【必备】说课稿范文集合五篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
说课稿 篇1
一、说教材
《学会和谐相处》是人教版新教材《品德与社会》六年级下册第一单元第三课。“与人交往”是小学生学习生活的重要组成部分。教材从高年级学生的独有视角出发，重新诠释了新课程标准提出的“体会真诚相待，相互理解的可贵。懂得同学、朋友之间要建立真正的友谊”的目标，围绕“与人交往”这个主题纵深并拓宽，全面展现了学生所关心的问题。这一课就是要让学生了解与人交往的基本准则，能够顾及他人的感受，学习化解矛盾的技巧和方法。
二、说学情
六年级学生的接触面越来越宽了，对人对事也有了自己的认识和见解，还常常以自我为中心，因此在与人交往中难免会存在这样那样的困惑与烦恼，而人际交往的好坏将直接影响学生的生活和学习的状态，况且目前，我们正处在构建社会主义和谐社会的大形势之中，从小培养学生与人和谐相处的习惯可谓势在必行。设计这节课, 就是要让学生结合实际,引导学生学会与人和谐相处。
三、说教法学法
学法：
1.讨论法
小组讨论和全班讨论相结合
2、情景模拟与角色扮演
设计理念：讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，综合能力得到锻炼。情景模拟可以丰富儿童获得的体验，演技好坏并不重要。
教法：讲授
这是以教师言语传授为主的活动形式。
设计理念：讲授是辅助的教学手段，为使课堂教学更有效，配合着直观的图片、教具或故事达到充分调动儿童积极性参与课堂教学的目的。
四、说课时安排。
《学会和谐相处》一课需要两课时来完成，本次说课的内容选取的是这两课时中的第一课时。
五、说教学目标
（一）知识与技能
1、懂得设身处地替对方着想和顾及他人的感觉是与人和谐相处的首要原则。
2、懂得“己所不欲，勿施于人”的道理，并学会在实际生活中运用这一道理。
（二）情感态度价值观
通过学习，使学生掌握与人交往的技巧，培养学生对热爱生活之情。
（三）过程与方法
通过阅读交流并结合自己的实际体会，引导学生在情境中体会他人感受，提升心灵体验，逐步学会与人和谐相处地方法、技巧。
六、说教学重点难点：
教学重点
1、懂得设身处地替对方着想和顾及他人的感觉是与人和谐相处的首要原则。
2、懂得“己所不欲，勿施于人”的道理，并学会在实际生活中运用这一道理。
教学难点：
懂得“己所不欲,勿施于人”的道理，并学会在实际生活中运用这一道理。
七、说教学过程：
（一）联系生活，导入新课
本环节通过展示一些接近学生生活的图片，并结合语言提示，引发学生的思考，进入与人交往的话题。
设计理念：
《品德与社会课程标准》的教学建议中指出，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题。
（二）模拟角色，演演悟悟
1、多媒体展示案例
2、引入情境：回忆发生的类似事情。
3、小组模拟这样的情景演一演。
4、说一说如果你是被强迫的、被打扰的同学，你的感受如何?
设计理念：
《品德与社会课程标准》中提出教师要善于从儿童的生活中敏感的捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
（三）讨论交流，总结原则
小组合作讨论：
1、你们有没有强迫过别人或打扰过别人呢？
2、因此我们希望别人不要强迫自己、打扰自己，我们首先应该怎样做？
3、下面我们来总结一下与人交往的原则。
我们在与他人交往时，要多从他人的角度来考虑，要尊重别人的意见和选择，不要只顾自己的感受和想法。
4、思考我们应该怎样与他人交往，完成下表。
5、总结规则：（学生总结，教师汇总）
设计理念：品德与社会课程标准的教学建议中提到，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教师要引导学生从自己的世界出发，用各种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实的感受，引导学生得出有价值的观点或结论。
（四）合作探究，名言导向
1、大家讨论一下孔子这句话告诉我们一个什么道理？
2、你还知道哪些与人相处的名言？
要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。 （陶铸）
