

　　1.知识目标：①举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段。

　　②说明基因和遗传信息的关系。

　　2.能力目标：①运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。

　　②掌握分析材料的方法。

　　3.情感态度与价值观：

　　通过了解DNA指纹技术的应用，进行科学价值观的教育，形成热爱科学探究的良好习惯，培养爱国主义情怀。

　　(三)教学重点

　　本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段和说明基因和遗传信息的关系。学生虽对DNA分子有一定认识，但对基因的本质和特点仍不是很了解，而通过具体的实例分析，能够帮助学生理解基因与DNA的关系，逐步构建基因的概念。因此本节课将上述两个知识点设为教学重点。

　　(四)教学难点

　　本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。这个内容较为抽象，学生仅从字面上来理解，难度很大，需结合相应的探究活动来获得感性认知。因此将这个内容设为教学难点。

　　二、说教法

　　1.启发式教学：导入——创设乐学情境，启动思维，激发学习兴趣;过程——精心设疑，启发思考，以趣激学。

　　2.合作-探究式教学：以学生为主体，开展小组合作学习，共同探究问题，交流学习心得。

　　3.讲练结合式教学：将讲解与练习进行有机结合，及时反馈，巩固新知。

　　三、说学法

　　1.小组合作学习法

　　在教师的指导和帮助下，学生以小组为单位，有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。

　　2.归纳法

　　引导学生对相关资料进行分析和推理，确立事实、推理和结论之间的关系，引导学生循序渐进，步步深入地得出结论。

　　3.构建数学模型法

　　结合探究活动，引导学生用数学方法解决生物学问题，将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。

　　4.讨论法

　　创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力和创造力;同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。

　　四、说教学过程

　　根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下五个教学环节：

　　(一)创设情境，提出问题

　　展示PPT，介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家——李昌钰，观察DNA指纹检测图，学生交流问题：DNA指纹图上的片段代表什么?是否就是基因(很多学生都会回答是基因)?继续引出核心问题：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么关系?

　　设计意图：引用杰出华人的故事，激发学生的自豪感，培养爱国主义情怀，充分调动学生的学习兴趣，将其引入新课题的学习。

　　(二)资料分析，解决问题

　　为解决导入环节提出来的问题，结合多媒体课件，进行两次小组合作探究，对教材P55-56的资料进行分析、推理和归纳，逐步构建基因的概念——基因是有遗传效应的DNA的`片段。

　　小组合作探究①

　　指导学生阅读新教材P55-P56的资料1和3，从数量关系上分析基因与DNA的关系，并以小组合作形式完成任务(如下表)。通过对比DNA的碱基对总数和基因的碱基对总数，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。

　　DNA分子数 DNA的总碱基对数

　　基因数基因的总碱基对数

　　大肠杆菌

　　人类基因组

　　小组代表汇报讨论结果——基因是DNA的片段。

　　小组合作探究②

　　阅读资料2和4(从基因的作用进行分析)，小组讨论以下问题：

　　1. 为什么海蜇这一荧光的性状能在小鼠身上表现?(教师点拨：小鼠能够

　　发光，说明海蜇的基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠特定性状

　　的作用，即具有了特定的“效应”，那么，这是一种什么效应呢?)

　　为何要设置3号小鼠?(教师点拨：我们设计实验要遵循哪些原则?)

　　2. 吃得多就一定能长胖吗?资料4中的HMGIC基因起什么作用?

　　小组讨论得出结论，派一个小组代表汇报结果——基因具有遗传效应。

　　综合以上4个资料分析，师生共同给基因下定义：基因是有遗传效应的DNA的片段。

　　设计意图：通过小组合作的形式，共同讨论、推理、分析和归纳，在教师的指导下，循序渐进，步步深入得出结论，逐步确立基因与DNA的关系。这种合作型的学习模式，与传统“自顾自”的学习截然不同，能够锻炼学生的协作能力，在协作中学会共享与分享，这是团队精神的良好表现;同时，也有利于提高学生获取有效信息，解决问题的能力。

　　(三)情境探究，深入问题

　　前面的学习解决了基因本质的问题，接下来还要继续深入探究DNA分子特异性和多样性的问题。

　　先复习DNA分子的结构，DNA由4种脱氧核苷酸组合而成，那么，仅仅4种脱氧核苷酸，它们的排列序列能够满足地球上丰富多彩的物种需求吗?PPT及时展示一系列色彩斑斓、形态各异的生物图片，引发学生认知上的共鸣。

　　为解决这个问题，进行第三次小组合作探究，采用数学建模的方法，在特定的情境下模拟4种脱氧核苷酸的排列。

　　小组合作探究③

　　小组长发放数量充足的碱基卡片①，各小组根据以下特定情境进行探究：

　　情境1：若1个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(41)

　　情境2：若2个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(42)

　　……

　　情境3：若N个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(4N)

　　深入探究：

　　假如决定脸型的一个基因有17个碱基对，那可能有多少种排列形式?两人脸型完全相同的可能有多大?(417)=172亿种，1/172亿

　　设计意图：通过小组合作进行的排卡片活动，感受碱基对排列顺序的千变万化，进而上升到DNA分子具有多样性的理性认识;同时，通过计算脸型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又获得DNA分子具有特异性的认识。

　　在以往的教学案例中，探究DNA分子的多样性和特异性往往是“纸上谈兵”，只讲讲理论知识，或画简图解释，甚少提供实物给学生进行自主探究。而如果能够提供诸如卡片之类的器具，让学生亲自动手尝试排列，纵使没有正确，也至少可以在错误的经验中收获更为深刻的认知，这无疑比“纸上谈兵”式的教学更加有效。

　　(四)联系生活，拓展知识

　　结合教材P58的“科学技术社会”，将本节课所学的知识联系生活实际，简要介绍DNA指纹技术(如右图)，让学生尝试扮演刑侦专家进行破案，以此了解DNA分子的结构特点在刑侦、医学等领域的重要应用。并提供介绍DNA指纹技术的网站，方便学生课后拓展知识。

　　设计意图：通过介绍DNA指纹技术的应用，让学生感受到从书本学到的理论知识在现实生活中发挥的巨大作用，以此激发学生未来更加努力学习，扩大知识面，体现STS教育。

　　(五)知识总结，堂上练习

　　1.知识总结

　　组织学生讨论染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸之间的关系，并尝试自己画一个概念图，总结染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸四者之间的关系。PPT展示供参考的概念图(如右图)，对于学生的构思，要给予肯定和鼓励。

　　2.堂上练习

　　【1】下列有关DNA和基因的叙述，不正确的是( )

　　A.可以准确地复制

　　B.能够储存遗传信息

　　C.是4种碱基对的随机排列

　　D.是有遗传效应的脱氧核苷酸序列

　　解析：选D。考查基因与DNA的关系，D不正确的原因是DNA上存在没有遗传效应的脱氧核苷酸序列。

　　【2】细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是( )

　　A.DNA→染色体→脱氧核苷酸→基因

　　B.染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因

　　C.DNA→染色体→基因→脱氧核苷酸

　　D.染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸

　　解析：选D。考查与遗传有关的物质之间的包含关系。

　　【3】不同的基因携带不同的遗传信息的原因是( )

　　A.不同基因的碱基的种类不同

　　B.碱基对的排列顺序决定基因的不同

　　C.磷酸和核糖排列顺序决定了基因的不同

　　D.碱基种类的不同决定了基因的不同

　　解析：选B。间接考查DNA多样性的原因。

　　3.布置作业：复习第三章内容，完成教材P60“自我检测”。

　　五、说板书设计

　　根据教学内容，板书为左中右分布，设计如下：

　　标题正中: §3.4 基因是有遗传效应的DNA的片段

　　一、资料分析：说明基因与DNA的关系

　　▲探究1：基因是DNA的片段

　　▲探究2：基因有遗传效应

　　小结基因的定义：基因是有遗传效应的DNA的片段(关系，作用)

　　二、DNA的片段中的遗传信息

　　▲探究3：构建模型，探究遗传信息的多样性

　　小结 DNA分子的特点：多样性，特异性

　　三、DNA指纹技术(广泛应用于各种领域)

　　四、总结归纳：染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸之间的关系

　　六、说教学反思

　　本节的课题“基因是有遗传效应的DNA的片段”一句话点明了基因与DNA的关系，这一表述虽然言简意赅，但学生理解起来难度较大。通过启发学生思考基因等于DNA吗?然后阅读材料1、3，从数量上认识到基因是DNA的片段，然后再从材料2、4上理解什么是遗传效应。用数学方法推算碱基排列的多种组合方式推理出DNA分子中遗传信息的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技术引发学生的兴趣。

　　在教学的过程中，本节以学生为主体展开，通过展示丰富的图片引发学生的学习兴趣，通过学生的合作探究，交流讨论，师生共同分析资料。在讨论过程中，学生表现出极大的热情，并能得出准确、深刻的见解，这是出乎老师们的意料的，听课的老师们一致认为本课的合作探究真正达到了效果。在介绍DNA指纹技术时，不仅提供图片和材料，还介绍了相关的网站，学生也十分好奇和兴趣，课后纷纷讨论，并来向老师摘抄网址。所以，从新课程理念出发，我认为这堂课是成功的。但也存在不足之处，在课堂中并没有照顾到全体同学，有的同学很想发言，但却没机会，这也是本课的遗憾之处。

生物说课稿4

　　一、说教材

　　1.地位、作用

　　浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统——细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。

　　2.教学目标：

　　根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：

　　(1)知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。

　　(2)能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力

　　(3)情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。

　　3.说重点

　　①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容(表现)上升到理论实质的高度。即生物进化的.过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。

　　4.说难点

　　基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。

　　5.说突破重难点的关键

　　比较法，列举典型事例法，边讲边练法。

　　通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归纳、总结来突破重点和难点。

　　二、说教法学法

　　1、说学情

　　经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的获取信息素养。

　　2、说教法

　　根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

　　3、说学法

　　为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。

　　三、说教学过程

　　1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学

　　2、具体举例帮助学生理解

　　3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结

　　4、巩固与练习

　　本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。

　　问题1：怎样的一群生物个体可以称为种群呢?一个生物“种”或“物种”与种群有何区别呢?

