历史说课稿

时间：2025-04-02 07:32:06 说课稿我要投稿

历史说课稿锦集八篇

　　在教学工作者开展教学活动前，总归要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的历史说课稿8篇，希望能够帮助到大家。

历史说课稿锦集八篇

历史说课稿篇1

　　教学目标

　　1.基础知识

　　司马光和《资治通鉴》，宋词的主要代表人物及其代表作，元曲的主要剧作家及其主要作品，宋元时期的绘画与书法成就。

　　2.能力培养

　　(1)通过《资治通鉴》和《史记》的编写体例的比较，培养学生用不同的方法归纳整理历史知识的能力。

　　(2)通过对苏轼、李清照、辛弃疾词作品的不同风格特点及其历史背景的了解与比较，培养学生的历史理解能力和文学欣赏能力。

　　3.思想教育

　　(1)通过宋元文学艺术成就的学习，增强学生的民族自豪感和热爱祖国的思想感情。

　　(2)通过了解司马光撰写《资治通鉴》的执着与严谨，激发学生刻苦学习，发愤努力的热情。

　　重点和难点

　　本节内容主要讲述了宋元时期史学、文学和艺术的成就。史学方面介绍了司马光及其著作《资治通鉴》。文学分两个方面作了介绍，一是宋词的形成和成就，二是元曲的形成和成就。史学和文学是本课的重点，突出反映了宋元文化面貌。本节课的难点则是元曲和风俗画产生的原因，这是当时城市经济发展在文化上的一种反映。

　　教学手段

　　利用多媒体手段展示板书和放映资料片断。

　　教学过程

　　(一)复习提问：宋元时期的科学技术主要有哪些突出成就?

　　(二)导入新课：宋元时期的科技达到中国古代科技的最高水平，它不仅反映了当时中国社会文明的程度，而且它的对外传播又大大推动了世界的进步。就在同一时期，我国古代的文学艺术也是呈现空前繁荣的局面。现在我们就一起学习《高度繁荣的宋元文化(二)——史学、文学和艺术的成就》。

　　(三)学习新课

　　1.史学：司马光与《资治通鉴》

　　提问：中国古代有很多史学著作，你知道哪些?(要求学生思考交流，调动起学生参与教学活动的积极性。请学生回答，教师引导，在复习旧知识的同时，引出《资治通鉴》，多媒体显示此书)《资治通鉴》是一本史学巨著，价值很高，是谁写了这本书呢?(要求学生回答，引出作者司马光。显示司马光头像)

　　(1)作者：司马光

　　司马光是个什么人?你以前知道他吗?(要求学生自由发表意见，可联系小学课本中司马光砸缸的故事来活跃一下气氛)小时候的司马光是个聪明的孩子，长大后的司马光干什么呢?司马光长大后成为北宋时期杰出的史学家和著名的政治家。在政治上，司马光是保守的，反对变革，但在史学方面，他却是成就显著。他在史学方面的最重要成就就是主持编写了历史巨著《资治通鉴》。这本书的编写，耗费了司马光大量的心血，前后用了19年，他和助手们查阅了大量的资料，仅一部分草稿就堆满了两间屋子，而且每一个字都写得工工整整，一丝不苟。那么，《资治通鉴》到底是一本怎样的书呢?(要求学生看书回答)

　　《资治通鉴》是一部编年体的通史。什么叫编年体?什么叫通史?(要求学生思考，尝试回答，然后教师总结)编年体就是按时间顺序来记述历史的一种体例，也就是按事件发生的先后来写。通史就是从所能确知的最早时期到作者所在时代前的历史。《资治通鉴》就是按时间顺序记述了从战国到五代的1300年的历史，共294卷。我们了解了《资治通鉴》的体例，那么，在这之前有没有过编年体的史书?(教师帮助学生回忆《春秋》这本著作)《春秋》也是一部编年体的史书，但它不是通史，它只写了鲁国的历史，所以它只是一部国别史。

　　司马光写了《资治通鉴》，中国古代还有一位姓司马的史学家，他是谁?他的著作是什么?(教师帮助学生回忆司马迁和《史记》)司马迁写了《史记》。他是按什么体例写《史记》的呢?也是编年体吗?(要求学生回答)《史记》的体例是纪传体。纪传体是一种什么样的体例呢?它与编年体有哪些不同?我们来分析比较一下。(多媒体显示表格，各项内容逐次出现，师生在讨论分析过程中填充表格)

　　体例特点优点缺点代表作品

　　编年体以时间为中心容易明白事件先后顺序和前后联系对人物生平、事件原委难以详尽、完善《资治通鉴》

　　纪传体以人物为中心便于记载人物活动无法照顾时间顺序和事件联系《史记》纪事本末体以事件为中心便于完整地记载历史事件事件间缺乏联系，难以描绘社会整体发展线索《通鉴纪事本末》