人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心头。 （华罗庚）
谁若与集体脱离，谁的命运就要悲哀。 （奥斯特洛夫斯基）
远亲不如近邻。
忍一忍，风平浪静；退一步，海阔天空。
忍得一时之气，免得百日之忧。
设计理念：
运用名言、警句和谚语教育孩子是一个好方法 。它们具有不可估量、甚至影响孩子一生的教育作用。
（五）名言小结，互送忠告
1、同学之间互赠名言，以示忠告。
2、为了让学生把与人相处的规则，落实到行动中去，教师赠与
列宁的名言“不要做语言的巨人,行动的矮子”。
设计理念：
《品德与社会课程标准》中建议教师要树立浓厚的资源开发与利用的意识。
（六）收集实践，学习技巧
作业：收集古今中外名人成功交往的案例，学习与人交往的技巧 。
设计理念：课程标准中建议教学内容可以从教科书扩展学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的教材，应创设条件尽可能的向社会延伸。
八、说板书设计：
学会和谐相处
己所不欲，勿施于人
说课稿 篇2
一、教材分析
1、教材的地位与作用:《同角三角函数的基本关系》是学习三角函数定义后安排的一节继续深入学习的内容,是求三角函数值,化简三角函数式,证明三角恒等式的基本工具，是整个三角函数的基础，起承上启下的作用，同时，它体现的数学思想方法在整个中学学习中起重要作用。
2、教学目标的确定及依据
A、知识与技能目标：通过观察猜想出两个公式，运用数形结合的思想让学生掌握公式的推导过程，理解同角三角函数的基本关系式，掌握基本关系式在两个方面的应用：1）已知一个角的一个三角函数值能求这个角的其他三角函数值；2）证明简单的三角恒等式。
B、过程与方法：培养学生观察——猜想——证明的科学思维方式；通过公式的推导过程培养学生用旧知识解决新问题的思想；通过求值、证明来培养学生逻辑推理能力；通过例题与练习提高学生动手能力、分析问题解决问题的能力以及其知识迁移能力。
C、情感、态度与价值观：经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。
3、教学重点和难点
重点：同角三角函数基本关系式的推导及应用。
难点： 同角三角函数函数基本关系在解题中的灵活选取及使用公式时由函数值正、负号的选取而导致的角的范围的讨论。
二、学情分析
学生刚开始接触三角函数的内容，学习了任意角的三角函数，对这一方面的内容既感到新鲜又感到陌生，很有好奇心，跃跃欲试，学习热情高涨。
三、教法分析与学法分析
1、教法分析：采取诱思探究性教学方法，在教学中提出问题，创设情景引导学生主动观察、思考、类比、讨论、总结、证明，让学生做学习的主人，在主动探究中汲取知识，提高能力。
２、学法分析：从学生原有的知识和能力出发,在教师的带领下，通过合作交流,共同探索,逐步解决问题.数学学习必须注重概念、原理、公式、法则的形成过程，突出数学本质。
四、教学过程设计
强调：sin是（sin）并不是sin
设计意图：从具体到抽象，引导学生完成抽象与具体之间的相互转换
2、思考：
问题1：从以上的过程中，你能发现什么一般规律？
问题2：你能否用代数式表示这两个规律？
设计意图：引导学生用特殊到一般的思维来处理问题，通过观察思考，感知同角三角函数的基本关系。
3、证明公式：（同角三角函数基本关系）
（1）、平方关系: （2）、商的关系:
回忆：任意角三角函数的定义？
学生回答：设α是一个任意角，它的终边与单位圆交于点P（x，y）则：
sin=y；cos=x，
引导学生注意：单位圆中
所以： sin+cos=； =
设计意图：引导学生运用已知知识解决未知知识，体会数学知识的形成过程。
4、辨析讨论—深化公式
辨析1思考：上述两个公式成立有什么要求吗？
设计意图：注意这些关系式都是对于使它们有意义的角而言的。如（2）式中
辨析2判断下列等式是否成立：
设计意图：注意“同角”，至于角的形式无关重要，突破难点。
辨析3思考：你能将两个公式变形么？
（师生活动：对于公式变式的认识，强调灵活运用公式的几大要点。）
设计意图：对这些关系式不仅要牢固掌握，还要能灵活运用（正用、反用、变形用）如：， ， 等
５、运用新知、培养能力。
自然界的万物都有着千丝万缕的联系,大家只要养成善于观察的习惯,也许每天都会有新的发现.刚才我们发现了同角三角函数的基本关系式,那么这些关系式能用于解决哪些问题呢?