　　通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”，“一片草地所有的蒲公英是一个种群”，试着让学生去总结出构成种群的几个要素(①一定区域，②全部③同种)，通过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。

　　问题2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系?

　　学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并认识到提出新的概念在研究中的意义。

　　问题3：性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征?

　　引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中→师生共同归纳①基因传递具稳定性→引出种群基因库的概念及稳定性。②基因传递存在变异性→基因库的可发展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。

　　通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。

　　从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律。

　　问题4：自然界种群的基因频率能世代不变吗?为什么?

　　使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。

　　问题5：影响基因频率发生变化的因素?

　　突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是提供了生物进化的原材料

　　探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”是本节课的重点和难点。

　　1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。

　　2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。

　　3.进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动“用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化”。可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。

　　探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向改变，决定生物进化的方向。(第一课时可到此结束)

　　关于“隔离与物种的形成”内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢?由此可引出隔离的概念。

　　学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析”，组织讨论“资料分析”中提出的几个问题。最后教师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。

　　关于“共同进化与生物多样性的形成”内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。www.akqp.com特邀请一线专家、名师、学者为广大新教师整理编辑了部分精品说课稿范文供大家参考使用。

　　最后，组织学生讨论生物进化理论在发展。

生物说课稿5

　　一、说教材的地位和作用

　　《降低化学反应活化能的酶》是人教版教材高一生物必修本第五章第 1 节第一课时内容。上一章，学生们已经学习的是细胞的物质输入和输出 ,这节开始我们学习细胞的能量流动，而本节课的内容是整章的基础，生命活动离不开酶。因此，本节内容在整章生物学习中具有不容忽视的重要的地位。后面还将学习到酶的特性，所以学好本节的内容可以为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础。本内容包含的一些单一变量控制科学方法知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

　　二、说教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　1、认知目标：识记：细胞代谢概念、活化能概念、酶在细胞中的作用

　　理解

　　2、能力目标：学会控制变量，观察和检测因变量变化，以及设置对照实验

　　三、说教学的重、难点

　　本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

　　教学重点：酶在细胞中的作用

　　教学难点：控制变量的科学方法

　　难点的依据：单一变量控制方法较抽象;学生没有这方面的基础知识。

　　为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　四、说教法

　　我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

　　考虑到我校高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

　　当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

　　基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

　　1、直观演示法：教材中活化能概念的文字叙述很抽象，虽然加入了卡通式插图和图解，但仍然是平面的、静止的，很难实现知识迁移。而Flash动画是立体的、直观的、动静结合的，并且能够展示不同条件下的反应情况，有利于在比较和归纳中得到正确的知识。

　　2、实验探究教学法——从反应物、反应条件、实验原理、实验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面，引导学生理解实验设计，进行实验操作并尝试改良实验设计，从具体到抽象、从实践到理论来深化科学探究思想，培养学生的小组协作能力和科学探究能力。

　　3、启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生动机，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力

　　由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的酶的作用 (佳美洗衣粉) 现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

　　五、说学法

　　高中生具有的认知发展水平以及初中生物和化学基础，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　学习方法指导：

　　1、跟随老师的问题，积极思考，将原有的知识应用到新知识的学习中，完成知识的迁移。

　　2、小组内合理分工，协调实验操作、记录和汇报，培养观察、分析、判断的思维能力和实验操作能力，培养科学探究精神和合作精神。

　　3、结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳能力。

　　最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

　　六、说教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　1、导入新课：(3—5分钟)

　　联系生活，激发学生学习兴趣----------开动思考，活跃课堂

　　斯帕兰札尼研究鹰的'消化作用实验激发学生好奇心

　　导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

　　2、讲授新课：(30分钟)

　　教学程序教师活动学生活动

　　创设情景

　　导入新课针对“斯帕兰札尼研究鹰的消化作用的实验”提出问题：

　　⑴这个实验要解决什么问题?

　　⑵为什么要将肉块放入金属笼内?

　　⑶肉块为什么会消失?

　　⑷从这个实验中你能得出什么结论? 思考回答问题

　　一细胞代谢回顾在叶绿体、线粒体、核糖体等细胞器中发生不同的化学反应，引导学生理解细胞内每时每刻都发生着很多化学反应，统称为细胞代谢。

　　细胞代谢是细胞生命活动的基础。运用已有知识，集体回答问题，体会细胞代谢这一概念的含义。

　　二酶在细胞代谢中的作用

　　1.实验：比较过氧化氢在不同条件下的分解介绍过氧化氢和肝脏研磨液，提出相关问题，引导学生进行分析。

　　讲述：细胞代谢过程中也会产生过氧化氢，这是一种对细胞有害的物质，幸而细胞内含有生物催化剂----过氧化氢酶，能将过氧化氢分解。但它们之间的效率一样吗?

　　组织学生分组实验，提醒实验安全和注意事项。

　　分组完成实验，汇报实验现象。

　　2.控制变量的科学方法引导学生观察实验步骤表格，以问题串形式带领学生从本实验实例中总结出实验设计的基本原则：单一变量原则和对照原则。分析实验现象，得出正确结论。体会什么是自变量、因变量、无关变量以及对照实验。

　　3.酶的作用原理通过分析对照实验，详细比较四种条件下过氧化氢分解的速率，引导学生思考产生这种结果的原因，引出活化能的概念，并总结出各条件使反应加快的本质。积极思考，讨论，分析归纳出加热、无机催化剂、酶提高化学反应速率的本质。

　　3、课堂小结，强化认识。(3—5分钟)

　　课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

生物说课稿6

　　一、教材分析

　　本节课是第二单元“生物体的结构层次”第二章“细胞怎样构成生物体”中的第四节。本章在细胞通过分裂产生新细胞的基础上，先讲动物体的结构层次，再讲植物体的结构层次。让学生知道了生物体有多细胞的动物体和植物体以后，告诉学生生物体也有单细胞的，它们没有复杂的结构层次，是否与多细胞生物体一样，能够独立完成各项生命活动呢？因此，第四节以典型的单细胞生物——草履虫为代表，具体介绍了单细胞生物虽然只有一个细胞，但也有较复杂的结构，能够独立完成各项生命活动。

　　然而本节课由于没有办法安排实验观察，在日常生活中学生也很少有机会看到单细胞生物，理论知识较抽象，要调动学生的学习积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步观察、探究、讨论得出结论，从而解决问题，获得知识。

　　二、教学目标

　　1、说明单细胞生物可以独立完成生命活动；

　　2、举例说明单细胞生物与人类生活的关系。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类生活有密切关系。

　　难点：单细胞生物可以独立完成生命活动。

　　四、教学方法

　　设计小组合作探究学习的教学活动形式，运用多媒体播放丰富的视频和图片。整个课堂设计以“生物梦语”情景引入，暗示并肯定学生喜欢学习生物学知识，激发学生的`求知欲，明确学习目标，并设法探索解决自已的问题，体现新课标的小组合作探究学习的特点。

　　五、教学程序

　　1、多媒体播放视频1《单细胞生物》，要求学生认真观看，看完后进行小组合作探究学习并汇报：从视频中能够获取到什么信息，以此来提高学生的学习注意力，顺势引入学习主题《单细胞生物》。

　　2、多媒体播放视频2《眼虫》，要求学生带着思考去观看：人体的细胞如果离开人体就很难存活，眼虫也是一个细胞，它为什么就能够独立生活呢？引导学生向迈向第一个知识目标——单细胞生物是怎样独立完成生命活动的。

　　接着开展小组合作探究学习：眼虫是单细胞生物，请指出它能够进行独立生活的结构和功能。

　　学生自由讨论后汇报交流，教师指导后得出较为全面的认识。

　　再接着展示几种单细胞生物的图片，激励学生利用课余时间去查找相关资料，揭示它们的奥秘，以此来激励学生的学习精神。

　　3、多媒体播放视频3《草履虫》，完了再播放3个flash动画，补充展示草履虫的结构、收集管和伸缩泡以及消化食物的过程。草履虫也是单细胞生物，要求学生看后小组合作探究学习，指出草履虫能够进行独立生活的结构及其功能。

　　4、小组合作学习：要求学生用画图或列表等方式，在发给他们的白纸上用黑色和蓝色的笔，表示出眼虫或草履虫能够进行独立生活的结构及其功能（可以2选1）。

　　5、多媒体播放视频4《单细胞生物与人类的关系》，并展示多几种单细胞生物的图片，继续激励学生利用课余时间去查找相关资料，揭示它们的奥秘，接着进行小组探究学习，然后汇报单细胞生物对人类有益和有害的方面。

　　6、最后进行知识梳理，归纳总结。完毕后展示第4步小组合作学习的作品，并进行民主投票，选出优秀作品，进行表扬，让学生体验到学习的乐趣，使学生的情感得以升华。

生物说课稿7

　　各位老师，上午好。今天我说课的题目是《物质跨膜运输的方式》。本节课是新课程教材第四章内容，知识虽然抽象但是并不难掌握，通过本节课的学习能更进一步的提高学生提出问题、解决问题的能力，和解读图表数据的能力。

　　对于本节课，我将从"教材分析，学情分析，教学方法，教学过程，反馈练习，总结反思"这样六个方面进行剖析。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜结构以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解读能力，，即信息解读和知识迁移转化的能力。这部分内容和前面所学的"分泌蛋白的合成和运输"有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证，对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

　　2.教学目标

　　根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：

　　(1)知识与技能目标

　　a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

　　b.通过学习，自己能理解并说出被动运输与主动运输方式的异同点。

　　c.阐述主动运输对细胞生活的意义。

　　d.正确解读坐标数据图表。

　　(2)能力目标

　　培养学生积极思考的学习习惯，参与集体讨论和合作勇于探索的科学态度。

　　(3)情感目标

　　a.养成自主学习，合作学习的意识，培养严谨的科学精神。

　　b.通过对生命现象的阐释，体会生命的伟大与神奇，培养尊重生命，尊重生命科学的情感态度。

　　3.教学重点、难点

　　教学重点：

　　(1)物质进出细胞的方式;

　　(2)图表数据的解读。

　　教学难点：

　　(1)主动运输的特点，过程和意义;

　　(2)图表数据的解读。

　　二、学情分析

　　本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构，水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法.同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力.对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。

　　三、教学方法

　　根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法突破教学重难点：

　　教法：本节课的教学采用教师主导，学生自主，合作和交流讨论相结合的方法，总体思路为：展示现象→ 提出问题→ 解释原理→总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的"观察，描述，比较，概括，分析，解读图表"等技能，并配以多媒体辅助教学。

　　学法：主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式进行学习，通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。

　　四、教学过程

　　(一)复习回顾

　　复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。

　　(二)创设情景导入新课

　　利用"问题探讨"，用多媒体展示，提出问题：⑴这个脂双层膜模拟的是不是生物膜? ⑵什么样的分子能够通过什么样的分子不能通过?