　　我们对纪传体和编年体作了比较。一个以人物为中心记述历史，一个以时间为中心记述历史，有没有以事件为中心来记述历史的体列呢?(学生思考后，教师点明为纪事本末体，讲解过程中补充上表)《资治通鉴》作为一本史学巨著，它到底具有哪些史学价值呢?(要求学生自由发表见解后，教师简单总结)

　　首先，《资治通鉴》创立了编年体通史的体例，以时间顺序记述了从战国到五代的历史。其次，本书具有很高的史料价值。很多史书中都有篡改历史的现象，但司马光主张“直书”，就是真实地记录历史。所以这本书具有很高的史料价值，被称为“信史”。第三，《资治通鉴》给后人以大量的统治经验和教训。司马光写这本书的目的就是希望后人，特别是统治者能从以前的历史中吸取经验教训，以资当政。因此，当写完此书后，他就呈给当时的皇帝宋神宗看，宋神宗认为这本书确实有借鉴的价值。因此赐名《资治通鉴》，即“鉴于往事，有资于政道”，意为通过对往事的借鉴，可以利于当今统治。此后的统治者以及一些文人志士都非常重视此书。第四，《资治通鉴》具有很高的文学价值。司马光在撰写此书过程中，不仅显示出他卓越的史学才能，而且显示了他超人的文学才华。如书中一些战争的描写，生动具体，栩栩如生，而且条理清楚，具有很高的文学价值。

　　2.文学：意境悠远的宋词

　　(要求学生读课本所附苏轼的词，认知词的形式。教师提问：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》属于什么文学体裁?要求学生回答，教师点拨)《念奴娇·赤壁怀古》不是一首诗，而是一首词。诗与词的不同在形式上表现为诗的句式很整齐，或五言，或七言，而词的句式长短不一，比较自由多变。宋朝是词最为繁荣的时期。

　　宋词

　　①词的形成。词是一种新的文学体裁，它是怎样形成的呢?词的产生是随着音乐的发展而出现的。唐中期以来，音乐发展较快，而句式整齐的诗较难配乐，因为音乐是灵活多变的。为了便于歌唱，人们便按乐曲节拍来填写歌词，出现长短不一的句式，这就是词。它在唐朝出现，五代得到发展，宋朝达到高峰，取得辉煌成就。

　　②成就。宋朝涌现大量的词人，仅《全宋词》著录的.就有1300多人，词91900多首，其中成就最高的是苏轼、李清照、辛弃疾。

　　(利用多媒体列表讲述三人成就及其特点)

　　A.(多媒体显示苏轼头像和《念奴娇·赤壁怀古》这首词)苏轼是四川人，北宋的文学家、书画家，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，皆具极高的文学才华。苏轼对词的发展有重大贡献。在他之前的词大多拘泥于个人情感，格调不高。苏轼拓展了词的内容，既有关于个人情感、山水风景的，也有咏史、说理的，不拘一格。下面我们来欣赏苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》，体会一下他的风格特点。(要求学生大声朗读，体会其风格。教师创造意境，给予指导)读这首词，犹如站在一个高高的山崖上，脚下是滚滚的江水，巨浪轰响地拍打着山崖，你昂首挺立，极目远眺，气定神闲地望着远处的山、远处的水和那无尽的天……你的心情会是怎样?(要求学生自由回答，教师点拨)景象雄浑壮观，心情豪迈奔放，这就是苏词的风格特点。

　　B.与苏轼的豪迈奔放不同，李清照的词则是另一番天地。(显示李清照头像及其代表作《如梦令》全文)

　　李清照，山东济南人，杰出的女词人，生活于两宋之交，出生于书香门第，自幼受到良好教育。由于生活于动荡的两宋之交，生活不稳定，她的词风在前后期有所不同。前期清新、快乐，后期忧郁、多愁。我们来欣赏她的代表作《如梦令》。(要求学生低声吟读，体会其意境)这首词的含义是：昨天晚上雨小而风急，早晨醒来，余醉中寻问侍女，一夜的风吹雨打，海棠花怎么样了?侍女回答海棠依旧，词人不满地驳道，应该是绿叶多而红花少。(让学生回答自己的感受，教师点拨)与苏轼那种气势磅礴的豪迈奔放不同，李清照的词则给我们一种小桥流水般的清新与自然，而且通俗易懂，感情真挚，风格委婉，所以她被称为婉约派词人。