例1、
思考1：条件“α是第四象限的角”有什么作用？
思考2：如何建立cosα与sinα的联系？如何建立他们与tanα的联系？
设计意图：借助学生对于刚学习的知识所拥有的探求心理，让他们学习使用两个公式来求三角函数值。
思考：本题与例题一的主要区别在哪儿？如何解决这个问题？
设计意图: 对比之前例题，强调他们之间的区别，并且说明解决问题的方法：针对α可能所处的象限分类讨论。
变式2、
设计意图:类比练习，已知正弦，也可求余弦、正切。
变式3、
设计意图：通过例题与变式使学生掌握基本关系式的应用：已知一个角的一个三角函数值能求这个角的其他三角函数值，并在求三角函数值的过程中注意由函数值正、负号的选取而导致的角的范围的讨论，培养学生分类讨论思想。突破重难点。
小结：（由学生自己总结，师生共同归纳得出）
3，注意：若α所在象限未定，应讨论α所在象限。
设计意图：利用例题与变式，共同总结两类问题的解决方法，培养学生归纳分析能力。
例2、已知tan=2，求 的值
设计意图：
利用商的关系的灵活使用，解法多样，通过对公式正向、逆向、变式使用加深对公式的理解与认识。
证法2:通过变形等式,先把分式化为整式,再利用同角三角函数的平方关系即可证得.
设计意图: 同角三角函数平方关系灵活使用，通过对公式正向、逆向、变式使用加深对公式的理解与认识。
思考：是否还有其他的证明方法？
方法3：左边减去右边，如果等于零，则等式成立。
方法4：左边除以右边，如果等于一，则等式成立。(保证分母不为零)
设计意图:发散学生的思维,为下面的总结做好铺垫, 突破本节难点
总结证明三角恒等式经常使用的方法：
1：从等式左边变形到右边；
2：从恒等式出发，转化到所要证明的等式上；
3：左边减去右边等于0；
4：左边除以右边等于1(保证分母不为零)。
6、课堂小结，深化认识
让学生自己总结本节课的重点、难点和学习目标，教师再补充．这样做，会检测出学生听课、分析、思考和掌握知识的情况，对本节课的教学起到画龙点睛的作用。
公式推导：具体算式→观察→猜想→论证→基本关系式
公式应用：
一般方法（例1）：先确定象限角再求值。分类讨论思想
特殊方法（例2）：化切为弦 和化弦为切。整体思想、化归思想
灵活运用公式(例3):证明恒等式
7、作业布置：
(1)、已知，求 、
变式1、
变式2、
设计意图：巩固所学公式，并灵活运用；分层设计，题（1）是在课堂例题的延伸，题（2）是在课堂上没讲的题型，检测学生对知识的迁移能力。
8、板书设计
同角三角函数基本关系式
一、公式 二、例题 例2
1、sin2+cos2=1; 例1
2、tan= 变式1
公式变形： 例3
， 变式2
， 变式3
三：总结
……
五、教学反思：
如此设计教学过程，既复习了上一节的内容，又充分利用旧知识带出新知识，让学生明白到数学的知识是相互联系的，所以每一节内容都应该把它牢固掌握；在公式的推导中，教师是用创设问题的形式引导学生去发现关系式，多让学生动手去计算，体现了"教师为引导,学生为主体,体验为红线,探索得材料,研究获本质,思维促发展"的教学思想。通过两种不同的例题的对比，让学生能够明白到关系式中的开方，是需要考虑正负号，而正负号是与角的象限有关，角的象限题目可以直接给出来，但有时是需要已知条件来推出角可能所在的象限，通过分析，把本节课的教学难点解决了。由于课堂在完成例题及变式时要给予学生充分的时间思考与尝试，故对学生的检测只能安排在课后的作业中，作业可以检测学生对本节课内容掌握的情况，能否灵活运用知识进行合理的迁移，可以发现学生在解题中存在的问题，下节课教师再根据学生完成的情况加以评讲，并设计相应的训练题，使学生的认识再上一个台阶。
说课稿 篇3
尊敬的各位评委：
大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文五年级下册第25课《灰椋鸟》。下面我将从教材分析、教法运用、学法指导、教学程序这几个方面谈一下我对本课的设计。
一、 说教材
《灰椋鸟》是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬佩之情。作者徐秀娟，是一位为保护鸟儿而牺牲的环保工作者。根据教材特点和《课程标准》的要求，我确立了本节课的三维目标如下：
（“我确立了本节课的三维目标如下”：如果要说三维目标那么下面的要求也应该按照三维目标的要求知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观依次写出。否则就可以改为教学目标。）
1、在正确、流利朗读课文的基础上，进一步有感情地朗读第4、5自然段。
2、通过灰椋鸟入林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
教学重点及难点：体会课文4、5自然段，灰椋鸟归林的壮观及入林后的热闹场景。
（建议改为：品读课文4、5自然段，感受灰椋鸟归林时的壮观景象及入林后的热闹场面。）
二、 说教法：
《课标》指出，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中感知、感悟。因此，我准备采用以读促讲法，唯有多读，才能理解，才会运用，才能潜移默化地将文章语言内化为自己的语言。其次，情境创设法、启发引导法、想象拓展法，让学生入情入境地去品析灰椋鸟归林和入林的壮观热闹的场景。
三、 说学法
针对学生特点，我将对学生进行以下学法指导：
1、自读自悟法 让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。