　　⑶葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，如何解释

　　：⑷观察此图，联系已有知识，你还能提出其他问题吗?能不能对所提出的'问题作出尝试性的回答?引导学生观察，并归纳出答案。

　　教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的有效发散思维提供背景，培养学生的主动思维能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。

　　(三)几种物质运输方式

　　1.小分子和离子的跨膜运输

　　(1)多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，是不是和上述扩散相似，总结出自由扩散的概念，多媒体动画展示自由扩散的过程，组织学生讨论，得出自由扩散的特点。

　　教学说明：该部分内容简单，通过多媒体展示，使抽象内容形象化，便于学生理解。

　　(2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的，激发学生的学习兴趣和探索激情，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出协助扩散的概念，多媒体动画展示协助扩散的过程，组织学生讨论，得出协助扩散的特点。

　　提出问题：①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗? ②自由扩散与协助扩散有什么相同点有什么不同点?

　　③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输?组织学生思考和讨论，得出答案。

　　(3)更进一步提出问题：如果只有被动运输能满足细胞生命活动的需要吗

　　多媒体展示相关资料，思考：以上资料说明了什么?组织学生分析讨论物质逆浓度梯度跨摸运输的现象，提出问题：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输?进行解释，总结主动运输的概念，多媒体动画展示主动运输的过程，组织学生讨论，得出主动运输的特点。

　　提出问题：主动运输与被动运输的区别是什么?主动运输对于生命现象有什么重要意义? 学生总结。

　　为了使抽象内容具体化，模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展示，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的认识更加直观化。

　　教学说明：该部分为本节课的重点内容，通过图形展示引出问题，并层层深入，展示出物质运输的几种方式，动画展示更加具体和形象化，同时，组织学生针对问题进行探讨，既极大的调动了学生的学习激情，深入开发了学生比较，概括和分析能力，又增进师生互动，活跃了课堂气氛。

　　(4)提出问题：三种运输方式有哪些异同，组织学生分析填表，反馈和纠正。

　　提出问题：影响自由扩散，协助扩散和主动运输速度的主要因素各是什么，画出细胞对某物的自由扩散，协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的曲线图，组织学生分组讨论，并作图，展示各组的成果。

　　教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点，难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本知识，又培养学生的团结协作的精神，提高学生制做图表的能力和抽象化思维能力的形成。

　　2.大分子的运输

　　引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程，得出胞吐现象，提出问题：那大家知道白细胞是如何吃掉病菌的吗?显示有关图片。

　　强调：胞吞和胞吐作用都需要能量

　　提出问题：胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么?与书本前面知识相联系。

　　(四)与社会的联系

　　简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中，药物比较难杀灭病毒的原因。

　　(五)技能训练

　　指导学生就《技能训练》部分进行讨论

　　五、反馈练习

　　1.教师小结几种运输方式，特别是自由扩散，协助扩散和主动运输的特点。

　　2.随堂训练

　　本部分习题，针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思考完成具有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。

生物说课稿8

伴性遗传生物说课稿尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是高中生物必修2第二章第三节《伴性遗传》，敬请批评指正！

　　下面我将从教材分析、学情分析、设计理念、课时目标、重点难点、教学准备、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思十个方面来对本课题进行说明。一、教材分析

　　本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用4个教学知识点.本节是以初中八年级下册"人的性别遗传"及上一节果蝇的杂交实验中有关的性染色体知识为出发点,以基因的分离定律为依据,在学习了减数分裂的基础上安排的,因此研究伴性遗传传递规律是对遗传定律的应用和深化.通过对人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论,进一步明确基因与性染色体的关系及基因分离定律的实质,还可为今后第五章第三节人类遗传病的学习打下基础.

　　本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

　　同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。二、学情分析

　　本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的`概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。三、设计理念

　　基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力四、教学目标

　　根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：

　　知识性目标：(1)说出伴性遗传的概念。

　　(2)概述伴性遗传的特点。

　　(3)举例说明伴性遗传在实践中的意义。

　　能力性目标：(1)运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。(2)培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。情感性目标：(1)对学生进行辩证唯物主义观点教育。(2)人口教育(优生优育)五、重点难点

　　教学重点：伴性遗传的特点。

　　教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。

　　整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。

　　通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。从而突破教学难点。六、教学准备

　　1、教师准备：多媒体课件。2、学生准备：

　　(1)预习课文及课前预习案

　　(2)搜集查阅有关人类红绿色盲的资料。七、教法学法1、说教法

　　根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及我市大班额、课时紧的情况下，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境(任务)驱动学习引导学生自主探究和合作作用。

　　创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。

　　具体采用以下方法进行教学:

　　(1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。

　　(2)培养思维，强化训练，倡导合作共学的教学方法。(3)培养学生的团结协作的精神,分组讨论法2、说学法

　　学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，因此我确定了以下学法指导和能力培养:自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展。

　　八、教学过程[一]创设情景导入新课1、倾听故事引起关注

　　故事呈现：首先媒体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读，发学生对色盲症的关注。引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示?获得启示：

　　①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一;②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。2、盲图体验激发兴趣

　　简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何呢?

　　展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。

　　3、问题探讨导入新课

　　展示资料：据社会调查，红绿色盲的患病男性多于女性，而人类的另一种遗传病抗维生素D佝偻病则女性多于男性。

　　提出问题：

　　①为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系?②为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢?

　　分组讨论：每4人为一组，自由讨论。

　　表达交流：以4组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗传。借此导入新课。

　　注：“问题探讨”中的问题难度较大，学生一开始不容易回答出来，只需回答出与性染色体上的基因有关即可。其主要目的是培养学生对问题探讨的习惯和能力的形成，起到以问题(任务)驱动学习引导学生自主探究和合作作用。真正解决问题以正课探讨来进行。

　　[二]自主探究合作讨论1、资料对比突出关键

　　展示图片：多媒体打出男女染色体显微图片，引导学生观察。对比分析：引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染色体的不同。

　　介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。介绍基因：同源段的同一位置基因成对，而非同源段的基因则X有而Y没有，或Y有X没有。

　　联想类比：以孟德尔分离定律中人类白化病分析子代发病男女几率均等是位于常染色

　　体上作对象，与性染色体的同源段和非同源段作对比，体现色盲基因和它对应的等位基因应位于非同源段的结论。质疑过渡：是位于X染色体还是Y染色体上呢?2、资料分析确认位置

　　资料展示：展示教材中的人类红绿色盲症的系谱图(教材34页)。提出问题：(1)如果在Y染色体上会有什么表现?

　　(2)Ⅰ代中的1号是色盲患者，其色盲基因传给了Ⅱ代中的几号?

　　(3)Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号?这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?

　　(4)为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症?

　　引导探索：用问题做导引，利用性染色体的结构做知识基础，处理系谱所包含的信息，形成思维链条。形成结论：参考答案：(1)患病都为男性，并代代相传。

　　(2)3号和5号。

　　(3)没有。X染色体。

　　(4)因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。

　　质疑过渡：从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗?有没有其他的情况?3、继续探索挖掘根源

　　绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。分析填写：引导讨论，推出男女基因型及表现型，填入表格。女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表现型正常正常[携带者]色盲正常色盲问题引导：

　　(1)XY是一对同源染色体，其上的色盲基因及等位基因应遵循孟德尔的什么定律?(2)就表格而然，男女有几种婚配方式?

　　(3)各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何?