　　C.南宋虽然偏安江南，在词方面也颇有成就，其代表人物为辛弃疾。(显示辛弃疾头像及其代表作《破阵子》)辛弃疾为南宋杰出词人，山东济南人，生于南宋时期，一生关心抗金事业。曾参加过抗金义军，多次上书要求恢复中原，但未被采纳。我们来欣赏一下他的词。(要求学生朗读《破阵子》之后，教师解释其含义)这首词的含义是：醉酒时也不忘拨亮灯光来看心爱的宝剑，睡梦中也似乎听到雄壮的军号声，看见士兵正在吃肉，乐队正在演奏战歌，军队正在被检阅，骑着飞快的马，拉开强劲的弓，英勇作战，奋勇杀敌，恢复中原，实现祖国统一，赢得爱国的美名。只可惜我已是年老无力了。这首词反映了作者理想与现实的对立，渴望驰骋沙场，恢复中原，统一祖国，却已不再有这个机会与能力。表现了有志报国而不得伸的悲愤，但仍可看出他那慷慨激昂，气势雄壮的豪迈风格。这与苏轼有相似之处。

　　通过以上的学习，我们可以看出词在宋朝的繁荣昌盛。中国古代的文学成就，一般给予这样的总结：唐诗，宋词，元曲，明清小说。不同的时期有不同的突出成就，下面我们来学习一下元曲。

　　3.戏剧：“感天动地”的元曲

　　①元曲的形成。元曲是一种什么样的文学形式?它是怎样形成的呢?(要求学生看书了解)元曲包括元杂剧和散曲。元杂剧是通过人物的动作、歌唱、道白和舞蹈来表演一个完整的故事，它属于一种戏曲艺术。散曲是一种新诗歌，只有清唱，没有动作、道白，散曲在句式的长短表达上更为自由，更接近口语。元曲是一种能为广大人民群众所理解和接受的艺术形式，因为它不仅在内容上能反映人民群众的生活，而且其表演方式也通俗易懂。为什么元朝会出现这种接近人民的艺术形式呢?(设问引起学生思考，教师讲解)这是元朝城市经济发展的产物。宋金以来，城市经济发展较快，在一些大城市中，工商业发达，人口众多，文化昌盛，为剧作家的创作提供了素材，同时也对文化生活提出需要，所以产生了这种来源于生活而又反映生活的艺术形式。

　　②成就。元曲是元朝文学的代表。出现了大批优秀的剧作家和剧本，当时知名的剧作家有79人，杂剧有136种，其中关汉卿的作品最为出色。

　　关汉卿生活在金末元初，著名剧作家，多才多艺，了解人民生活，熟悉民间语言，而且懂得舞台艺术，一生中创作大量剧本，保留至今的有15个，大多反映人民群众生活，同情人民疾苦，抨击压迫者的残酷。他最出色的作品是《窦娥冤》。谁知道《窦娥冤》讲述了一个怎样的故事?(要求学生尝试介绍，教师补充)《窦娥冤》写了一个名叫窦娥的女子被冤枉的故事。窦娥3岁丧母，7岁被卖给蔡婆婆作童养媳，10年后又死了丈夫，生活悲苦。一天蔡婆婆外出讨债，遇见坏人，被地痞张驴儿和他的父亲相救。后来这两人以此为借口住进蔡家。张驴儿见窦娥貌美，非要娶她为妻，窦娥不肯。后来张驴儿想毒死蔡婆婆，不巧毒死了自己的父亲，张驴儿诬陷窦娥并逼她顺从，窦娥不屈。张驴儿告到官府，官府见钱眼开，窦娥受了重刑，但为了年迈的婆婆免于受刑，屈打成招，在被押赴刑场的，窦娥对这个不公的世界大加控诉，并诅咒，如果她是冤枉的，她死后将出现三件奇事：鲜血飞链，六月飞雪，大旱三年。她死后，果然应验。在戏剧最后，窦娥的冤魂出场，让她的父亲为她报了仇。这个故事不可能是真实的，但它表达了作者的强烈爱憎，而且表现了人民群众申冤复仇的愿望。

　　元朝时期，著名的剧作家还有白朴、马致远、郑光祖、王实甫等，另有一些著作《汉宫秋》、《西厢记》等。

　　宋元文学成就斐然，在绘画和书法方面也很出色。

　　4.艺术(选修)