2、圈点勾画批注法 训练学生不动笔墨不读书的好习惯。
3、自主探究、合作交流法 让学生自由发表见解，张扬自己的个性。
四、 说教学设计
《课标》指出，语文教学应在师生平等的对话中进行，要积极营造民主、平等的氛围，激发学生的阅读兴趣。基于以上理念，我设计了以下教学环节：
（一） 导入新课，激发兴趣
谈话导入新课：我准备先由学生谈谈自己喜欢（了解）的鸟，然后过渡：大千世界，鸟类众多，今天，老师也给大家介绍一种鸟，接着板书课题，同时强调“椋”字的读音和字形。齐读课题后，出示灰椋鸟的图片资料，让学生对灰椋鸟有个初步的感官认识，感觉它的普通，并不好看。
而后教师过渡：有一位叫徐秀娟的姑娘，却为它写下了一篇文章，今天我们就一起来学习这篇课文。这样，既拉近学生与文本的距离，又能引发他们的阅读兴趣，同时让学生生成一种阅读期待。
（二） 初读课文，整体感知
为了让学生整体感知课文，我设计了两个层次的读。
1、 让学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，并考虑
（建议“考虑”改为：思考）
课文主要讲了什么？并圈点勾画印象深刻的字词句，教师及时提醒学生眼到、手到、心到。读后，同位合作检查生字词的掌握情况，对两个多音字（翘首、应和）及难写的字（栖息、扑棱棱）做着重强调并书写。
（初读时圈划生字新词较为合适，圈划重点句似乎早了点）
（建议：在同桌相互检查后，最后再利用大屏让学生读一读生字词，检查一下。）
然后简要概括课文内容，如果学生概括不到位，可从谁、在哪里、做什么事、表达怎样的感情等方面引导学生对课文做简要概括。
2、我遵循于永正老师的“书不读熟不开讲”的原则，让学生
沉下心来，用自己喜欢的方式选自己喜欢的语段再读课文，并想想自己喜欢的理由，然后班上交流。这样设计，既尊重学生的主体地位，发展思维能力，又为下一步精读感悟做准备。
（三）精读品味，深化感悟
《课标》指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读，让学生自读自悟，自主探究，要珍视学生独特的感受体验。在以上理论指导下，我准备采用“读、想、悟、画、议、再读”的方法指导学生细读品味。具体设计如下：
课文有两个重点段，即第四自然段“群鸟归林”和第五自然段“百鸟争鸣”，因此我把教学重点也放在这两个段落上。
1、让学生自由读第四自然段，边读边想像画面，并划出关键词句，体会鸟儿是怎样归林的？景象怎样？
（补充：在空白处简单写写你的感受。）
交流时，相机出示重点语句：“一开始 一小群一小群？？。没有几分钟，‘大部队’排空而至？？，整群整群列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地飞过。”抓住这些关键词句，我打算用“你从这些句子中体会到了什么？”“你还体会到了什么？”“你是怎样体会到的？”让学生交流自己的读书感悟，与其他同学的思维进行碰撞，提升自己的阅读能力。在交流中，始终贯穿着读，“带着你的体会读读句子”“来，让大家感受到那份壮观的情景再读读”这样的引语，采用不同形式的朗读，自由读、指名读、齐读，唯有多读，才能理解，才能将文章的语言内化为自己的语言。
（ 引导学生抓住 “ 整群整群” “一批一批”“浩浩荡荡”等叠词的运用和“数百米长”、“巨大”、等词语，感受灰椋鸟归林的恢宏气势。 ）
2、在充分自读自悟的基础上，努力实践着让学生与文本进行深层次的对话。在理解第二个重点语句“先回来的鸟不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟互相应和，？？”我是这样设计的：学生们，假如你就是一只灰椋鸟，是这“大部队”中的一员，想象一下，自己会向同伴倾诉、呼唤、应和些什么？学生回答时，我相机用“收获可真多”“说的真有趣”这样的评价，肯定、鼓励孩子的发言。这样设计，充分发挥学生的想象，实现个性化的阅读，也是对学生创新能力的培养。
（建议：创设情境：什么是“倾诉”？你一般会跟谁倾诉心里话？鸟儿们会怎样的呼唤？又怎样应和呢？老师做先回来的鸟，你们做后回来的鸟，我呼你们，看你们能不能来和我：我呼：“喂——”，你和“哎——”我呼：“好朋友，我在这儿哪，快来，快来””你和——我呼：“哎，这儿有个大虫子呢，要来尝尝么？”你和——我呼：“天黑了，快回来睡觉吧”，你和——这些鸟儿就像老师和你们一样，呼唤着，应和着。）
3、“夕阳渐渐西沉，归林后的鸟儿还是不愿过早地安眠，它
们在干些什么呢？”由这句话过渡到第五自然段的学习。要求学生默读，并找出相关句子，然后选一句自己最喜欢的句子读一读，并写出喜欢的理由，做好批注。教师巡回指导，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，然后小组交流、全班交流。交流时，我相机出示重点语句 “看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”先让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象：普通，并不好看，进行比较阅读，感悟夕阳映照下，如少女般的灰椋鸟的美丽，从而对灰椋鸟更添喜爱之情。 第二句“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话运用比喻、拟人的手法，通过播放课件：百鸟争鸣的音画，帮助学生理解、感悟鸟儿归林后喧闹热烈的场面，给学生以身临其境之感。学生交流后，让学生把自己的理解通过朗读表达出来。这样，学生带着自己的感悟、想象、情感进行深层次地朗读，真正体现了以读为本，使学生受到心灵的震撼。