　　完成图解：利用分离定律知识迁移引导理解色盲遗传其实质就是分离定律在性染色体上的运用。然后由教师结合基因分离定律和减数分裂知识完成男性正常与女性正常婚配、男性色盲与女性色盲婚配的遗传图解。再将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板写出并说明子女表现情况，完成另四个婚配图解。[三]师生互动总结归纳

　　问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，归纳出色盲遗传的特点。

　　(1观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢?(女--女、女--男、男--女)

　　(2)为什么不能由男性传给男性?(色盲基因是在X染色体上，因此色盲基因是随X染色体的传递而传递。)(3)男性的色盲基因怎样才能传给男性呢?(通过女儿，传给外孙即交叉遗传)

　　(4)从图解看色盲在男女中的发病情况怎样?(男性多于女性)

　　(5)从社会调查也是这样，你是否能从基因和染色体的角度加以解释?(提示：女性染色体的构成，结合基因位置及显隐性进行分析)

　　归纳特点：归纳出色盲基因遗传的特点并扩展到X染色体隐性遗传的特点上。

　　色盲基因遗传(X隐性遗传)的特点：(1)男患者多于女患者(2)交叉遗传(3)女病儿子必病，男正女儿必正等。

　　问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，拓展到抗维生素D即X染色体显性遗传的特点。

　　(6)色盲基因在X染色体上属隐性基因，子代表现男多于女，对应的正常色觉基因则属于X显性基因，子代表现应如何?(女多于男)(7)那么抗维生素D性佝偻病也表现为女多于男，则该病基因的位置及显隐性如何?(X显性遗传)

　　归纳抗维生素D性佝偻病(X显)的特点：(1)女患者多于男患者。(2)世代遗传(3)男病女儿必病，女正儿必正等。

　　[四]深化理解拓展运用1、问题探索深化理解

　　提出问题：如果夫妇一方是色盲或抗维生素D性佝偻病患者，另一方正常，如何选择生育才能生出一个健康的孩子?分析讨论：小组讨论，达成共识，提出方案。课堂交流：交流方案，解决问题，体会优生。

　　2、回归实践学有所用

　　阅读体会：让学生自读教材的相应内容，了解伴性遗传在生产实践上的应用。有兴趣还可以查阅相关资料了解其它。

　　[五]小结知识回馈聚焦小结知识：可引导学生完成(1)伴性遗传概念(2)伴性遗传特点(3)实践中的意义

　　[六]课堂练习当堂反馈(略)[七]作业布置学习继续

　　色盲调查：调查周围有色盲或其它遗传病的人及其家系。

生物说课稿9

　　一、说教材

　　《基因工程及其应用》是选自人教版高中《生物》必修二遗传与进化的第6章第2节。本节课分为两课时，第一课时是基因工程的理论部分，第二课时为针对安全性问题的讨论。本次说课为第一课时。本课是在前面第一节学习过杂交育种和诱变育种后，学习人们是如何定向地、快速地改变生物性状的一种方法。本节课也是在讨论当下热点话题——转基因安全性问题。可以说本节课对培养学生提高生物科学素养中参与社会生活和个人决策有着重要的意义。

　　二、说学情

　　此时的学生，已经学习过DNA分子的结构，对杂交育种和诱变育种的优势与不足都有了一定的了解，平时的生活里也或多或少的对“转基因”这一名词有所了解，但是对于如何操作的，以及怎么看待转基因生物尤其是转基因食品安全性问题还没有自己的认识。所以，本节课应该对于学生会有很大的吸引力。在讲解这部分的时候要注重运用比喻的方式，组织学生积极思考，以锻炼学生的思维。

　　三、说教学目标

　　1.了解基因工程概念，辨别基因工程的基本工具，说出基因工程的操作步骤。

　　2.能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

　　3.提高对科学和探索未知的'兴趣。

　　四、说教学重难点

　　重点：基因工程的基本原理。

　　难点：基因工程的基本原理。

　　五、说教法学法

　　我所使用的教学方法有讲授、问答、讨论、读书指导、多媒体辅助教学等。

　　六、说教学过程

　　1、新课导入

　　复习导入，引导同学回顾上节课学习过的杂交育种和诱变育种有怎样的优、缺点。针对这些不足，提出问题引发学生思考：怎样才能在一种生物上产生特定的性状呢引出课题。

　　2、新课教学

　　通过多媒体展示转基因抗冻西红柿的实例，解决上面导入的问题。为了体现学生的主体性、增强学生的归纳概括的能力，基因工程的原理部分我打算引领学生自主阅读教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步骤等基本概念。

　　难点部分的基本工具我会用形象的比喻，将限制酶比喻成基因工程这场“手术”的手术刀、接受手术的是DNA分子，并且让学生们注意概念里的两个“特定”，可以结合DNA分子的特异性进行讲解。将DNA连接酶比喻成缝合刀口的针线，将运载体比喻成抗冻基因进入西红柿细胞之前要搭载的“大巴车”。运用语言直观的同时，我还会在多媒体上展示动画，帮助学生理解。

　　在基因工程的操作步骤这部分，我还是利用这个例子不变，结合多媒体动画展示操作步骤。让学生们以小组为单位，用自己的语言互相说一说基因工程的操作步骤。这样做的目的可以加深学生对基因工程原理的理解。总结需要学生注意的部分，比如，比目鱼上的目的基因和运载体要用同一种限制酶剪切，这样有相同的黏性末端就可以碱基互补配对，再用DNA连接酶连接起来。将重组的DNA分子导入到西红柿的细胞里，这里用的词是“导入”等等专业性术语的介绍，规范学科术语。还有让同学们思考，是不是所有的质粒、动植物病毒、噬菌体都可以作为基因工程的运载体等一些细节问题。

　　接下来是基因工程的应用部分，围绕作物育种和药物研制的应用，这部分内容相对简单，我打算让学生自主学习，归纳总结。在此基础上，我还在大屏幕展示更多、更新的应用，以培养学生关注时下热点话题的态度。进而引发思考，人类是否可以为了“一己私利”，有权力按照自己的意愿操纵地球上的生命人类创造的转基因生物、转基因食品是否会危害整个生物圈，包括人类自身让学生带着这样的反思结束第一课时的内容。

　　3、课堂小结

　　师生共同总结本节课的主要内容，加以巩固。

　　4、布置作业

　　作业部分我留了开放式的作业：阅读教材转基因生物和转基因食品的安全性的内容，查阅相关资料，准备下节课全班带着这样的议题展开辩论。

　　七、说板书设计

　　我的板书包含了本节课的全部核心知识点，尤其是基因工程的基本工具以及操作步骤，以便学生抓住本节课的重点知识。这就是我的板书。

生物说课稿10

　　一、说教材

　　一教材分析

　　本节教材是在“水中生活的动物”的基础上进行学习的。它主要是从陆地生活的动物与陆地环境相适应的角度入手，通过对典型动物的介绍，得出动物适应陆地环境的主要形态、结构以及生理功能特点，重点关注运动和呼吸等方面。本节强调通过比较、实验、观察与思考等学习活动来获取知识，培养总结和概括的能力，并进行情感价值观的教育。

　　二教学目标

　　1、运用比较、分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能。

　　2、通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的主要特征。

　　3、强化“生物与其生活环境相适”的观点，关注动物栖息地的保护。

　　三教学重点

　　1、使学生说出水生环境与陆生环境的区别。

　　2、通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形态结构特征和生理功能特征。

　　3、概括环节动物、哺乳动物的主要特征。

　　四教学难点

　　1、通过比较各类陆生动物的形态、结构和生理功能的特征，使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态特征和生理功能特征。

　　2、蚯蚓、兔子在呼吸、运动等方面与其陆生生活环境相适应的特点。

　　二、说教法

　　本节采用情景导入法，谈话法，实验探究法，观察法，饲养法。

　　三、说学法

　　学法采用小组讨论法，实验法，总结归纳法。

　　四、教学过程

　　由于本节教学内容丰富，可用3课时完成。

　　第1课时

　　教师先引导学生通过对比用谈话式对水生环境复习总结，进而引出陆地环境与水生环境的区别之处。教师用投影打出水生环境可供水生动物生存的因素并进行归纳总结：

　　一、水陆环境的差异

　　（1）水中有大量可供水生动物食用的铒料。

　　（2）水中有溶解于水中的氧，可供水生动物呼吸。

　　（3）水中昼夜温差小，有温和的环境。

　　（4）水中对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。

　　接着教师提出问题导入新课：与水生动物相比、陆地动物的生活环境怎样呢？有条件的学校可放影像片让学生通过观看回答问题，拓展视野。没条件的学校可以观察书中的插图，再结合平时的实践和感受说出图中各动物生存的环境及运动方式，培养学生的语言表达能力。并分组讨论陆地生活的动物生存环境与水生环境的区别以及形态结构上的差异，突出形态结构和生理功能相适应的辩证观点。

　　重点讨论生活在陆地上的动物又是怎样解决食物、呼吸、支持体重、适应气候、安全等适应环境的一系列复杂问题。学生回答肯定是五花八门的，教师可根据具体情况及时给予激励和评价，引导学生能运用较为科学的语言来描述生物学现象（学生说的是一些生活语言如：嘴——口爪——脚——足胳膊、前爪、腿——前肢、后肢

　　蠕动——爬行，以培养学生使用科学语言的行为习惯。）

　　师生共同对陆生动物与陆地环境相适应的特征，归纳总结

　　二、陆生动物对陆生环境的适应

　　1、陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空气中，出现了用肺呼吸或用气

　　管呼吸;

　　2、陆地环境没有了水的浮力，出现了四肢发达的肌肉（尤其后肢强健）这是支持体重和奔

　　跑运动的结构;

　　3、陆地环境没有水，气候变得干燥，为了适应出现了外骨胳，角质鳞片防止体内水分散失

　　的结构;

　　4、陆地环境复杂多变危险四伏、敌害多，出现了发达的神经系统和灵敏的感觉器官，以对

　　外界刺激做出迅速、灵敏的反应，且出现了拟态、警戒色、保护色……;

　　5、陆地环境没有了水的温和，气候多变、昼夜温差大，出现了恒温动物。更进一步突出了

　　本节的重点、难点：“陆生动物与陆生环境相适应的形态结构特征和生理功能特征。”

　　关于脊椎动物和无脊椎动物书中没有过多解释说明，只是在章前点了一下，在这里教师应引导学生观察二者不同，区别辩认各生物类群且能举例说哪些是无脊椎动物哪些是脊椎动物及各类群的代表动物，及我国珍稀动物目前状况，渗透爱护、保护、珍爱生命等环保教育。关注动物栖息范围正在缩小，确立要保护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传保护自然，关注珍稀动物的观念，并要与不法行为斗争。

　　三、布置作业：

　　课后观察蚯蚓的生活环境以及抓蚯蚓。

　　第2课时实验饲养和观察蚯蚓

　　本实验要求通过饲养蚯蚓的活动体验，提高学生的观察能力。让学生认识到生活处处皆实验，养成随时随地观察的习惯。体验观察的快乐和观察到结果后的.成功喜悦心情。

　　蚯蚓的饲养较难。因为蚓茧的采集、孵化和培养尤其蚓茧的采集很难，加之孵化时间长，季节性较强（每年春秋两季，4、5月与9月）所以饲养蚯蚓没有成功。

　　为了弥补此不足，我让学生提前2、3天采集蚯蚓（记录采集的环境状况）首先熟悉并观察，然后再拿到课堂上来，在教师的指导下边观察边记录。创设问题情境，进行知识迁移，并带着问题去探究（关于问题教师可提出或让学生自己提出）：