　　(1)绘画。我国绘画艺术有悠久的历史，从东晋的顾恺之到唐代的吴道子，风格各异，各有所长，到宋元时，绘画艺术得到进一步发展。这一时期的绘画，题材更为广泛，风格更为多样，技巧更为成熟，基本上分为山水画、花鸟画和风俗画，其中风俗画是一种新的形式。相对于山水画和花鸟画的高雅与深奥，风俗画直接表现大众生活，更为通俗易懂。为什么会出现这种画呢?(提示学生参考元曲产生的原因思考)风俗画出现的原因也是城市经济的发展，它的出现也构成了两宋绘画的一个重要特色。《清明上河图》是风俗画的重要代表作。(显示画面内容，教师引导学生观察、讲解)此画高24.8厘米，长528厘米，画面可分三部分。第一部分展现了北宋晚期东京城郊的景色。宽阔的平原，嫩绿的树木，错落有致的农舍，一派清新自然的城郊风貌。第二部分描绘了汴河上的“虹桥”的景象，横跨汴河的大桥，急流中的运船，匆忙赶路的轿子和马等，表现了交通运输的紧张与繁忙。第三部分描绘了城市街景。林立的店铺，熙熙攘攘的人群，特色鲜明的人物，栩栩如生，反映了东京市民的生产、生活、习俗和城市面貌。整幅画内容丰富，但安排得错落有致，井然有序，浑然一体，犹如带你从城郊通过虹桥逛了一趟东京城，这幅画不仅艺术价值很高，而且可以帮助我们了解北宋的经济和社会生活，具有史料价值。我们课本上还有一幅《村童闹学图》的风俗画，描绘了村重课间嬉闹的场面，生动活泼，形象逼真，非常贴近生活。

　　宋元时期出现很多著名的画家，你能列举出几个?(要求学生回答)他们有荆浩、黄筌、徐熙、宋徽宗、顾宏中、赵孟頫等。宋徽宗在政治上软弱无能，为亡国之君，但在书画方面却很出色，是一流的书画家，画花鸟画相当出色。元朝的赵孟頫，在山水、人物、花鸟等方面，无不精细传神，他的作品被誉为“神品”。

　　(2)书法。书法在宋元时期成为文人普遍爱好的一项艺术，涌现出很多的书法家，你知道哪些?(要求学生回答)其中宋朝的苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄被称为“宋四家”。元朝的赵孟頫也是著名书法家。

　　(四)小结

　　通过本节课的学习我们知道，宋元时期不仅科技领先，而且文化灿烂。史学方面，司马光写了一部编年体通史《资治通鉴》;文学方面，“词”和“戏曲”在这一时期发展成熟，并产生了许多精彩的作品;绘画与书法也是异彩纷呈，出现许多著名的画家和书法家，共同描绘了宋元的历史画卷。面对这些成就，我们不禁为先人所折服，也不禁为我们的民族、我们的祖国而自豪，但更重要的是，面对祖国优秀而悠久的文化与传统，我们应该认识到我们的责任与重担：奋发努力，振兴祖国。

　　(五)练习题

　　1.选择题

　　《资治通鉴》是一部()

　　A.纪传体通史 B.编年体通史

　　C.纪传体断代史 D.编年体国别史

　　2.连线题

　　苏轼《破阵子》清新委婉

　　辛弃疾《如梦令》豪迈奔放

　　李清照《念奴娇》豪放悲壮

历史说课稿篇2

各位评委、老师：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是7年级上册第三单元综合探究三————《游历华夏》，根据教育美育原理和心理学家罗杰斯的人本主义教学模式，我设计了本节课的教学，坚持以人为本，学生为主体，教师为主导，尝试进行美育与教学的有机结合，以便更好地达到素质教育的目的。

　　本节课标有两个，一是学会从地图与图表获取信息，一是学会比较不同地区的不同特点，提高分析问题与解决问题的能力。

　　本节教学内容实际上是一节单元综合课，重在培养学生分析、归纳、概括问题的.能力。因此在教学中引领学生挖掘了本土教材客家文化。

　　我所面对的学情是：

　　基于对以上分析，我将本节课的教学目标定为这三个。

　　对本节的重、难点进行了如下处理：

　　—————

　　在学法上，我采取从课前、课堂与课后三个环节的指导。

　　本节采取的教法主要有这五种。下面，我侧重谈谈我对教学过程的处理：

　　因为本节采取的是小组合作的综合探究课，所以对学生的课前指导宜详细

　　而具体。总的准备有2个，其中学生的准备按互补原则又具体分为三个小组：摄影组、地理组、经济组。每组各有主题、任务、成果展示和评价四个目标。每个小组再进行具体分工。如：

　　摄影组：网上查找深圳，郑州，西安和乌鲁木齐的自然景观图片及风土人情图片、下再分设4组：图片组、课件组：、展览组、主持组。

　　地理组：负责所经地区地形与气候的多样性及南北与东西地区的差异性、

　　下再分设地形组、气候组、南北组、东西组、展览组，分别带着各自的问题查找资料。

　　地形组：

　　1、我国地形区有哪些？2、我国地势有什么特点？

　　气候组：

　　1、我国的气候类型有哪些？2、气候的显著特点是什么？3、秦岭—淮河有哪些地理意义？

　　南北组与南北组：

　　1、本地区的自然景观与风土人情。2、分析差异的原因。

　　展览组：

　　1、负责评选所有图片，选取精华打印，张贴。2、负责本小组的成果展示与讲解。

历史说课稿篇3

　　尊敬的各位评委老师，大家好!