（四）拓展延伸 再悟主题
这一环节，我让学生结合作者的感想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的家园。以及最后的反问句“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？体会作者的感情：对鸟儿的喜爱、对林场工人的敬佩之情。深化文章的中心。最后向学生声情并茂地介绍作者：徐秀娟，一位环保工作者，为救一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出自己年仅23岁的生命。让我们记住她最后的呼唤：鸟是人类的朋友，树林市鸟的乐园。出示这句话齐读，学生爱鸟、护鸟的感情得到升华。播放歌曲《一个真实的故事》，结束本课教学。
整个教学设计，通过自读自悟、自主探究、想象拓展贯穿始终。这样，既体现了语文的实践性、综合性的特点，落实了《课标》要求，又拓展了语文学习的空间。
总之，本节课，我抓住语文教学的特点，以读为本，在丰富有趣的语文活动中实现三维目标。
说课稿 篇4
尊敬的各位评委：
早上好！
我是x号考生。今天我说课的题目是《晏子使楚》。下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。
一、说教材
《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。
本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。
这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的'魅力。
二、说教学目标
（过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。
目标一：在知识与能力方面：认读8个字，会写14个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。
目标二：在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。
目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。
三、说教学理念
（过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。
四、说教学流程
（过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。
（一）导入（二）初读（三）品读（四）拓展（五）总结
（一）导入板块解释课题，导入新课。
1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。）
是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。
（设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。
（二）初读板块
在初读板块，我要达成两个目标。
一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。
纠偏字音：乘（第四声）机枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念dafu）
注意字形：晏辱（都为上下结构）柑橘枳（注意偏旁同为：木）
在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如侮辱尊重大夫盗贼等。
二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。
（设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。
（三）品读板块
（过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。
这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行：
第一步：
细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：
（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？
（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）
（3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）
（4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。
第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。
第三步：感情朗读，理解晏子
1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩
2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
第四步：总观全文，理解结构（3分）
自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？