　　1、蚯蚓适于生活在什么样的环境？生活习性如何？把蚯蚓长时间放到干燥的环境或沙灰中会怎样？

　　2、蚯蚓的体表为什么要保持湿润，在实验中为什么要拿湿棉球擦拭蚯蚓体表？

　　3、大雨过后为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来？

　　4、蚯蚓是如何运动的？怎样区分蚯蚓的背、腹、前、后？

　　5、为什么蚯蚓必须在潮湿的土壤深层穴居？

　　6、蚯蚓是环节动物，身体分节有什么意义？

　　7、仔细观察蚯蚓身体一会儿变粗，一会儿变细。变粗后移动位置（蠕动）

　　让学生充分理解：环肌收缩时，身体变细变长;环肌舒张时，纵肌收缩;身体变粗变短这一知识要点。总结出蚯蚓适应陆地生活的形态结构和生理功能特征。再结合沙蚕、水蛭得出环节动物的主要特征。

　　第3课时

　　完成陆地生活动物类群的观察和概括。鉴于兔与人同属哺乳动物，而有关人的知识已在七年级下册详细介绍过，因此本课时教学的侧重点是通过对兔的“观察与思考”，总结出陆地生活的动物类群适应陆地环境的主要特点，并完成新课标中要求的关于哺乳动物主要特征的概括。

　　一、观察外形

　　1。想一想，光靠体表的皮毛就能使兔子体温恒定吗？

　　2。测量兔子前、后肢的长度。想一想，兔的跳跃与其前后肢长度有什么联系？

　　3。比较兔和狼的牙齿，想一想，二者的不同说明了什么？

　　兔是大家都很熟悉的哺乳动物，因它长的可爱所以大家都很喜欢它，所以关于兔适于陆地生活的外部形态学生很容易说出来：（小组讨论分组发言）第一点：兔子的耳朵长（耳廓大便于收集声波）感觉器官发达，对外刺激反映灵敏。第二点：有发达的四肢和肌肉（前肢短小，后肢强大，能支撑身体，适于跳跃运动）适于陆地生活。体外被毛有保温作用。第三点：兔的牙齿分化，臼齿发达，盲肠发达，适于磨碎粗纤维与草食性相适应。第四点：母兔能下仔，且还能给小兔喂奶等。二、观察兔的内部结构图

　　播放兔的内部结构图，并与人体的结构相比较。

　　想一想，兔的心脏和肺的结构及部位与人体的相似吗？这说明了什么？兔的消化道与人体有什么差异？这说明了什么？

　　通过学生的观察、比较，学生可以较轻松地运用所学知识概括总结出哺乳动物的主要特征。（在这里为“技能训练”——综合概括，提供素材）

　　总结哺乳动物的主要特征：

　　1。体表被毛，

　　2。心脏四腔，用肺呼吸，体温恒定，

　　3。有发达的四肢和肌肉，

　　4。用口捕食，口内有齿，齿有分化，

　　5。神经系统，感觉器官发达。

　　对同学们的发言，教师及时评价与鼓励，以培养学生的自信心和积极参与意识。

　　关于动物栖息地的保护，有条件的可通过播放动物栖息地的破坏与保护的影像内容激发学生的环保意识，也可通过身边的实例，电视上资料来激发学生对美好大自然的热爱和对野生动物关爱的情感态度。

生物说课稿11

　　各位领导、各位专家、大家好:

　　我是磨市中心学校的教师，我说课的内容是 1动物在生物圈中的作用》、下而我从教材内容、学生特点、教学重难点、教学目标、教学过程等几个方而进行阐述:

　　一、教材分析

　　本节内容是初中生物新教材 (人教版) 第五单元的第三章c 本节内容的站在生物圈的高度对动物的作用进行概括; 也为第六单元中《保护生物多样》打下基础、本课教学资源丰富, 主要是历史上的生态事件, 生活中的人与动物关系实例, 通过本节的学习使学生认识到动物是生态系统中的重要成员、它具有三个方面的重要作用、即在生态平衡中的重要作用、促进生态系统的物质循环、帮助植物传粉、传播种子，我们应当爱护它们D

　　本章内容还可以加深学生对生物圈是一个统一整体的认识、本节具有一定的高度和宽度, 一眉七上《生态系统》有关联、与《光合作用》《呼吸作用》的知识更是有紧密联系, 可以说是一次总结坊提升, 因而旧知识的掌握程度对本课的效果有较大影响、

　　二、学生分析

　　根据八年级学生思维是感性到理性的过渡阶段, 对资料的分析尚不够深入、不能主动透彻的去分析和总结现有的资料、但学生的好奇心很强、应该采取各种手段激发学生的问题意识, 给学生留有独立思考，让学生白主学习、

　　三、教学目标

　　(一) 知识目标

　　1、举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的积级作用、

　　2、知道生态平衡的含义

　　3、巩固光合作用、呼吸作用的知识

　　4、认同生态系统中生物惊生物之间相互依赖、相互制约的关系、

　　(二) 能力目标

　　进一步提高分析资料解决问题的能力、

　　(三) 情感目标

　　1、树立环保意识，培养爱护动物的情感, 建立可持续发展的观点、

　　2、辩证地认识动物与人类的益害关系、

　　四、教学重点

　　1、举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的的作用、

　　五、教学难点

　　1、说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的作用、

　　2、学会辩证地认识动物与人类的益害关系、

　　六、课前准备: 多媒体课件

　　七、教学课时: 1课时

　　八、教学过程

　　内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　进入课堂我首先展示本节课的教学目标

　　引言: 让我们跟随一首儿歌,走进今天的动物世界曼 (我播放的儿歌是《蜗牛镭黄鹧鸟》 ) 播放后直接问有哪二种动物，你们喜欢它们吗?过渡: 和蜗牛与黄鹏深受人们的喜爱, 与之相比，有的动物却没有这么幸运, 接着把书中的前二点资料用多媒体展示出来,因为它们反映的是一个主题o

　　一、通过一组资料认识动物在生物圈中的作用

　　1、麻雀啄食和糖蹋农作物，曾被列为主要的害鸟口 20 世纪 5Um60 年代，我国开展了辗巢灭麻雀” 的群众运动。据有关资料记载，上海市在5天内就消灭麻雀 686172只, 获雀卵 265 968只q 现在, 有关专家发出了要保护麻雀的呼吁n 这是为什么?

　　2、、呼伦贝尔草原是我国最大的牧业基地o 过去那里有许多狼，对牧业的发展构成严重的威胁n 为了保护人畜的安全, 当地牧民曾经组织过大规模的'猎捕狼的活动n 但随后野兔却以惊人的速度发展起来口野兔和牛羊争食牧草, 加速了草场的退化o 想一想，野兔的数呈增加的主要原因是什么?

　　3、金合欢与蚂蚁的资料，我先展示金合欢的图片, 接着把书中的表展示出来n 然后师生一起研究表, 得出结论n学生查看目标师生进行情感交流, 学生进入人与动物和谐相处的氛倒a

　　学生通过书中的资料和课前上网查询得知=虽然麻雀平时多食谷类，对人类有害,但在生殖季节大里捕食农业害虫，间接的保护了庄稼，因此有对人类有利的一而.我们应该辨证的看待麻雀,如果把麻雀都消灭掉了，那么农业害虫会大量增加，对人类更为不利,所以专家提出的保护麻雀的呼吁是正确的n

　　野兔数量增加的主要原因是因为狼的数量的减少.每一种动物在生物圈中都有自己的作用和地位, 不要因为人类的目私和无知再做傻事口金合欢的资料提示人们不能想当然，生物之间的关系有时很复杂。让学生在目标的指引下H0LD住教材n

　　引入不用书中的羊草及三个问题是因为不好与后续知识建立联系=

　　这样做的好处是: 用到了书中的实例, 贴近生活, 创设情景，调动学生的学习积极性, 引入课题, 自然过渡.这里的资料我打算采取师生谈话让几个同学发表一下观点就行, 不深度讨论, 中竞也没很深的内涵金合欢的资料很不用但还是放进去n 并放了一张金合欢的图片

　　三个讨论题不想展示出来、设计意图: 这是发生在澳大利亚的一个著

　　4、补充生态故事: 《毛毛虫纪念碑》再名的生态故事，类似一次证明动物的作用的故事还有很多, 比这个故事的内容: 澳大利亚人从引种中尝如美国的海鸥纪念到的了甜头, 于是大规模引种, 他们引种碑、大豆便成了大豆生产大九引种绵羊便成学生回答老师的提问了蓄牧大国, 有一个人看见仙人掌花美，教师讲解生态平衡定义还可以作栅栏，结果苦不堪言、生物学家建议用毛毛虫，用了十年才控制了，人们为了感谢毛毛虫, 建立了

　　二、展示草原生态系统, 分析一条食物链由一条食物链进行分(草一一一兔一一一膊) 三种生物之间的数重谁析方便认识动态之间最多? 谁最少? 当一种生物数里发生变数量上各个时期的相化时，其他生物会发生什么样的变化? 对关系，也容易知道,

　　3、动物的数里能不能无限地增长? 为什它们之间是一个动态么? 平衡、

　　小结: 在生态系统中各种生物的数凰和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象就叫生态平衡、这是一种相对平衡,又是一种动态平衡，而不是绝对平衡、

　　三、动物促进生态系统的物质循环是难

　　1、学生认真思考、用图示可以把书中的点, 我先学生回忆有关光合作用和呼吸作

　　2、动物作为消费者, 直文字变得更形氯也用的知识，在这生有困难时把二个公式展接或间接地以植物为便于抓住重点，更好示出来接着提问= 食，通过消化和吸收，地理解、

　　没有植物, 地球上的二氧化碳会越来越将摄取的有机物变成目一一一，氧气会一一一、这是不是很非常有利身能够利用的物质、这的呢? 不是最终会导致植物 ---- " 些有机物在动物体内经1、植物利用二氧化碳和水制造的有机物，

　　是怎样变成二氧化碳和水返回无机环境中的?