　　今天我说课的题目是《经济大危机》。就本课内容,我将从说教材、说教学方法、说学情、说教学过程四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　1、《经济大危机》是人教版九年级下册第二单元《凡尔赛---华盛顿体系下的世界》里第4课内容，本课在一战后世界历史进程中具有承上启下的重要意义，是世界由重建和繁荣到再次走向世界大战的分水岭，并深刻影响到二战后世界的发展。本课共有两个子目。“繁荣及其崩溃”介绍了二十世纪二十年代的资本主义世界相对稳定时期和1929-1933年经济大危机的爆发，特点和影响。第二：罗斯福新政，介绍了罗斯福政府实行新政的背景、目的、内容和影响。

　　2、教学目标

　　①、知识与能力：识记1929-1933年资本主义世界经济危机的基本史实,认识经济危机的特点和影响,知道罗斯福新政的目的、措施、效果等史实,理解罗斯福新政在资本主义发展史上的作用

　　②、过程与方法：.以图片导入新课,引起学生兴趣,积极创设教学情境. 通过运用多媒体进行形象直观的教学,加深学生对知识的理解和认识

　　③、情感态度与价值观：通过学习，使学生认识到经济危机是资本主义的不治之症,只要资本主义制度存在,经济危机就不可避免

　　通过罗斯福新政的学习,培养学生不畏困难的勇气和勇于创新的精神

　　3.教材的重点与难点

　　教学重点： 1929-1933年经济危机;罗斯福新政的实施。

　　教学难点：如何评价罗斯福新政?

　　二.说教学方法

　　1.情境导入:运用多媒体让情境走进课堂,打破课堂沉闷的气氛,给学生一种感官和心理的强烈刺激,引发学生兴趣

　　2.问题式教学法:将知识引入课堂,提出问题,以疑导读,使学生的思维处于活跃的状态中.

　　3.讲解法:通过分析、综合、比较使学生形成历史概念,揭示历史规律,突破难点问题.

　　三、说学情：

　　对于资本主义社会的经济危机，学生不甚了解，应该充分利用多媒体创设情境，逐层导入，提高认识能力;通过探究活动培养学生史论结合的学习能力和正确分析历史事件的能力。

　　四、说教学过程

　　(一)、导入：1、大屏幕上展示美国现任总统的图像及其20xx年金融危机时期的一系列图片。通过当今现实问题，调动和激发学生学习情绪。

　　2、引出：1929—1933年资本主义世界就曾遭遇的经济大危机。导入新授内容。出示课文标题。 (二)教学设计

　　给学生几分钟时间，带着问题进行阅读，通过阅读使学生对课文有初步的认识。教师再进行教学，本课共有两个子目;

　　1. 繁荣及其崩溃

　　主要从三个方面进行教学;1：正确理解1924-1929年资本主义经济“繁荣”，抓住两点进行教学：(1)出现“繁荣”的背景;结合上节课内容进行复习，注意新旧知识的衔接。(2)：引导学生认识“繁荣”带来的危害和政府政策之间的关系为下文揭示经济危机与资本主义制度的关系打下基础。2：讲解1929-1933年经济大危机的.主要特点及影响。主要利用多媒体，图表，数据让学生归纳识记经济危机的特点。3;危机给人们造成的伤害;(1)：利用多媒体展示系列图片利用文中内容进行对比，引导学生认识到一面是经济危机下人们悲惨的生活，一面是垄断资本家为追求最大利润不惜销毁食品，进而让学生归纳：资本主义经济危机与资本主义制度之间的关系，老师加以综合，出示思考题。(2);由经济危机最终导致政治危机;出示图片，简单说明经济与政治之间的关系，为下一子目设下伏笔，然后进行小结。

　　2、罗斯福新政

　　出示罗斯福名言及一系列新政的相关图片，抓住两部分进行教学

　　1、罗斯福新政的背景/目的，新政的特点;

　　2、罗斯福新政的主要内容和效果：利用图片表格设置问题即罗斯福新政相关内容和文字进行分析，说明各自特点。出示表格逐层加以分析。重点讲解新政中心措施：对工业的调整。通过图表归纳新政有哪些成效，教师再加以综合。列表帮助学生通过难点问题，让学生归纳识记，新政的主要内容和效果，

　　以上，我从教材、教法学法、学情和教学过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢!