抓住重点句：
“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”
“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
（理解首尾呼应的关系。）
（设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。
（四）拓展板块
（过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。
1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。
2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反）
（设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。
（五）总结板块
（过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。
五、说板书设计
（过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：
晏子使楚
侮辱
楚王晏子
反侮辱
说课稿 篇5
一、本课教材
1、技巧：肩肘倒立（第一次课）——水平三；2、游戏：角力
二、教学创意
本课教学设计首先考虑体现《新课标》的基本理念，坚持“以人为本，健康第一”教育思想为指导，以学生发展为中心，确保每个学生受益，以教材为载体，以团结协作、竞争欢乐为主题，激发学生的运动兴趣，注重学生的主体性，并关注学生的个体差异；培养学生小组合作和竞争意识，以及自主探究的学习能力，创新精神和实践能力；达到教与学的和谐统一。在课堂中创设积极情景，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采用多种激励的手段，调动学生主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学、学中玩。
三、教材分析
本课主教材选自全日制九年义务教育小学五年级《体育》教材中的《肩肘倒立》。它在本年级共安排五次课，本次课是肩肘倒立的第一次课，主教材肩肘倒立是《课标》要求学会的基本动作之一，其动作方法是：两腿伸直并腿坐，上体前屈，胸部靠近大腿，两手触脚面；然后上体滚动后倒，两腿上举，两臂压垫同时腿上伸、迅速屈肘内收，手撑腰的上部（拇指向腰侧，其余四指托背），展髋、挺腹、脚面绷直向上方伸，成肩颈和上臂支撑地面的肩肘倒立姿势。它是在以前各种滚动、滚翻基础上进行的静力性为主的练习，它是进一步发展学生腰腹肌力量、身体协调、平衡能力和对空间的感知觉能力和自控能力的延伸。其目的是既要发展学生的空间感知觉能力和对自己身体的自控能力，又要在此基础上培养他们的相互协作意识、审美能力、积极乐观向上的进取精神，陶冶其情操。
本课的另一教材为角力，它是以游戏的形式出现。这是学生进行身体素质训练的一项内容。它发展的是学生上下肢力量、身体的协调性以及求异思维和创新精神。
两个教材都能发展学生的灵敏、协调等素质。因此，在课的练习安排上，做到了从易到难，循序渐进，既面向全体学生，又注重学生个性发展，注意运动保健，严防伤害事故的发生。
四、学情分析
五年级学生已经有了一定运动基础知识、技能，但都是侧重于感性方面的。学生对动作的模仿能力较强，且好奇、好学。因此，教师在教学中在运用直观示范法的同时还采用了探究学习法、合作学习法等，多用激励手段，激发学生的学习动机。结合运动保健，注重素质与能力的培养；做到锻炼与育人相结合。
五、教学目标
通过以上分析，结合本班实际，我制定本课目标如下：
1、认知目标：使学生了解肩肘倒立和角力的动作要领、做法以及完整动作的相关原理，学会自我评价的方法。
2、技能目标：通过本次课的学习。使90%左右的学生初步学会肩肘倒立的基本动作方法，发展学生腰腹肌力量、身体协调、平衡能力和灵敏、协调、柔韧等身体素质。
3、情感目标：通过本课肩肘倒立和游戏练习，培养和发展学生的空间感知觉能力、想象力和活泼、上进、善思、团结、合作、友爱等优秀品质。陶冶学生的审美情趣。
六、教学方法
本课以培养学生的创新能力和实践能力为指导。根据主教材要点（展髋伸腿向上，两臂屈肘撑腰和肩成三角支撑，保持平衡），为此，我设计了“游戏、律操准备活动---自我尝试--讨论、点拨--小组练习--相互评议---舞蹈放松”这一教学程序。此程序是在教师激励和指导下学生自主学练的互动过程，以学生为主体，使学生的个体得到充分的展示，为他们的创新创造了学练空间。围绕本课的目标和指导思想，我根据学生“实践---认知---再实践”的认识规律及学生的学法要求，在课的基本部分，主要采用了“尝试教学法”。首先教师出示教学挂图，通过自己的观察，然后分组进行讨论、实践，尝试的过程是学生探索、创新、理解新知和体现自我的过程，其本身就包含着学法。我以此为媒体，诱导学生主动去自学、尝试、探索；引导学生积极讨论、相互帮助、相互学习；使他们的学法沿正确的方向发展，养成主动学习、积极探索、创新思维的习惯。与此同时，我根据学生技能形成规律泛化阶段的特点，及学生“形象思维--逻辑思维”的思维特点，穿插运用了：分解法、讲解法、示范法和直观演示法。最后以教学比赛来结束主教材的学习，通过比赛使学生的技能得以充分展现。
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