　　2、假如没有动物，这一过程会受到影响吗?

　　引导学生思考并展示二个公式，使学生形成知识之间的联系、

　　过分解, 释放能里、同时也产生二氧化碳、尿液等物质，这些物质可以被生产者利用、动物排出的粪便或遗体经过分者的分解后也能释放出二氧化碳、含氮的无机盐等物质、

　　3、学生认识动物对二氧

　　化碳的循环有重要作用

　　四、动物帮助植物传粉、传播种子教师让学生观察: 多媒体中的动物

　　(多媒体展示的是学生熟悉的蜜和苍耳)

　　想一想: 动物在自然界中还有那些作用?

　　动物能够帮助植物传粉，使这些植物顺利地繁殖后代d

　　动物能够帮助植物传播果实和种子，有利于扩大植物的分布范围

　　提问: 动物有危害的一面吗?

　　最后，讲述动物有时也会对植物造成危害，从而对动物的作用有一个全面正确的

　　认识o

　　五、师生对本节课的内容进行小结

　　六、用课后的习题进行反馈n 并用多媒体

　　结展示进行订正u学生通过生活经验说出动物还可以具有媒介作用 o

　　由一些熟悉的动物，比如蜜蜂、牛分析出动物的传播作用口最后播放课件中的视频形成对某些动物的这一作用进行加深认识

　　九、板书设计: (只板书课题)

　　动物在生物圈中的作用

　　1生态平衡的概念

　　在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态, 这种现象就

　　叫生态平衡 (ecoloqical balance) .

　　乙动物在生物圈中的作用

　　在生态平衡中的重要作用;

　　促进生态系统的物质循环g

　　帮助植物传粉、传播种子

生物说课稿12

　　一、说教材

　　《昆虫的生殖和发育》是人教版《生物学》八年级下册第一章第二节的内容。生物的生殖方式多种多样，不同的生殖方式既体现了生物对不同环境的适应，又展现了不同生物类群在连续性方面所表现的发展和进化。本节讲述的是与人类关系最密切的也是学生比较熟悉和感兴趣的一类动物，昆虫的生殖和发育。并重点突出了与人类的关系，进一步体现了教材中以人与生物圈为主线的思路。

　　二、说学情

　　从知识角度分析，八年级的学生经过之前生物学的学习，已经掌握了比较丰富的生物知识，他们对宏观生物学更感兴趣。本节课主要以生活中常见的蝶、蛾、蝗虫为例介绍了昆虫的生殖和发育，学生对此有了一定的认识，但是不系统、不准确。从经验认知角度分析，本年龄段的学生生活经验比较丰富，接触过不同种类的昆虫，对此也很好奇，这就为本课内容的讲授创造了良好的心理基础。

　　三、说教学目标

　　1、举例说出昆虫的生殖和发育过程；举例说出完全变态与不完全变态的异同点；关注昆虫在自然界及人类生活中的作用。

　　2、通过观察活动，培养比较、分析的能力和严谨的科学态度。

　　3、认识动物与人类的生活息息相关，树立爱护动物、保护生物的意识；通过家蚕、蝴蝶的生殖和发育过程渗透德育教育。

　　四、教学重难点

　　根据课程标准对知识目标的.要求，在吃透教材基础上，我确定本章的教学重点是描述家蚕、蝗虫的生殖与发育过程。但是对于学生来说，昆虫变态发育分为完全变态和不完全变态，对其特点要分类准确地描述，比较困难。所以昆虫变态发育的特点是本课的难点。

　　五、说教法学法

　　围绕本节课的教学目标和教学内容，我将采用观察法、分析法、讨论法、引导法等多种教学方法授课。学生在轻松愉快的氛围去主动探索知识。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。

　　六、教学过程

　　1、导入新课

　　设疑导入，激发学习兴趣。通过提问学生“春天花丛中飞舞的蝴蝶是从什么变化而来的”这一生活中常见的现象，引起学生的注意。学生已经知道美丽的蝴蝶是由毛毛虫发育来的。教师接着提出问题：丑陋的毛毛虫是怎么变成美丽的蝴蝶的？此时学生就会产生疑问，以此来激发学生的探索热情和兴趣。

　　2、新课展开

　　首先询问学生有没有养过家蚕，并在多媒体上展示养蚕缫丝以及丝绸之路的图片，请学生思考小小的家蚕和我们国家有哪些密切的联系。学生在观察图片和很容易得出家蚕可以吐丝，我们的祖先利用家蚕吐的丝纺织出美丽的丝绸，并通过丝绸之路运往西亚、欧洲各国，不仅促进了贸易的发展，而且传播了中国优秀的文化。

　　接下来继续在大屏幕上展示家蚕生殖发育各阶段的形态图，并向学生提问：家蚕对我们的生产生活这么重要，那么家蚕的生殖方式是什么？学生以学习小组为单位，边观察边讨论。学生可以从雌雄蚕蛾交尾的图片得出家蚕的生殖方式是有性生殖。随后小组内对家蚕各时期发育的图片进行排序，尝试总结家蚕的一生要经历的时期。我会请几位不同的学生回答，之后给出明确的答案：家蚕的一生要经历卵、幼虫、蛹、成虫四个时期。学生可以根据自己的观察描述一下家蚕不同时期的形态特点和生活习性特点。最后请学生阅读课本上变态发育和完全变态发育的概念，明确哪些昆虫和家蚕一样属于完全变态。

　　下面我会提出一个问题：是不是所有昆虫的生殖、发育方式都和家蚕一样？并在多媒体上展示蝗虫生殖和发育各阶段的图片。要求学生根据刚才学习家蚕生殖、发育的方法，自主学习、小组讨论，弄明白下面几个问题：蝗虫通过什么样的方式生殖？蝗虫的发育过程有什么特点？不完全变态发育的昆虫还有哪些？学生结合多媒体上的，可以从课本上很容易地得出答案。

　　为了能够更清晰地比较完全变态发育和不完全变态发育，我在多媒体上回播放一张家蚕和蝗虫生殖、发育的对比表格，并请学生根据自己刚才所学内容填写。

　　在上述知识学习的过程中，我充分利用了多媒体，展示了家蚕、蝗虫生殖、发育的图片，学生在直观、活跃的课堂当中学习知识、提升兴趣。最后的表格比较，学生回忆课堂内容，分条填写，知识要点清晰突出，便于掌握。

　　3、小结作业

　　下课之前请不同学生回顾总结本课所学内容，我在必要的时候做出纠正并给予补充。并告诉学生努力的重要性：即使你是毛毛虫，只要努力，终有一天会破茧成蝶，走向成功。下课之后学生可以根据自己的兴趣饲养家蚕，详细记录各个时期的特点。

　　七、板书设计

　　为了体现教材的知识点，我采用了提纲式的板书，直观系统地展示了昆虫生殖发育的不同方式，便于学生理解掌握。这就是我的板书设计。

生物说课稿13

　　一、教材分析

　　教材的地位和作用

　　本节课选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节的《生物的变异》，本节课是在学生们学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。通过本节课的学习培养学生发现问题、探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。基于对教材啊分析和《课标》的理解，我确定了以下教学重难点。

　　重点：

　　1.了解生物变异的原因。

　　2.举例说明遗传变异的在实践中的运用。

　　难点：

　　探究花生两个品种的变异实验。

　　二、学情分析

　　心里方面

　　八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。

　　知识储备方面

　　学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。

　　结合教学内容及八年级学生的认知结构及其心里特征，我制定以下教学目标。

　　三、教学目标

　　知识与技能：

　　1.理解变异的概念及影响因素。

　　2.了解遗传变异在实际生活中运用。

　　3.掌握科学探究的方法步骤。

　　过程与方法：

　　1.通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。

　　2.以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作出假设、探究答案、得出结论并进行交流，培养他们的实验探究能力。

　　情感态度与价值观：

　　1.通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。

　　2.通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。

　　为了突出重点，突破难点，更好地帮助学生掌握本节课知识，我选择下面的教法学法。

　　四、教法学法

　　本着《课程标准》中对学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面等方面得到提高”的要求，以及我对《课程标准》的理解

　　我采用了:

　　1.多媒体教学法。可以创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。

　　2.讨论法.围绕“花生果实大小的'变异”和“影响变异的因素”这些核心问题，各抒己见，通过讨论和辩论活动，使全体学生都参与其中，培养合作精神，激发学习兴趣。

　　3.谈话法。通过询问学生自己与父母、兄弟姐妹间性状特征和他们身边动物、植物上下代间性状特征等问题的方式认识变异，充分启发学生的智力活动、发展思维能力。此外，我还运用了任务驱动法，自主学习等教法，充分体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。

　　五、教学过程

　　教学准备：多媒体课件，大小不同的花生

　　课时安排：一课时。

　　下面我将从创设情境、激发兴趣、导入新课→观察材料、提出问题、解决问题→观察实例、分析原因、弄清本质→自主学习、课外拓展、增长见识四个方面来展开新课。

　　1.创设情境，激发兴趣、导入新课

　　为了引发学生们的好奇心，使学生对这节课有直观的认识，我设计了这样的导入：

　　“洛阳地脉花最宜，牡丹尤为天下奇”，再过几天就是一年一度的洛阳牡丹花会了，洛阳牡丹以其花朵硕大、品种繁多、花色奇绝而闻名天下，已知洛阳牡丹有9大色系，10种花型，1000多个品种。同样是牡丹，同学们知道其千姿百态，姹紫嫣红的原因吗？带着这个问题，让我们开始今天的新课“生物的变异”这样的导入从学生们熟悉的花卉入手，进而过渡到生物学知识，引起学生们的好奇，激发求知欲，调动学习兴趣，符合心理学上的认知规律。