历史说课稿篇4

　　一、说教材

　　（一）教材中的地位和作用

　　本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要。本课内容主要包括三部分：1、夏朝的兴衰。2、商汤灭夏和武王伐纣。3、西周的分封制。

　　（二）教学目标：

　　1、知识与能力

　　（1）了解夏商西周的更替，说出西周的分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

　　（2）培养学生分析课题的能力，用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

　　2、过程与方法

　　根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的'现状，实行问题导航式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和概念模糊不清，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、探究。

　　3、情感、态度与价值观

　　夏商西周时期创造了光辉的文明，我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是历史悠久的文明古国，以此培养学生的爱国热情和民族自豪感。

　　（三）教学重点

　　西周的分封制。

　　（四）教学难点

　　西周的分封制及朝代兴亡的历史性规律。

　　（五）教学手段

　　为了生动形象直观，利用多媒体课件教学手段来完成教学，从而激发学生学校兴趣，提高良好的课堂效果。

　　二、说教法

　　1、采用问题导航式教学法

　　首先根据本课课题的"兴"与"亡"二字，设计了"自主先学整理史料"的问题表格，引领学生对比分析"兴"与"亡"的国君及时间，然后再围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的指导下突出重点，突破难点。

　　2、自主探究式教学法

　　对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，圆满完成教学任务。

　　3、多媒体课件辅助教学

　　运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。

　　三、说学法

　　引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。

　　四、说教学过程

　　（一）导入新课――视频导入，创设情境。

　　多媒体展示"禅让制到家天下"的视频，并引导学生一边观看视频，一边解决如下问题：片中的谁破坏了"公天下"的禅让制？

　　取而代之的是哪种制度？

　　此制度结束了____社会步入了____社会。

　　在增强学生兴趣的同时，也让学生有目标地理解了公天下变家天下这一知识难点。世袭制的开始，标志着原始社会的结束，奴隶社会的开始，今天我们就一同走进第一个奴隶制国家夏朝。

　　（二）分析课题，出示目标

　　1.首先分析课题涉及到几个朝代？分别讲到了朝代的兴和亡？最终再让学生了解这近一千三百年的兴亡规律是什么？

　　2.出示目标，学生学习目标定位。

　　（三）讲授新课

　　1、整体感知兴亡线索-----自主先学整理信息出示表格，学生自主看书五分钟后，展示交流并标记课本。

　　注意：兴与亡的对比及由兴转衰的过渡。

　　2、细化知识君臣史事------明君暴君道尽兴亡事（1）学生讲历史人物故事一至两分钟。

　　（2）学生再进一步看书将人与事填入相应的朝代卡中，准备三分钟后再同位交流并且展示。

　　（3）学生分两组分别对以下几个问题思考并回答展示：

　　为何夏的建立标志着国家的产生？

　　而炎黄尧舜统治时是部落联盟呢？

　　盘庚迁都的原因有哪些呢？

　　将牧野之战填入西周对吗？

　　（4）分析史料揭密分封：

　　通过图象、动画及声音等巧妙地展示了分封制的目的，内容及作用。让学生一边听，一边看，一边想，一边记。多位学生在互相补充下回答完整后，标记课本并进行短时地形象记忆。接下来设置了"草拟圣旨领悟圣意"的环节，让学生模拟周天子的身份给姜尚分封齐地，且诏书中要包含分封制的目的，内容和作用。待学生准备一分钟后展示，最终教师展示配音的诏书，其内容如下：

　　为了加强对齐地的管理，现将齐地人民及土地赐于姜尚进行管治。太平之时姜尚要镇守齐地，周室危机之时要出兵保护周室安全，此外，还要定期进京朝贡和述职。望姜尚勤政爱民，发展生产，振兴齐地经济，开拓周室疆土。

　　这样做既附合了分封制的历史背景，又提高了学生的学习热情。

　　最后就问学生"分封制"真能保西周太平下去吗？它有没有弊端呢？演示动画，让学生明确"诸侯势力膨胀，威胁周室安全"的历史事实，也为之后的春秋战国乱悠悠埋下伏笔。

　　3、认识历史，感悟升华------历史轨迹蕴藏玄机首先再次出现兴亡表格，引导学生提出探寻兴亡玄机的原因。之后出示了两段自制且录音的可以反应明君兴国和暴君亡国的两则史料。

　　史料如下：

　　汤任用贤臣伊尹，关心百姓，农民和商人各安其业，商朝很快强大起来……周文王勤于国事，重视农业生产，重用贤才姜尚，周国国力也逐渐强大起来，其子周武王经牧野之战后，打败没落的商朝，建立了西周。

　　夏桀征发百姓建造宫殿，终日饮酒作乐，把百姓当成坐骑，百姓恨透了他，竟想与桀同归于尽……商纣王建造宫殿，"以酒为池","悬肉为林",尽情享受，施用炮烙等酷刑来镇压人民，同时建立鹿台，抢掠百姓财产，失尽民心，所以人民在牧野之战中纷纷倒戈……周厉王暴虐无道，使人民不满，引发国人乱动，后来还上演了周幽王烽火戏诸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，终于走上了灭国的道路。