　　2.观察材料、提出问题、解决问题

　　为培养学生主动学习的意识，并能够具有发现问题，解决问题的能力和合作精神，我将这样来开展以下的教学活动。“同学们，看看这些图片，菊花有不同的品种，玉米的果穗也多种多样，绵羊的体型千差万别，即使是果蝇的眼睛也有红白之分。这些都是与生物的变异有关的。变异：即亲子间和子代个体间的差异。变异是普遍存在的。那么，我们大家都爱吃的花生是不是也存在变异呢？这里有些花生，现在发给大家，大家观察以下他们有什么不同呢？对，它们有大有小，形态各异，但是不是外壳大的花生籽粒就一定饱满呢，外壳小的就籽粒就一定小了？其实，定义花生的大小是要通过它们籽粒的大小平均值来衡量的。同学们还按八人一小组，按照课本提示分组探究一下这两种花生到底哪一种才是真正的NO.1。等会儿每一组要汇报自己的探究结果”。

　　等探究实验完毕之后我还要提出以下几个问题：

　　“同学们：我们一起想一想，为什么有的花生能长大，而有的花生不能长大呢？是不是把小的花生种在肥沃的土壤中也能长成大的花生呢？”

　　通过共同讨论使学生认识到变异是由环境改变和遗传物质的改变引起的；并使他们了解哪些变异是可遗传的，哪些变异是不可遗传的。

　　这样的课堂设计真正地做到了还课堂给学生，充分展现了教师的主导作用和以学生为主体的理念。充分培养学生的实际操作能力，符合课标中对学生“探究能力、学习能力和解决问题能力的发展”的要求。

　　3.观察实例、分析原因、弄清本质

　　为了让学生弄清处变异的本质和遗传变异原理在培育新品种方面的应用，我采用谈话法，询问学生自己与父母、兄弟姐妹间性状特征和他们身边动物、植物上下代间性状特征等问题，使他们进一步认识变异是普遍性；并以多媒体为媒介，向他们展示一些例如高产奶牛、高产抗倒伏小麦、太空椒等图片，并让学生讨论，分析原因，最终使学生弄清楚“变异是环境和遗传物质发生改变而引起的”这一本质问题。这样的教学设计培养了学生独立思考的能力，完善了其思维的完整性，激发学生对科学研究的兴趣，使他们认识到“科学技术是第一生产力”这一伟大论断。

　　4.自主学习、课外拓展、增长见识

　　为了让学生了解更多关于生物变异的知识，我会鼓励学生在课外查阅相关的书籍和网站，并向他们推荐相关的参考资料。并以“了解利用遗传变异原理培育新品种的其它方法”作为课后作业，让学生自主学习，达到增长见识，开阔眼界的目的。

生物说课稿14

　　本课选自人教版实验教科书《生物学》七年级上册第三单元第三章第一节，教学时间为一课时。

　　A、背景分析

　　一、学习任务分析

　　《绿色植物的生活需要水》作为第三章第一节的内容，其核心是使学生体会到水是绿色植物生存的必需条件，并在获取知识的同时通过实验探究、资料分析、技能训练等活动过程使学生得到多种能力的综合训练，为学生接下来的学生奠定基础。因此，我把本节课的教学重点确定为：

　　☆教学重点

　　1、植物的生活离不开水的原因

　　2、水对植物分布的影响

　　3、利用多种形式培养学生的能力

　　☆突出重点的方法

　　通过实验探究、数据解析、具体情境分析等形式，学生在教师的引导、点拨中分析、对比，从而认识到水对植物生活的重要性，同时在学习过程中通过多项活动培养学生动手能力、创造能力、分析能力和提出问题的能力。

　　二、学生情况分析

　　七年级的学生已经在日常生活中通过经验形成了植物的生活需要水的感性认识，也感受到过植物器官中蕴含着的水分，这些经验和体会是本节课学习很好的铺垫。学生在小学学习的一些数学知识和自然知识也为本节课的学习奠定了基础。

　　从心理特点上分析，七年级的学生性情活跃，有强烈的问题意识和探究欲望，喜欢动手，善于发现，因此，我在课堂中设计了符合学生身心特点的活动，是学生在乐学好思的课堂氛围中求知。

　　但七年级的学生毕竟年龄较小，综合运用知识的能力还不是很强，所以，我把本节课的难点确定为：

　　☆教学难点：

　　尝试解读数据的技能训练

　　☆突破难点的方法：

　　通过单个的小问题，引导学生利用小学学过的数学知识解决生物学问题，同时通过同学们彼此提出问题来解读隐藏的知识，调动学习积极性，培养学生问题意识和科学探究精神，体验科学研究的过程。

　　B教学目标设计

　　根据《课程标准》，生物学科在课程上要密切联系学生的生活和经验以及科学、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展的整合，我结合本节内容和学生实际，确定以下教学目标。

　　教学目标：

　　（一）知识目标

　　1、通过观察、试验、数据分析，说明植物的生活离不开水的原因

　　2、举例说出水对植物分布的影响

　　3、尝试解读数据的方法

　　（二）技能目标

　　1、通过“植物体内是否含有水”的探究实验，体验探究的一般过程，培养学生创造能力和动手能力以及合作精神

　　2、通过学生收集、分析资料，培养学生处理数据信息的能力和提出问题的能力。

　　3、通过尝试解读数据，培养学生处理数据信息的能力和提出问题的能力。

　　（三）情感态度目标

　　1、关爱绿色植物，理解生物圈中人与绿色植物的和谐发展

　　2、增强热爱家乡、立志建设家乡的责任感和使命感

　　3、培养节约用水的意识

　　C.课堂结构设计

　　在本节的教学中，我力求按照情景体验，认知生成实际应用，能力锤炼的教学顺序来安排教学过程。以学生的生物学探究活动为主线，以让学生积极参与教学活动为核心，引导学生以自主探究，合作交流，讨论分析的学习方法完成学习，逐步培养学生的探究能力和问题意识。在此基础上，我制定了以下教学方法：设计活动自主探究，引导学生发现问题，提出问题、解决问题，同时采用计算机辅助教学，提高教学效率，为此，我把本节课的课堂结构设计如下：

　　创设情景，引入新课

　　自主探索，初步体验

　　植物生活需要水的原因

　　解析数据，提升认识

　　实情分析，完善认知

　　资料分析，归纳特点

　　水影响植物的分布

　　关注家乡，形成感知

　　技能训练链接生产，锤炼技能

　　总结感悟，延伸认知

　　实践活动，学以致用

　　D.教学媒体设计

　　1、教具学具的准备

　　1）教师：干燥的试管、试管夹、酒精灯、火柴、烧杯、散水桶，花卉2盆

　　2）学生：直尺、笔，练习本；植物各部分材料；调查宁夏水资源分布情况和宁夏植被类型

　　2、多媒体课件

　　△素材准备

　　1）植物各部分含水量的主要数据表

　　2）小麦生长发育期需水量数据

　　3）与本课相关的图片

　　设计意图：利用多媒体展示数据，文字和图片方便、高效，信息量大，学生乐于接受，在教学上可以帮助学生获得更多的直接体验。

　　E、教学评价设计

　　1、注重对学生活动的评价

　　从参与程度，合作意识，思维水平，表达能力等方面评价。

　　评价的形式采取的是学生自评、互评、教师的身体语言评价和口语评价也适时用在评价的过程中，多采用鼓励性的评价思维。

　　2、关注学生对知识技能的理解

　　应当更多的关注学生对本节知识在实际生活中的应用。

　　3、恰当采用激励与批评手段对学生进行评价

　　激励与批评是学生兴趣的生长剂，是学生积极性的催化剂，适当的评价可以激发学生的学习热情，在教学中，对学生的独特想法，良好表现及时给予表扬和鼓励，对不良表现则应及时纠正，帮助学生良性发展。

　　F.教学过程设计

　　（一）创设情境，引入新课（课堂实录片段一）

　　设计：通过展示费俊龙和聂海胜从飞船上拍摄的地球照片，引导学生分析水与生物的关系，进而让学生谈谈身边植物需要水的实例，自然引入课题。

　　设计意图：心理活动和认知环境是学生自主学习的前提。通过观察费俊龙和聂海胜从飞船上拍摄的地球照片，在培养爱国主义情操的同时，宏观上让学生认识是水造就了地球上绚丽多彩的生物世界。接着学生根据经验举出绿色植物需要水的一些实际例子，贴近生活，自然而然引入课题。

　　（二）师生互动，探索新知

　　1、自主探究、初步体验（课堂实录片段二）

　　设计：学生设计实验一起动手找一<《《绿色植物的生活需要水》说课稿及反思、评析》这一教学反思，来自！<

　　找植物体内的水分

　　设计意图：本环节的设计是为了让学生体验水是植物体的重要组织成份，同时培养学生的动手能力、创新意识，无意识创造能力，合作精神。本探究活动看似简单，实则非常必要，它使学生通过亲身体验，主动参与，真切地感悟和体会到“植物体内的确含有水”。这种领悟不是教师的说教，而是科学实验的结果。

　　2、解析数据，提升认识

　　设计：出示科学家有关植物含水量的统计数据，请学生分析数据所反应的信息，结合刚才的探究，从而得出“水是植物体的重要组成成分”这一结论

　　设计意图：当学生自己实验的基础上，再读科学家的实验数据，不仅有强列的认同感也更容易解析数据背后的科学内涵，为得出“水是植物体的重要组织成分”，因此植物的生活离不开水，这一结论奠定基础。