历史说课稿篇5

　　一、教材分析

　　《动荡的中东地区》是选自人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性展开叙述。层层推进，逐步深入。

　　二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中一定要把握中东矛盾的复杂性这一关键问题。解决好了这一问题不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培养学生多角度思考历史问题的能力。

　　二、学情分析

　　中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉猎，这为本课的学习奠定了基础;关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的'成因、后果缺乏理性思考。因此，在教学中我利用多媒体辅助教学的手段，创设历史情境，让学生贴近历史。并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。

　　三、教学设计

　　(一)教学目标：

　　根据历史课程标准的要求及以上对教材、学情的分析，制定本课教学目标如下：

　　(1)了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值;知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物;掌握中东战争的基本概况。

　　(2)在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整合资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识;并通过讨论中东地区错综复杂的矛盾理解中东问题的复杂性，提高分析历史问题的能力。

　　(3)通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到生命与和平的可贵。

　　(二)教学重点和难点：

　　重点：1、掌握中东战争概况、认识战争的严重后果

　　2、理解中东地区矛盾的复杂性

　　【确立依据】课程标准要求知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性;通过对历次中东战争的分析，不仅可以准确把握中东政治局势的特点，而且为理解中东问题的复杂性作了铺垫。而中东地区错综复杂的矛盾是中东局势动荡的重要原因，也是中东问题难以顺利解决的症结所在。

　　难点：分析中东地区错综复杂的矛盾

　　【确立依据】中东地区战火频仍，其原因错综复杂，而九年级学生知识储备有限、理性思维能力不足，让他们有条理的分析交织在一起的诸多矛盾，存在一定的困难。

　　(三)教法与学法

　　本着以学生发展为主的教学原则，引导学生积极参与课堂教学，对本课主要采取以下几种教法：

　　1、情境创设法：激发学习兴趣、活跃学生思维

　　2、探究式教学法：设计恰当的问题，在教师组织和指导下，通过学生的合作探究，来解决问题，充分发挥学生的主体性;

历史说课稿篇6

　　一、新课改激活了课堂，激发了学生对历史学习的兴趣

　　孔子日：“知之者，不如好之者;好之者不如乐之者。”以前提到历史人们自然会想到是背的科目，上课老师照本宣科，课下学生死记硬背。很多学生都认为学历史是个负担，往往视历史课为可有可无的“副科”，学习积极性不高。在新课改下，我们提倡历史教学形式的多样化，组织丰富多彩的教学活动，用活动来激活课堂例如：开展课堂讨论，组织辩论，讲故事，进行社会调查，编演历史剧等。历史课不再变得枯燥，而是丰富多彩起来。现在学生不是讨厌历史而是喜欢上了历史，有了兴趣就有了学好历史的保证。

　　二、新课改使学生的学习方式发生了改变

　　课改下的课堂教学更加注重体现合作与探究。合作探究是我们课改的`另外一个重要标志。现在我们初中大部分已经实现了学生以小组为单位，围桌而坐，教师走下了讲台，来到了学生中间，这种形式有利于师生间、生生间的交流、讨论，也有利于学生积极主动地参与课堂，畅所欲言。使学生在合作交流的过程中，充分享受到探究的乐趣，培养了合作意识。

　　三、新课改使师生关系更加和谐

　　在课堂上教师尽量鼓励学生敢想、敢说、独立思考，勇于发表不同意见。老师变成了倾听者、交流者，师生关系更加融洽。

　　四、教师之间的合作意识增强

　　一堂好课应该是集体智慧的结晶。中国有句古话“众人拾柴火焰高”，抓好集体备课则是搞好课堂教学改革的前提。特别是我们的课改实现了从“教案”到“导学案”的变化，在课堂上师生共用“导学案”实施教学，设计出一份怎样的导学案就显的尤为重要。在集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中到一起，针对每课时共同讨论，教师之间的合作意识增强。