　　3、实情分析，完善认识（课堂实录片段三）

　　活动一：学生观察缺水植物，诊断病症，并与足水植物对照，得出水可以保持植物直立的姿态这一结论。

　　活动二：模拟施肥，让学生讨论该怎样做，得出无机盐只有溶于水才能被根吸收并进一步运输到其他器官这一结论。

　　光合作用和蒸腾作用对七年级学生来说较抽象，所以利用课件让学生观察，结合小学自然课的知识浅谈，教师再加以讲述，帮助学生形成认知。

　　设计意图：纸上得来终觉浅，因此利用实际情景，具体分析，得出结论，这样既可以调动学习积极性，又能加深印象，使知识的呈现鲜活生活、有血有肉。

　　4、资料分析，探究特点（课堂实录片段四）

　　设计：课件出示一组不同地域植被分布情况的图片和相关文字信息，请学生讨论分析这些信息反映了什么问题？进而得出水影响植物分布这一结论。再让学生交流课前收集的宁夏当地水资源和植被分布情况，帮助学生了解家乡。

　　设计意图：提供图文资料，让学生分析讨论，自己得出结论，从而引导学生主动学习和自主探索，同时培养学生处理生物科学信息的能力。让学生课前查阅宁夏当地水资源植被分布情况，既培养了学生收集信息的能力，又增强了建设家乡的主人翁责任感。

　　（三）链接生产，锤炼技能（课堂实录片段五）

　　设计：利用小麦不同生长期需水量的实验数据（课本中的技能训练）我结合课本设计了三个任务，要求学生依次完成，这三个任务分别是：

　　任务一：将文中信息用表格等形式表示出来。

　　任务二：将表格反应的信息转化成问题，提问你班里的好朋友。

　　任务三：根据表格中信息向当地农民提出科学灌溉的建议。

　　设计意图：知识是为生产服务的，解读实验数据是在生活和生产中经常遇到的，掌握正确的解读方法能更好地解决生产、生活中的实际问题，是本节教学的一个难点。在这里，我设计了三个任务要求学生完成，任务一利用了小学学习过的统计学知识解决问题，学生比较容易体会成功的喜悦，同时对作品交流时的自评和他评锻炼了上学生的思维能力和语言表达能力。任务二的目的是引导学生发现问题，提出问题，解决问题，培养学生善于发现的科学素养和提出问题的意识。任务三则是贴近生活的实际问题，学生略动脑筋就能解决，同时在其中渗透节水教育。让学生利用所学知识，解决实际问题，使他们觉得学有所用，并且在不同的设计和答案中，品尝成功的喜悦，从而更乐学。

　　（四）课堂小结与拓展延伸(课堂实录片段六)

　　设计：通过这节课的学习大家有哪些收获和感悟？或者有什么疑问？提出来我们共同讨论。

　　活动方式：同桌对讲，代表发言，教师归纳。

　　设计意图：学生自己小结，活跃了课堂气氛，强化了重点，培养了口头表达能力；说出心中的困惑，拓展了思维，带着问题离开课堂，课后继续探索，实现知识的延伸。

　　（五）课后实践活动

　　设计：我给学生布置了两个课后实践活动：

　　1、为生活在你身边的植物及时浇水

　　2、创作或收集有关节约用水的公益广告，并为你周围的人做宣传

　　设计意图：引领学生用行动体现“绿色植物的生活需要水”的理论认知，引领学生树立节水意识，宣传节水理念。

　　（六）结束

　　设计：用两幅漫画愉快结束本节课

　　NO1：小水滴为植物浇水

　　NO2：冬天了，小水滴给水管保暖

　　设计意节课，图：轻松、愉快中结束本再次倡导节约用水，爱我家园。

　　G.板书设计

　　保持直立姿态

　　无机盐溶于水才

　　能被吸收和运输

　　用于蒸腾作用和

　　光合作用

　　是植物的重要成分

　　绿色植物的生活需要水影响植物分布

　　课后反思

　　一、本节课成功的地方：

　　1、倡导探究性学习培养个性的生成

　　倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，课程标准把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，本节教学我以学生现有经验和亲身体验为切入点,为学生创设了探究活动的情境，帮助学生建构充满个性的思维空间。

　　探究植物体中的水分这一探究活动利用常见的菊花、西红柿、树叶、绿豆种子等实验材料以学生分组的形式进行自主探究，最后全班交流结果。教师没有规定具体的实验方法，也没有限定探究步骤，留给学生充分发挥的空间，学生利用经验展示了他们个性化的创造，有的用挤压法取水，有的用盐使细胞中的水分渗出，有的用烘烤法取水。本探究活动看似简单，但非常有效，它不仅充分调动了学生的学习积极性，还使学生通过亲身体验，即时创造，主动参与，探究过程充满童趣，也得到真切的体会"植物体内的确含有水"。这种领悟来自于自己的实践与探索，比单纯老师的说教更生动。

　　2、关注学生成长，树立安全意识

　　生物学是一门实验性学科，如何让学生在实验中得到学习的乐趣而又防止意外发生是课堂上必须解决的问题，我在学生进行实验探究之前以“安全小问题”的形式提醒学生树立安全意识，保证了学生在安全的环境中学习成长。

　　3、多种评价方式，师生和谐发展

　　对学习成果的评价多元化有利于促进学习者快速领悟，达到更好。本节课我让学生做课堂主人，自我评价,互相评价，彼此取长补短，即锻炼了学生的表达能力，又能使其理性思维充分发展。老师对学生的评价方式也很丰富。不是简单的“好”、“你真棒”等机械化词语，而是一个眼神，一次微笑,一个动作（轻轻的摸摸头等）都在给学生默默的鼓励，让学生愉快的认同学习。

　　4、充分开发课程资源，锻炼学生综合素质

　　本节课的教学重点之一是锻炼学生多种能力，培养学生素质，我参考课本中的技能训练，对其进行开发利用，针对小麦生长期的需水量，设计了三个任务要求学生完成。“任务一”要求学生用数学统计知识生动、直观、形象的处理实际数据，实现了课程的整合;“任务二”要求学生挖掘信息，提出问题，爱因斯坦说过"《《绿色植物的生活需要水》说课稿及反思、评析》这一教学反思，来自！<

　　提出一个问题比解决一个问题更重要"，强烈的问题意识是科学探究的基础，因此，本环节旨在引导学生不断发现问题、提出问题，而向好朋友提问的活动形式也极好的调动了学习积极性。“任务三”是提出科学灌溉建议，目的是让学生利用所学知识，解决实际问题，引领学生树立科学研究是为生产服务的意识。

　　5、课程中贯穿节水意识培养学生主人翁责任感

　　我结合本地区的'实际，适时地插入宁夏水资源状况的分析资料，使学生自觉树立节水意识，培养了未来社会人的责任感，使命感。使情感态度与价值观的教育不再是空话、套话，而真正赋予了血肉和灵魂，使它丰满、鲜活起来。

　　6、畅谈收获与感悟提出新问题

　　以学生汇报来小结本节课内容，使课堂中始终保持轻松、活跃、和谐的学习氛围；接着“你还想知道哪些问题”结束本节课内容，让学生始终保持一种积极向上，充满激情的求知态度，可以取得事半功倍的效果。

　　二、遗憾和不足

　　教学中没有及时挖掘学生回答问题时出现的闪光点，而是采取了回避或一带而过的方式说明教师为了完成自己预设的目标，在教学中更多的考虑了自己，没有本着以学生发展为中心的理念进行教学。

　　教师的指示性语言过少，比如：在谈到酒精灯的使用时，有些注意事项学生没有回答出来，教师也没有及时指出，容易留下隐患，这是必须要警惕的。

　　评析

　　本节课的亮点：

　　1、学生的探究活动，设计新颖独特，不拘泥与形式、模式，而是让学生自由选择发挥，如实验材料小组同学自由选择，探究方式自行设计，让学生在尽乎玩耍的过程中，凭经验完成了探究任务。课堂实际授课中，看到学生思维积极、活跃，实验方式多种多样，但却都围绕主题，达到了探究效果。这对生物课中类似本节比较简单的知识，给教师在处理探究性教学时是一个很好的借鉴。

　　2、本节内容比较简单，教师在处理时也充分显示了驾驭教材的能力，仅以知识为载体，注重的是学生技能目标和情感目标的培养，这体现在以科学家得到的一组数据为例，设计了三个层层递进，环环相扣的任务串，即由知识目标过渡到技能目标最终达成情感目标，这一环节的处理不仅培养了学生图文、图表转换能力、还培养了学生识图、析图、作图、用表的能力，最终的落角点却是珍惜水资源，关爱我们生存的家园，关爱人类自己。在润物细无声中达成了三维教学目标。

　　3、本节课的反馈小结处理也很有特色，让学生根据本节课的所获，设计问题，自己指定班里的同学来回答，将课堂气氛推向了高潮，有问的、有答的、还有提出疑义进行补充的、甚至有对问题该提不该提、提得好不好进行评说的。下课了很多同学还在争论着。这些自评、生评、师评、他评的过程都充分体现了新课程所倡导的表现性评价，是发展性评价理念的具体运用。

　　4、对安全使用酒精灯的提示，显示了教师注重以人为本，关爱生命理念的体现。在学生小组探究、讨论问题时，教师的语言是‘我们小组派代表来回答’，看得出学生对当这个“代表”还是很积极、很自豪的。这些鼓励语言的恰当使用，给听课者的感受是：亲爱的老师又回到了学生们中间。

　　本节课值得商榷之处：

　　1、学生的思维火花给激发了出来，回答出了许多很有价值的问题，教师在注意倾听学生这方面做得还有欠缺，表现在与自己课堂预设不符合时，就忽略了学生，不感放手，有为了完成教学目标急于求在的感觉。新课程对教师的要求更高了，只有不断充实自己的知识视野，多进行教学反思，才会增加教学的机智，更快提高教学的技艺。

　　2、有时为了课的简洁，中间过渡语言的省略，使得问题交待不够明确，影响了课的流畅。《《绿色植物的生活需要水》说课稿及反思、评析》这一教学反思，来自！