历史说课稿篇7

　　夏商西周的兴亡

　　夏的都城在阳城，统治中心地区，在今河南西部和山西南部一带。

　　夏朝的国家机构，是奴隶主阶级压迫平民和奴隶的工具

　　朝代暴君亡国之君

　　夏朝夏桀夏桀

　　商朝纣纣

　　西周周厉王周幽王

　　西周为什么要实行分封制？分封制的'内容是什么？起了什么作用（见《课课练》126页）

　　商朝曾几次迁都，直到商王盘庚迁都到殷，统治才稳定下来。后来又称商朝为殷朝。

　　约公元前1600年，汤战胜桀，夏灭商建。公元前1046年，商周在牧野大战。商灭，武王建立周朝，定都镐，又称镐京，历史上叫西周。

　　以上对夏商西周的兴亡历史知识点的总结学习，同学们都能很好的掌握了吧，希望上面的知识讲解能很好的帮助同学们的学习，同学们努力学习哦。

　　华夏之祖

　　炎黄部落联盟—→华夏族—→汉族——→中华民族

　　黄帝——→人文初祖

　　1、我国原始社会结束在禹时期2、我国奴隶社会开始于公元前21世纪

　　3、部落联盟民主推选首领的制度叫“禅让”制。首先实施该制度的是尧推选舜为继承人，结束该制度的是禹。夏朝的建立，标志着奴隶制度开始了。

　　以上对华夏之祖知识点的内容总结学习，同学们都能很好的掌握了吧，相信同学们一定能在考试中取得很好的成绩，加油吧。

历史说课稿篇8

　　一、说教材地位

　　新编教材《中国近代现代史》(上册)第二章“中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成”，共有8节，反映了19世纪60年代至20世纪初中国社会的历史进程，这个阶段，是中国近代社会急剧变化的时期。教材主要涉及中国社会的政治格局、经济结构、阶级关系的新变化;中国人民的抗争;列强对中国侵略的加剧等方面内容。头绪多，内容丰富。

　　《洋务运动》是本章的第二节。洋务运动在内忧外患的背景下产生，进行了学习西方先进技术的实践，是中国近代化的开端，对中国社会的军事、经济、教育等方面产生了深远影响。学习本节教材，有助于理解以后教材中涉及的中国近代新的生产方式的产生，以及早期维新思想的出现、抵御外来侵略等内容。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标：

　　通过学习，要求学生掌握和理解洋务派、顽固派、洋务运动的时间、主要代表、口号、主要内容，洋务运动破产的原因等基本内容。

　　2、德育目标：

　　通过对洋务运动发展过程的了解，认识顺应世界潮流的必要性;通过理解洋务运动是中国近代化的开端，培养学生的开拓创新意识。

　　3、能力目标：

　　通过对洋务运动产生的背景的归纳，培养学生概括和分析能力;通过对洋务派和顽固派的对比，培养学生比较事物异同的能力;通过对洋务运动的评价，培养学生运用辨证唯物主义、历史唯物主义原理评价历史问题的能力。

　　三、说教材分析：

　　重点：洋务运动的兴起和发展，主要内容和失败原因。

　　难点：全面、正确地评价洋务运动。

　　四、说教具：

　　学生学习提纲，自制课件。

　　五、说教学方法

　　主要采取“导读—共析—巩固”的互动式教学方式。教师以设疑、析疑为主;学生以阅读教材、思考问题和分析问题为主。在生生合作、师生合作的多边活动中，充分发挥学生的学习自主性和积极性。

　　六、说教学过程：

　　1、问题导读：教师依据教材，设计了几个问题，要求学生带着问题阅读教材和初步理解教材。①洋务运动的主要目的是什么?洋务派与顽固派的主张有什么不同?②归纳洋务运动的'主要内容。③洋务运动为什么会破产?如何评价洋务运动?

　　2、异同比较：①在阅读的基础上，让学生归纳洋务运动的背景：a、内忧外患，为维护清朝封建统治;b、外国技术逐渐传入;c、慈禧太后采取支持的策略;d、总理衙门的推动。②师生共同分析洋务派和顽固派的相同之处和不同之处：a 、不同点：对西方先进生产技术的态度不一样;d、相同点：都是为了维护清朝的封建统治。(3)补充说明洋务派的“中学为体，西学为用”。

　　3、学生归纳：检查学生在阅读过程中的笔记，对洋务运动的“分期、口号和主要内容”是否完整归纳出来，并请学生简要回答：(1)两个阶段：60年代至70年代“自强”;70至90年代“求富”。(2)主要包括创办军事工业、创办民用工业、筹划海防、举办新式教育等四个方面。然后教师扼要地点明军事工业的性质是封建性的，而民用工业具有一定的资本主义性质。

　　4、深入分析：依据教材内容的提示，要求学生结合已知知识，对洋务运动破产的四个原因展开分析，重点理解“不彻底变革封建制度就让国家富强起来，这是洋务运动失败的根本原因”，进一步认识西方资本主义侵略势力和中国封建顽固势力的阻挠和破坏，是推进中国近代化进程的障碍。

　　5、客观评价：洋务运动最终是破产了，但它对中国近代社会所产生的影响是多方面的。引导学生客观地、辩征地对洋务运动加以评价，这是十分必要的。教师重在提示：要从积极作用和消极作用两方面去分析;切入点是洋务运动的目的、实践及其影响。

　　七、练习巩固：

　　i. 小结：目的——主要内容——结果

　　ii. 布置作业：P39问答题第二题、P40阅读与思考

【历史说课稿】相关文章：

历史教学反思04-29

说课稿05-23